初中英语教学的论文
初中英语教学论文(1)
摘要：实行新课程改革之后, 初中英语就开始在教育教学研究方面加大改革力度。教师要开展深入的教学研究工作, 关注教学评价在课堂教学实践中的应用, 形成评价性教学系统, 促进学生英语听说读写综合能力的培养与提升。笔者将多年英语教学中获得的经验进行总结分析, 以期对初中英语课堂的形成性评价教学做一些实质性的分析和运用。
关键词：初中; 英语; 形成性评价; 运用;
课堂教学评价一直是初中英语课程教育中的重要内容和核心问题, 决定着教师上课的课程质量和教学效果。随着世界交流合作趋势的增强, 作为世界通用语言的英语发挥的作用逐步凸显, 因此初中英语教育教学改革在创新方面需要加大研究力度, 通过优化教学评价的方式, 并引导学生主动参与英语评估环节, 从而学好英语。
1 形成性评价运用于初中英语教学的作用
只看重学生成绩的传统教学评价方法削弱了教学评价在推动英语教学进步方面的作用, 而形成性评价方法则关注学生全方位发展, 能够看到学生的学习过程以及整个过程中的进步, 符合英语学科特色, 能够满足英语教学要求, 达成素质教育所提倡的推动学生全面发展的目标。因此, 将形成性评价运用到英语教学当中具有突出的积极意义。第一, 有助于学生积极态度的形成, 奠定学生知识与技能双重发展的基础。在实施形成性英语教学评价的过程中, 教师关注学生的课堂参与并指导学生踊跃积极地参与课堂讨论及发言, 主动完成各项学习任务, 纠正学生消极的学习态度, 培养学生积极的学习心态及正确的学习习惯。第二, 有利于提升英语教学质量, 打造活跃积极的英语课堂。初中英语教师注重对形成性评价模式的引入与应用, 可以通过评估学习过程和教学情况及时发现英语教育实践当中的缺陷与问题, 从而及时调整教学方案与计划, 让整个课堂教学更富艺术性, 让教师和学生都能够得到发展, 课堂教学质量也会相应提升。第三, 能够推动互动教学的实施, 避免教与学脱钩问题的发生。形成性评价倡导师生之间的积极互动, 从而获得丰富的反馈信息, 以此诊断教学活动, 让师生互动成为常态化。
2 初中英语教学运用形成性评价要遵守的原则
新课程改革为初中阶段的英语语言教学提出了更加严格的要求, 强调英语教师要将新课程理念作为教育教学活动的指导, 关注教学评价在课堂教学中的灵活应用, 用完善教学评价的方法补充和完善英语教学内容, 提高教学计划的综合性和全面性。要想提高形成性评价的应用效果, 教师需要通过分析新课程标准以及英语教学特征总结出相应的教学原则, 进而最大化地挖掘形成性评价的优势。第一, 整合形成性评价与总结性评价原则。在评估学生整体英语学习的过程时, 教师要将形成性评价作为重要考核策略, 而在验证学生英语学习成效时则需要运用到总结性评价, 所以将两种评价方法整合起来是保证评价效果的关键, 可以强化激励功能, 弱化评优选拔功能, 进而让学生的综合潜力得到挖掘。第二, 把形成性评价贯穿英语教学全程原则。初中生在英语学习过程中的表现存在极大的差异, 而且很多情况下学生智力发展的很多因素难以通过定量考核的方法得出结果, 因此无法依靠总结性评价获得理想的评价效果。而将形成性评价贯穿教学全程, 则可以满足学生个体发展的要求和个性文化评估的需要, 让存在显著学习差异的学生能够得到客观的形成性评价, 并在教师的评价指导之下找到适合自己改进的方法。
3 形成性评价在初中英语教学中的应用方法
3.1 科学导入形成性评价
长期以来, 初中英语教师运用的是终结性评价策略, 把学生的英语成绩作为唯一标准, 这样的评价方法会让学生的学习压力大大增加, 进而丧失英语学习的激情, 甚至产生逆反抵触情绪。解决这一问题的策略就是逐步在英语教学中导入形成性评价方法, 关注学生的日常学习过程和多样化的学习体验, 贯彻形成性评价标准与要求。形成性评价不把学生英语成绩作为主要评估指标, 而是强调顺应学生心理及学习能力的客观发展要求, 关注学生的学习过程与体验, 挖掘学生潜力, 激发学生课堂参与主动性。
与此同时, 形成性评价关注学生学习过程, 通过过程性的教学指导让学生的语言应用能力和口语表达能力得到锻炼, 从而增强学生参与配合教学评价的自觉性与主动性。但是形成性评价的导入并不是一蹴而就的, 需要教师结合学生的学习需要选用恰当的形成性评价形式, 既让学生主动参与, 又不会让学生产生抵触心理。其中调查问卷、作业评定等都是形成性评价的形式, 而调查问卷方法在实际应用当中效果突出, 凸显出了学生的主体地位, 也可以让学生的个体化发展得到保障。例如, 在学习完Friends后, 教师可以用调查问卷的方式对学生学习文章后的感受以及对文章重点知识的掌握情况进行调研, 并根据学生的反馈结果补充教学内容和解答学生的疑惑。
3.2 实施形成性评价测试
将形成性评价应用到英语教学环节不能够停留在表面层次, 或者是单纯地在口头上用形成性评价标准诊断学生的学习行为, 正确的做法应该是设置全面化的形成性评价测试体系, 在测试过程中逐一诊断学生在整个学习过程中的表现及亟待改进的方面。具体而言, 教师要把握好以下几个测试方面:
第一, 评价学生课堂参与度。教师在落实形成性评价时要注重对学生在英语课堂中的表现情况进行观察, 尤其是评估学生是否主动回答课堂上提出的问题, 能否正确运用英语表达法进行语言阐述等。教师可以将观察评估获得的结果进行记录与点评, 鼓励积极参与课堂活动的学生, 并对他们的进步进行赞赏激励;点拨学生不恰当的学习习惯, 指点学生在接下来的英语学习当中应该选用怎样的策略。
第二, 评价学生作业和课堂练习完成情况。作业以及课堂练习是体现学生对所学内容掌握水平的关键, 也是让学生把握自身学习当中优缺点的重要路径。教师可以通过评估和展示优秀作业的方法达到形成性评价的目的。
第三, 引导学生自评和互评。自评以及互评能够提高学生的自我反思和自我管理能力, 纠正自身的学习态度, 在整个群体当中建立信任感, 提高团队协作和交往能力。
3.3 构建形成性评价机制
初中生的英语学习水平存在较大的差异, 因此不能够运用单一化的评价标准来评估每一个学生, 要在英语教学当中积极构建恰当的形成性评价机制, 刺激学生主动积极地深入到英语学习活动中, 最终运用综合分值给出学生评价结果。形成性评价机制在实际建立的过程中要体现出多种评价方法的融合和借鉴, 要考虑到初中生英语学习方面的差异, 让不同英语基础的学生都能够得到提高。
形成性评价机制要求将学生的英语听说读写成绩以及学生的课堂表现和学习进步综合起来进行分析, 进而优化学生学习进度, 促进学生多元智能和素质的综合发展。值得一提的是, 小组评价机制在形成性评价机制建设当中占有重要地位, 与学生的学习规律相符, 同时也可以活跃课堂气氛, 引导学生展开深层次的英语探究。
例如, 在教学英语课文的Reading环节时, 教师可以让学生分组朗读, 对表现良好的小组给予奖励, 同时也对其他参与的小组和学生给予一定的激励, 优化学生英语学习体验。在形成性评价机制建设完成后, 教师需要在实践当中对评价机制进行完善建设, 及时补充和调整, 体现以人为本的教育观念。
4 结语
初中英语教学当中的评价在提升英语教学质量以及锻炼学生英语综合能力方面发挥着显著作用, 这就要求英语教师对落后的教学思想与方法进行变革, 积极构建完善的评价系统, 并结合教学过程当中的问题对症下药。形成性评价是一种科学的评价方法, 也是推动师生共同发展的重要动力, 因此可以将形成性评价应用于英语教学, 发挥形成性评价的应用优势。
参考文献
[1]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语, 2014 (11) :56.
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[3]唐拯刚.初探基于小组合作的初中英语评价方式[J].教育观察, 2015 (7) :34-35.
初中英语教学论文第一篇(2)
摘要：写作课教学是初中英语教学体系中重要的组成部分, 也是英语教学中教学难点之一。随着新课改的全面实施和逐步深入, 初中英语写作课教学也面临着诸多的挑战和一系列的改革要求, 很多新型的教学方式也在这样的`背景下应运而生。合作学习法就是其中之一。在合作学习的基础上进行英语写作课教学, 不仅可以优化英语写作课教学效果, 还能提升学生英语写作水平。
关键词：合作学习; 初中英语写作课; 教学思考;
合作学习是一种新型的教学模式, 将其运用到初中英语写作课教学中, 不仅可以激发学生的学习动机和写作思维, 还能降低学生的理解难度, 促进课堂教学效果的优化。初中英语教师要对此加以重视, 在写作课教学中积极使用合作学习法, 在此基础上培养学生的自主写作意识和英语素养, 为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、做好合作学习之前的准备工作
写作是一个输出知识的过程, 学生要想写出一篇好文章, 首先得要“有货”, 所以, 在进行合作学习之前, 教师先要组织学生做好相应的准备工作。帮助学生积累丰富的知识, 这样既有利于学生接下来的合作讨论, 也有助于学生写出一篇好文章。因此, 教师要根据实际情况给予学生适当的指导, 让学生在写作之前做好资料收集工作以及文章的构思工作, 知道自己接下来要去和同伴交流什么, 知道自己要输出什么, 也知道自己应当如何去输出。为合作学习活动的有序和高效开展奠定良好的基础。
举个简单的例子, 以“Will people have robots”为题, 大多数学生只听说过机器人, 但是对机器人缺乏一个深入的了解。这种情况下, 如果英语教师直接开展小组合作活动, 学生们只会面面相觑, 谁也不知道如何讨论, 这样小组合作讨论活动就无法有效开展下去。针对这种情况, 英语教师可以让学生在课前做好资料收集工作, 借组网络信息技术或者图书馆的资源收集有关于机器人的信息, 这样可以促进学生对机器人的了解。学生只有掌握了这些知识, 才能充分发挥自己的想象空间, 和同学进行高效的讨论, 才能进行“Will people have robots”这篇作文的创作。
二、做好合作过程中的指导工作
首先, 英语教师要做好合作小组的划分工作, 根据写作的内容以及学生的实际情况将全班学生分成若干个小组, 保证每个小组的整体学习能力保持平衡, 小组中的各个成员之间学习能力存在差异。在这个过程中, 教师需要充分考虑到每一个学生的性格特点、认知能力、写作水平、学习需求等, 综合这些因素做好小组的划分工作。与此同时, 教师还要从每个小组中选出一个成员作为小组的组长, 负责整个小组的组织工作。
其次, 教师要根据实际情况开展合作活动, 为了实现学生的个性化写作, 充分满足学生的写作需求。教师可以开展各种各样的合作活动, 如集思广益、头脑风暴等方式, 让学生在讨论的过程中就一个具体的写作主题获取丰富的写作思路和写作素材。
例如, 在教学“I think that mooncakes are delicious”相关内容的时候, 为了激发学生的写作兴趣和写作灵感, 英语教师围绕这节内容的中心话题, 也就是“Festival”设计了一个小组交流讨论活动, 讨论的话题为“Introduce your favorite festival”。首先让学生在课前查阅好相关的资料, 知道自己喜欢节日的习俗和庆祝方式, 然后在小组合作学习过程中和其他同学的一起分享。这个活动中包含听、说、读、写各个环节, 还能激发学生思维和创新能力了。在相互合作交流的过程中, 学生的语言知识不仅得到了巩固, 语言知识运用的能力也得到训练和提高。在资源共享的过程中, 学生获得了很多有关于节日的信息, 其中包含节日的名称、节日的日期、节日的风俗习惯等, 这样可以为学生下一步的英语写作积累了很多的写作素材。
三、做好学习合作后的评价工作
在学生讨论结束之后, 就要正式开始写作。在这个过程中, 英语老师最需要重视的一点就是对学生写作成果的评价。教学评价对教学效果有着直接的影响, 当学生写作结束后, 教师要及时引导学生进行互纠和互改。为了突出学生的主体地位, 英语老师必须要重视这一环节, 确保学生参与到这个过程之中。就笔者教学经验而言, 英语老师可以先让学生进行自改, 主要看作文中是否存在拼写错误或者一些语法错误, 然后让学生相互进行改正。互改, 可以让学生从别人的错误中吸取相应的经验和教训, 防止自己下次犯同样的错误。除此之外, 英语教师还可以利用现代化的教学设备将学生的作文投影到大屏幕上, 然后进行师生共同修改。在这个过程中, 从而达到全面提升学生英语写作水平的目的。
四、结论
综上所述, 在初中英语写作课教学中, 合作学习发挥着举足轻重的作用。初中英语教师要对此加以重视, 加强对合作学习这种新型教学模式的深入探究, 在写作课教学过程中将合作学习模式的价值最大限度发挥出来。
参考文献
[1]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智, 2016, (10) :72.
[2]张红阳.浅谈合作学习在农村初中英语写作教学中的应用[J].英语教师, 2017, (05) :83.
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