关于初中文言文课堂教学有效性研究
课题研究报告
1.问题的提出
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在。
而这种课堂教学的低效甚至无效的现象在文言文教学中尤为突出。文言文是初中语文教材中让学生、老师都头疼的部分：学生怕背，老师怕批改默写;让学生自己学，学生往往无从下手，由老师来讲，学生往往囫囵吞枣，一知半解。传统的文言文教学重在讲解，并且把讲解的重点放在一些必考篇目上，凡是所谓“重点篇目”就反复分析、背默，设计出各种练习，将其中的重点词语、语句选出来，要求学生死记硬背。认真的学生上课听老师讲解，然后逐句写下来，使古文课变成了听写课，不认真的干脆搞一本课外文言文翻译，背背应付考试罢了。等到考完，这些词语、知识点又变成与他们不相干的东西，要不了多久就忘得一干二净。所以学生阅读文言文的能力并没有提高，进一步探究学习的兴趣就更谈不上，这不能不说明我们在文言文的教学中还存在弊端。而初中文言文教学是学生接触传统文化的起点，能让学生穿越时空与千年前的大师们直接对话，能有效地促进学生语文素养的形成与发展。因此，我们需要根据新课程教学理念，找到一条有效的文言文教学路子。
2.课题研究的重要性
著名特级教 师韩军 老师说：“没有文言文，我们找不到回家的路。”文言文里蕴藏着五千年优秀的文化和深邃的思想。新课程语文教材中文言文比例也比较高，所以对文言文教学应该高度重视。
从新课标的表述内容看，它对文言文教学提出了以下三大要求：
1、 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。
2、 了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
3、 诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
这就为初中阶段学生对文言文的阅读水平和能力提供了纲领。在文言文的教学中如何提高课堂教学的有效性，更好的激发学生阅读文言文的兴趣，提高学生阅读文言文的能力，便成了一个急需解决的问题。
3.课题研究的理论基础
研究依据：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。
赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。
在有效教学的行动研究中， 叶澜 教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及 叶澜 教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
4.研究目标
通过该课题的研究，分析文言文有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高文言文教学质量，激发学生学习文言文的兴趣。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机;二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动;三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性。
5.研究成果
文言文是初中语文教材中让学生、老师都头疼的部分：学生怕背，老师怕批改默写;让学生自己学，学生往往无从下手，由老师来讲，学生往往囫囵吞枣，一知半解。传统的文言文教学重在讲解，并且把讲解的重点放在一些必考篇目上，凡是所谓“重点篇目”就反复分析、背默，设计出各种练习，将其中的重点词语、语句选出来，要求学生死记硬背。认真的学生上课听老师讲解，然后逐句写下来，使古文课变成了听写课，不认真的干脆搞一本课外文言文翻译，背背应付考试罢了。等到考完，这些词语、知识点又变成与他们不相干的东西，要不了多久就忘得一干二净。所以学生阅读文言文的能力并没有提高，进一步探究学习的兴趣就更谈不上，这不能不说明我们在文言文的教学中还存在弊端。而初中文言文教学是学生接触传统文化的起点，能让学生穿越时空与千年前的大师们直接对话，能有效地促进学生语文素养的形成与发展。因此，我们需要根据新课程教学理念，找到一条有效的文言文教学路子。
经过一年时间的研究,我们探究了文言文有效教学的影响因素，大略有以下四个方面：
一、教材因素
之所以把“教材因素”摆在第一，是大家容易忽略这个问题。不认识到这一点，要实现文言文有效教学观念的快速转变可能有些困难。