潜入式课程指导助推学校课程领导力论文
上海市教委启动了两轮“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目”，深入推进学校课程与教学改革，提升学校课程领导力，促进学校自身发展。学校课程领导力的提升是一项艰巨的系统工程，在这个过程中需要校长的课程领导，需要教师的课程热情和课程实践智慧，需要社会资源的援助，更需要课程教研员的潜入式指导。笔者作为区域课程教研员，在深入基层开展潜入式指导，助推学校课程领导力过程中，积累了一些经验，现总结如下。
一、深度调研，了解学校课程发展现状
课程教研员的工作职责应该是研究课程、领导课程和管理课程，规划和把握区域课程发展方向，服务与满足基层学校教师的课程需求。工作内容是从学校教师课程发展需求出发，帮助教师解决课程建设中遇到的困难和问题，指导学校和教师开展课程实践，推动学校课程领导力提升。
到学校开展调研是教研员的基本工作，调研时除了查看资料、访谈教师和学生、听课反馈等以外，还要与校长进行深入交谈，了解学校课程建设现状、已有的经验和研究，听取校长对学校课程发展的愿景。与校长交谈时要展现教研员的亲和力，一定专心倾听，发现亮点时及时赞赏，发觉问题时诚恳地提出解决办法;同时帮助校长作学校课程发展方向的宏观指引，提出具体操作建议，真情表达教研员能为学校提供哪些服务。通过深入交谈，校长与教研员形成共同的学校课程发展愿景，并建立起亲切的工作伙伴关系。
二、角色转变，成为学校教师的合作者
在深度调研基层学校之后，我开始对学校作课程发展总体评估。如果校长有较强的课程热情，有一批能引领的骨干教师，有积极向上的教师团队，学校和教师在课程发展上有一定技术支持，那么这所学校就被列为我潜入式指导的对象。自2009年以来，我先后蹲点了长江小学、前哨学校、长江中学、明珠小学、长明中学等几所学校，开展了潜入式的课程指导。
在深入基层学校进行潜入式课程指导时，教研员的角色发生了变化，不再是一名“指挥者”和“检查者”，而是学校课程开发团队中的.平等的一员，是教师工作上的伙伴，与基层教师站在同一课程开发研究起跑线上的支挣者和合作者，引领教师课程开发研究过程中的各种实践行为，为教师的专业成长提供平台、支持和服务。教研员也是教师工作中的朋友，在课程开发和实践的过程中，教师们经常会感到困惑、气馁，我一直鼓励教师，对他们说得最多的一句话是：教师只有经历了这样一个艰辛的课程研究过程，才能成长为一名课程教学者。教师们很渴望得到教研员朋友式的悉心指导，我也乐于在工作中与教师形成伙伴合作关系，为他们及时提供帮助。
三、设计路径，引领学校课程发展方向
我通过蹲点学校开展潜入式课程指导，带教了一批能起引领作用的骨干教师，带出了一支教师团队，带动了这所学校的课程发展，营造了学校良好的课程氛围;同时助推这所学校从一门校本课程规范建设，到课程群建设，再到学校课程结构模式构建、课程计划研制，最后实现国家课程校本化实施，形成课程领导力发展轨迹。我还将蹲点学校的经验在区域层面上辐射迁移，以点带面，整体推进区域课程发展。
我蹲点基层学校，在开展潜入式课程指导时，设计并经历了四个阶段的路径，引领学校课程发展。第一阶段是规范行为。组建课程团队，通过任务驱动，分工合作，我参与集体开发一门校本课程，引领和规范学校教师开发课程的实践行为，让每一名教师都经历一次完整的规范的课程开发研究过程，掌握课程设计、资源开发、课程实施、课程调整的基本技术，提升教师对课程的理解力和开发力，同时也让教师体验到哪集体的智慧和合作学习的乐趣。
第二阶段是个性发展。以学校建设“课程群”为任务驱动，团队内的教师根据校情和自身特长开发一门校本课程。我对教师进行一对一指导，让教师各自施展才华，彰显特长，体验成功的快乐，同时也丰富了学校的课程数量，扩大了课程领域，满足了学生多样的学习需求。
第三阶段是统整建构。以学校“课程结构模式建构和课程计划完善”为任务驱动，校长组织教师团队开展调查研究，发动全体教师，征集意见，论坛研讨。我参与其中，帮助学校理清学校办学思路，梳理课程理念、育人目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等，形成学校的课程结构模式。我帮助学校提炼出课程话语逻辑体系：校情——办学理念——教育哲学(教育理念和课程理念)——课程结构模式——课堂变革——教师教风——课程管理。这条学校课程逻辑链贯穿于学校整体课程计划的始终。
第四阶段是国家课程校本化。以提升“教育质量”为任务驱动，校长组织学科教师开展国家课程校本化实施研究，我及时对学校作国家课程校本化实施的指导，与教师一起开发课程资源，并对国家课程进行校本化设计。如长江中学利用周边的奶牛科普馆的资源对国家课程校本化实施作了尝试。教师在对国家课程进行校本化、本土化研究以后，能正确处理国家课程和校本课程之间的关系，体验到了融通生活的课堂教学的魅力。教师理解了国家课程目标，把握了教材，优化了教学内容和教学方法，从而提高了学生的学习兴趣，提升了学科教学质量。
四、解惑答疑，有效指导学校教师课程开发实践
教师团队在开发课程时，往往会遇到很多问题和困惑，例如：课程开发初期，教师有时会感到迷茫，缺乏思路和方向;课程设计时，教师会由于缺乏理论和实践经验，而课程规划能力不足，难以把握课程纲要中各要素之间的整体性和关联性;组织内容框架时，教师对课程内容广度和深度缺乏系统全面的思考;设计各单元目标、每课目标和教学活动时，教师对目标和内容的难易程度把握不准;将课程资源转化设计成有趣味的富含教育意义的活动，也是一个难点;教材编写过程中会遇到思路狭窄，堂教学方式的变革和课程理念的演绎又是一个难点。
我与教师结伴合作，在参与校本课程开发中与教师进行平等对话和引领，同时分析研究教师在课程开发实践过程中遇到的问题和困惑，及时进行精确诊断，然后针对性地进行指导，如通过圆桌讨论、专题报告、集体讲座、主题研讨、头脑风暴、小组交流等教研活动形式，进行现场集体指导和一对一的个别指导，并提出下一步的建议，供协商讨论。
指导的具体途径：深度调研，与校长和教师对话并查阅资料，了解学校情况，帮助学校分析校情，理清学校课程发展思路;为教师作校本课程开发理论讲座，帮助教师提升课程理解力，提出课程纲要和教材体例的设计要求;审核指导教师设计的课程纲要和教材体例，提高教师课程规划能力;开展圆桌讨论，与教师进行平等的课程对话，与教师一起建构课程内容框架;结伴教师合作开发，共同设计课程目标和教学活动;就“目标设计中出现的问题”进行集体分析梳理指导;就“每个单元每一课的活动设计”与教师进行一对一的个别对话指导;牵线搭桥，为教师挖掘各种课程资源提供支持、平台和服务;通过听课评课指导，帮助教师改变教学行为，落实学校课程，帮助教师提升课程执行能力。
五、搭建平台，整体推进区域课程领导力
我带着研究的思想和方法蹲点基层学校，在开展课程指导的过程中，及时帮助学校发现问题，分析和解决问题，也及时发现学校和教师的亮点，提炼经验，形成教师教育培训课程案例，在区域层面上开展教师教育培训，提升区域教师课程开发和执行能力。
我在区域层面为区内学校搭建课程交流展示的平台，促进学校课程发展的均衡化、优质化。通过举办区域学校课程展示、教师教育论坛和区域课堂教学评比、学生才艺比赛等活动，我们对区域内校本课程开发与实施的成果进行展示，突出学校特色，树立教师品牌和展现学生才华，营造全区课程教学的积极氛围，整体推进区域课程领导力的提升。
教研员还可以借助教育行政力量，通过对学校进行课程与教学考核和基地学校的课程审核、骨干教师的培养与考核、名师工作室学员的推荐等，激励学校和教师走进课程。
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