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浅谈课堂教学的指导与创新的论文
教学是教师的教与学生的学相互作用、相互影响的双边活动过程。教师处于教育者的地位，学生处于受教育者的地位。传统的课堂教学模式中，教师主宰课堂，忽视学生的主体地位；教师重书本知识的传授，忽视学生实践活动、能力以及创新精神的培养；重学习结果，轻学习过程，影响了创新人才的培养。李振村说：“创造能力培养的着力点不在于创造成果，而在于孩子们的创造意识和创造思维，而这些东西的培养，其主要渠道仍然在于课堂，在一些微不足道但却会令学生刻骨铭心的教育教学小环节里。”作为基础教育的数学教育，培养学生的创新意识尤为重要。因此在教学的各个环节中，应随时渗透创造精神，培养创造能力。下面就数学课堂教学的指导方面进行初步探讨。
一、情境设置
普遍认为民主和谐的教学氛围是促进学生主动学习的重要条件，能够引导学生积极主动的参与学习过程是培养学生学习能力的重要途径。新课伊始，如何把学生的注意力集中起来，使学生有学习的心理准备，让学生很快的进入学习状态十分重要。例如《利用平方差公式分解因式》的导入。教师上课时先讲了这样一件事：“在一次青少年的智力抢答竞赛中有两道题：742-732=？542-462=？有一组立即抢答：第一题答案是147，第二题答案是800。其回答速度之快简直给人以不假思索之感，同学们知道他是怎样计算的吗？”这时大部分学生都感到很新奇，想知道结果。老师再说：“今天将给你揭开这个谜底！”如此引题，使新课学习成为探索奥秘的知识之源，整个课堂充满主动学习的气氛。因此，教师应根据学生学习的内容，创设一定的教学情境，营造一种学习氛围，以此来激发学生的求知欲望。如果教师在开始不能调动学生的学习兴趣，那么学生学习的积极性和主动性就会大打折扣。
二、活动参与
现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动；不能仅把己有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学习过程中，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手操作的尽量让学生动手操作，凡是学生能归纳总结的尽量让学生总结归纳。例如有理数加法法则的讲解。
教师利用向东走为正，向西走为负引导学生得到（+5）+（+3）=+8，（-5）+（-3）=-8，（+5）+（-3）=+2，（-5）+（+3）=-2师：从上面一组问题中，你觉得两个有理数相加的结果有没有规律呢？你能通过观察发现它们的规律吗？为了便于寻找，我们可以从以下两个方面去思考：（1）和的符号与两个加数的符号有什么关系？（2）和的绝对值与两个加数的绝对值有什么关系？（学生讨论后再提问）可以看出，在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师在学习的过程中主要起启发、点拨、引导的作用。学生在思维启动时，教师要进行指导；学生在思维断裂时，教师要进行疏通；学生在思维模糊时，教师要适当点拨，学生在思维散乱时，教师要帮助梳理。只有让学生最大限度的参与学习过程，学生的主体作用才能得到充分的发挥，兴趣才能持久，知识才能牢固的掌握。
三、反馈调节
教学过程是师生间为实现教学目标而进行的信息传递和调控过程，教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行调控。教师应根据学生的面部表情、运算速度、做题情况等获得反馈。如：学生对于知识已经明白了，表情会是乐观的、开心的，态度会是积极的；对于尚未完全弄懂的知识，表情会是沉默的、凝思的，态度是急切的；对于完全未弄懂的知识，表情会是冷漠的、不安的。学生的种种表现给教师提供了一系列反馈信息，教师要善于捕捉到这些信息并给予学生个别化的帮助。有经验的教师往往能够预先知道学生在什么地方出错，在什么地方遇到困难和障碍，这样利用反馈信息可精心设计，增强学生的“免疫力”，优化教学效果。
四、方法指导
英国著名生物学家达尔文曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在课堂教学中，教师对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学，科学高效地学。
五、评价激励
在教学过程中，教师对学生学习行为应及时给予评价和激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习内驱力，强化主动学习的意识。作为教师要善于捕捉学生的闪光点，不要吝啬鼓励性的语言，不要忽视奖励性的措施。例如：学生在学习过程中提出了一个有一定思考价值的问题，或者使用了一个与众不同的解题方法，或者对教师的提问作出了一个精彩的回答，或者是在观察中发现了一个规律性的知识，教师就要在语言上给予鼓励。学生一旦得到称赞，内心会充满喜悦，学习的积极性和创造性就会更加充分地发挥。
总之，在课堂教学中，如果教师对具有创造潜能的主体辅以科学的指导，必然能促进学生学习的自觉能动性和创造性的发展，让课堂焕发出生命的活力！
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