基于图式理论对大学英语听力教学的思考英语论文
图式理论视角下的大学英语听力教学杨娟(常州工学院外国语学院，江苏常州213002)摘要:图式是输入并储存于人脑中的百科知识。图式理论是利用图式来解释语言理解过程的学说。该理论作为一个解释阅读理解过程的理论，最初主要用于指导阅读教学，但对同为语言输入技能培养的听力教学同样也具有强大的推动作用。根据图式理论构建大学英语听力教学模式有助于降低听力难度、增强听力记忆效果，从而充分调动学生的主观能动性，帮助学生直接、快捷地培养听力技能。
关键词:图式理论;大学英语听力;听力教学
听力是语言学习中必须形成的基本技能之一。
在真实语言交流中，听的地位首当其冲。然而，对于把英语作为外语来学习的我国广大英语学习者来说，听力的获得却既是其最为头疼的事情，也是其最为薄弱的环节。这种状况严重阻碍着英语整体水平的进一步提高。当然，这种现象的存在有其主客观方面的原因:首先，听力是一种接受性技能，听的信息输入方式具有时间限制性和不可重复性的特点，这种特点使听者主动性的发挥受到限制，这是客观原因。其次，主观方面的原因可以表现在听者的语言方面，如词汇量小，语音、语调不准确，语法知识不足等;也可以表现在其他方面，如对听力材料中涉及的话题不熟悉，缺乏对一般语篇结构的了解，等等。主观方面的这些原因，从认知语言学的视角来说，就是图式知识贫乏。
图式是表征在大脑中的“相互关联的知识构成的完整的信息系统”[1](P189)。图式理论是利用图式理解语言的学说。图式理论原是用来解释阅读理解过程的，因而对阅读教学产生了很大影响。但因在语言技能培养中“听”和“读”同属语言输入方式，所以，对阅读教学具有指导意义的图式理论对听力教学当然也有很好的借鉴和指导作用。本文下面将就图式与听力理解的关系和图式理论视角下的大学英语听力教学模式进行探讨。
一、图式与听力理解
1.图式在听力理解中的作用
“图式是先存知识，或背景知识，是输入并储存在人脑中所有对世界的一般认识”[2]。它储存于人脑的长期记忆中，是具有条理性的知识框架结构。根据图式理论，语言理解过程是一个运用图式进行双重解码的过程，即“自下而上法”(bottomup)与“自上而下法”(top down)，这是两个方向相反又前后相连的语言信息处理过程，前者是一个由具体到抽象的过程，起始于基本的、具体的图式，结束于相对高层次的图式，后者则是一个相反的由抽象到具体的过程。换言之，“自下而上法”始端的具体图式是某一高层图式的次图式，当它得到基本的语言图式如词类、音素、单词等说明时，就嵌入相应的高层图式中，这个高层图式就被激活，这就是“自下而上法”处理语言信息的过程;然后，被激活的高层图式开始发挥作用，即听者可以根据这一高层图式对所听或所读语篇文本内容进行推测和假设，也就是对其次图式的推理和回忆，然后在输入信息的层层推动下，对所做的推测加以确认、纠正和补充，这就是“自上而下法”处理语言信息的过程。很明显，在整个文本理解过程中，图式是连接两个信息处理过程的中间环节，图式是否存在、是否完整、是否能及时准确地激活并发挥作用，是理解过程是否能够顺利进行的关键。在具体的听力培养实践中，图式的作用可以简单地归纳为以下两点:
(1)有助于降低听力理解的难度。根据图式理论，听力理解的过程就是听者听前根据头脑中已有知识框架(图式)对要听的语篇文本结构、内容等进行推测和假设，然后在听的过程中运用接收到的新信息对所做的推测和假设进行确认、纠正、补充和删减的过程。这样有图式作基础，听力材料的信息密度就大大降低了，听力理解的难度也随之降低。
(2)有助于增强听力记忆。听懂了、记不住，是听力练习过程中出现的常见现象，可称之“听力遗忘”，它与人脑的记忆方式有关。人的记忆分为短时记忆和长期记忆。短时记忆接纳瞬间进入大脑的信息，但由于大脑的容量有限，为了接受新信息，必须将先前接受的信息不断排除出去，即遗忘掉或者转移到长期记忆中去。练习听力的目的当然不是遗忘掉，而是要把一些有用的信息尽可能多地、尽可能快地转移到长期记忆中去。图式理论的使用就有助于这个问题的解决。由于图式是储存于大脑长期记忆中的有条理的知识框架，当我们用激活的图式来理解新材料时，就需要把所接受到的新信息放入这样一个框架结构，从而使我们接受的新信息具有条理性。研究表明，条理分明的信息远比杂乱无章的容易记忆。
2.影响英语听力理解的基本图式类型
(1)语言图式。对于听力理解来说，语言形式首先是指语言的音调结构在大脑中的内化形式。
有人说语调是语言的灵魂，的确，语调理解失误将直接导致语意理解上的错误，但是，语音方面，英语和汉语之间存在着巨大的差别。英语中的连读、弱读、同化、失去爆破等语音现象在汉语中或表现不明显或根本不存在，对于这些语音现象听者如果没有足够的认识，头脑中没有足够的储备，那么他的听力理解道路肯定障碍重重。反之，如果他在大脑里储备了大量的此类语音材料，虽然不能说这条道路就畅通无阻，至少他可以艰难行进了。当然，储备足量的词汇和语法形式也是语言图式必不可少的内容。
(2)内容图式。即听者对与文章内容有关的背景知识的记忆，包括听者对听力材料主题的熟悉程度和与文本有关的社会习俗、思维方式、价值观念等方面知识的了解。图式理论认为一个人对知识掌握的宽泛程度决定了他的理解程度[3]。在理解一个文本时，只有具备了与文本相关的知识，理解才能比较顺畅的进行。否则，文本中出现的所有知识细节都要通过逻辑推理的方式进行链接，需要耗费大量的时间，听力理解就无法进行。此外，语言是文化的载体，文化知识也是理解目标国语言的一个重要前提，例如，英语中的individualism是英美人普遍接受的价值观，体现的是个人自信和自我肯定，而在汉语中常被理解为“个人主义”、“利己主义”，带有贬义色彩。若以一个中国人的价值观念来理解这样类似的英语，势必造成理解障碍。
(3)形式图式。即语篇结构知识在听者脑海中的内化形式。不同类型的文章，它们的主题、命题和信息连接方式各不相同。对文章结构的了解程度影响着对文章内容的理解，聪明的听者往往善于在听前辨认有关文章结构的信息，以便利用学过的具有相同结构的文章推测目标文章结构中的某些信息，从而减少因缺乏对文章结构的了解而产生的听力理解障碍。
二、大学英语听力教学模式
1.听前准备听前准备活动的目的主要是激活图式。
首先，激活语言图式。语言图式在所有语言类的活动中都是最基本的，但语言图式的充实需要一个长期的过程，特别是和听力密切相关的语音、语调，需要通过大量的实践练习来解决，在一次具体的听力练习前做这方面的准备活动，其作用是非常有限的，但听前扫除一下词汇上的障碍，却是既简单又有效的办法。比如，在听到有关大学生求职的材料时，如果听不懂application，reference，vacan-cy/opening，personal department，minimum wage，night shift，等词语的表达，那么篇章的理解就很困难了。
其次，激活形式图式。有些语篇具有独特的`篇章结构，如新闻报道通常都是导语和细节部分构成，记事方法也有两种:编年史法和导语法。掌握了这些结构知识，听者就可以更加有的放矢地把注意力集中在主题句或新闻导语上[4]，从而有效地获取重要信息。另外，反映语篇发展和连贯的话语标记也可帮助听者把握语篇的宏观结构和局部信息，并提高听者的逻辑预测能力[5]。例如，听到however，but时，我们知道意义发生了转折，转折后通常会表达重要思想，而且如果前边的内容没听懂的话，我们也可以根据转折后的内容，运用逻辑，对前面的内容加以推测。
最后，也是最重要的，激活内容图式。激活语言图式、形式图式和内容图式都是为了理解听力材料的内容，其中，激活内容图式与即将进行的听力理解的关系最直接。缺乏相应的内容图式，很容易导致听力理解的失败。为了降低听力理解的难度，也为了提高学生的学习兴趣，教师有必要在听前通过提问、讨论、背景介绍等方法激活学生的知识网络。如在听有关大学生求职的材料前，教师可以提出诸如以下问题:Are you doing any part-time jobs?Why or why not?What would you do if you wanted to get a part-time job?What kind of part-time jobs are available for collegestudents?Have you been to a job interview?Generally，what kind of questions will an interviewer askduring a job interview?What questions can an interviewee ask during a job inter-view?通过讨论，学生就在脑海中形成了一个比较清晰的有关大学生求职面试的知识框架。由于学生的经历、阅历等各不相同，形成的知识框架所包含的细节不会绝对相同，但其基本框架和大致内容应该是一致的，通常会包含:面试官(提问，提供工作，工作时间，提供工资)个人简历(身份，学习成绩，工作经历，获奖情况，特长爱好，求职意向，求职理由，自我评价)应聘者(应答，提问，说明是否接受工作)2.听力练习(1)输入新信息，验证已有图式。给学生播放听力材料，让学生整体感知所听内容，并初步对比自己大脑原有的知识与所听新信息之间的异同。
通过初步感知，学生会对听力材料所涉及的知识框架有个大致的把握;同时，也可能会发现材料中所提供细节信息有些很容易理解，因为其大脑中本来就存有这些信息;而有些信息理解起来则有些困难，因为那是材料中出现的新信息，是以前可能还没有获取的信息，也是下一步要特别集中注意力的地方。
(2)再次听材料，把握细节。为了让学生更好地理解文中的一些重要细节，教师有必要就材料内容提出一些问题。仍以上文提到的大学生求职对话(对话中涉及的两个人分别为:求职者Streve和面试官Campbell)为例，教师可以提出以下问题:What is Streve’s academic report like?What’s the job offered?Did he accept it?Why or whynot?What do his referents say about him?What’s his self-evaluation?这样，学生带着问题再去听材料，可以更加积极主动地调动学习策略，加深对材料细节的理解。
(3)整合旧图式和新信息，形成新图式。学生第二遍听材料时，一边寻找那些问题的答案，一边会用这些信息对照自己已有的知识，也就是用从听力材料中获取的信息完成对大脑中已有图式的填充、修改、补充和删减，从而形成新图式。
3.听后巩固
听力练习结束后的巩固复习是学习过程中的重要环节。学生们做了听力练习，学习了新的语言知识，形成了新的内容图式，但通过听力练习所获得的这些新知识还只是处于知识掌握的初级阶段，要想内化为语言技能还需要进一步的复习和巩固。
复习巩固最有效的形式就是改语言输入练习为语言输出练习。所以，在听力练习结束后，教师要趁热打铁，指导学生对刚刚听过的材料进行复述，或进行角色表演活动。当然，学生的这些活动也可以落实在书面上，以写小短文的形式对刚学过的内容进行复习[6]。
三、结语
实践发现，图式理论不仅对阅读教学，而且对整个英语教学具有广泛的指导作用[8]。借鉴图式理论改进大学英语听力教学，对帮助学生掌握听力理解策略、提高听力理解效果具有重要意义。在新的教学模式下，学生的主观能动性可以更加充分地调动起来，新的教学模式也可以直接、快捷地帮助学生把所学的语言文化知识转化为语言运用能力。
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