基于翻转课堂的《高职语文》课程改革探索论文
摘要：高职语文是高等职业院校培养学生人文素质的主干课程之一，不仅要准确定位教学目标，还应不断丰富教学方法，促进人才培养目标的实现。本文探索在高职语文教学中引入翻转课堂的先进理念，利用信息技术手段，构建以自主学习和协作学习为主，以微视频教学资源为核心的课程教学模式，以期为同类人文素质课程改革提供一些借鉴。
关键词：翻转课堂；高职语文；改革
语文是学生掌握专业知识，提高道德素养和增强人文精神的重要工具，是各学历阶段都不可忽视的课程，高职语文也不例外。当前，社会用人单位对高职学生的专业能力和职业素养均提出了较高要求，口语交流、语言理解和公文写作等能力对毕业生的就业有着及其重要的影响。
一、高职语文的教学现状
高职语文是高等职业院校培养学生人文素质的一门公共基础必修课。为适应社会进步，满足高职学生自身发展的需要，高职语文也不断进行着深化改革，以期提高学生语言表述的能力，增强文化品位和审美情趣，提升生存与发展能力奠定基础。高职教育阶段的语文教育强调工具性与人文性的统一，通过该课程的学习，能让学生在学习语文的过程中形成较强的语言沟通能力、坚定的理想信念、崇高的道德情操、合作的团队意识和健全的人格魅力等，特别是在未来职业环境中具备良好的较好的交流沟通能力和人文素养。然而，当前高职语文的教学现状教师多以理论知识的讲解为主，注重对课程知识的灌输，仅在口语表达环节与学生有所互动，忽视了学生各方面能力的训练和培养，也忽视了学生个性差异以及发展的需要，多数高职院校的语文课仍然采用传统教学方式来适应社会发展的需求。在教学过程中缺少创新性和改革性，拘泥于单一的实践教学和理论知识传授，偏离社会和用人单位需求，尤其以下两点问题亟待解决。
教学重理论轻实践，缺乏以学生为主教学模式。高职语文课堂多数采用传统的教学讲授方式，由教师传授和讲解理论知识为主，忽视了学生的课堂主体地位，缺乏互动式和训练式的授课方式，学生很少直接参与教学过程。在课堂中，学生一般没有提问的主动权和参与机会，教师则主宰课堂及整个教学过程，事实证明传统的教学讲授方式已经不适合现代的高职教育发展需要。2.教学与社会应用脱节，缺乏针对性和情景性。高职语文课程是一门理论与实践并重的通识课，教学目的不仅是对知识的接收和理解，更重要的`是让学生能够将知识转化成为自身的一种职业技能，提高综合素质和人文素养。然而当前高职语文教学内容不能与社会需求相接轨，纯理论的讲授脱离企业岗位技能的训练。教师往往注重完成教学任务，缺乏职业技能培训，仅介绍知识、方法和技巧，而缺少学生实践训练关键环节。因此，高职语文教学内容与时俱进，切合现实岗位的需求，不断创新教学方法，提高学生职业适应性，是当前高职语文课改面临的关键点。
二、翻转课堂和微视频资源
近年来，随着高等职业教育教学理论的不断更新，以及信息技术的迅速发展，混合式教学（B-Learn-ing）、翻转课堂（TheFlippedClass）、在线学习（Onlinelearning）及云课堂（Cloudclassroom）等新的教育教学模式不断涌现。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。信息技术教育与教学过程的深度融合已成为教育发展的大趋势。
翻转课堂。翻转课堂教学模式作为传统教学和网络自学优势互补的一种创新型教学模式，为教与学的研究和发展提供了一种新的思路和方法，受到了高校教师的广泛关注。2011年，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂教学模式评为影响课堂教学的重大技术变革[2]。翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位老师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成老师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[3]。这一模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学过程进行了颠覆安排，实现了教师以导为主，以学生为主体，充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动了自主学习能力和协作学习意识的发展，实现了教育资源的共享。
2.微视频资源。实现翻转课堂教学模式的重要环节是开发微视频学习资源，供学生在课前与和课后自主学习。微视频是阐述课程教学内容中重要知识点的视频片段，录制时长一般不超过10分钟为宜。随着信息技术的不断发展，微视频学习资源制作的方式越来越简单和便捷，教师也更容易制作和使用微视频资源。学生可以在课内外对课程知识点中的重点和难点进行反复观看，保证了学生能在较短时间内完成相应的学习，也可以有效提升了学习资源的利用率。同时，微视频学习资源便于网络传输和下载，能在多种终端设备上播放，为学生充分利用空闲时间随时进行学习和巩固提供了可行性。
三、基于翻转课堂的高职语文教学模式构建
高职语文课堂改革依据上述翻转课堂教学模式而开展。即教师准确定位教学目标，开发微视频学习资源，为学生布置课前任务，让学生通过观看微视频进行自主学习来掌握重点知识；课堂内开展多种教学活动，引导学生积极讨论、思考来解决疑难问题，加深学生对知识的深入理解和应用，以此同时提升学生的自主探索能力、组织能力和表达能力等。教学模式实施具体流程如下：1、课前准备。通过调研社会及企业人才素质需求，分析高职语文课程特点，结合高等职业院校人才培养目标，设计了口语交际、文学赏析和实用写作三个课程教学模块；采用任务驱动法设计各模块的教学目标和教学环节，选取具有代表性和典型性的人、事、物作为教学案例，如文学赏析中国学研读选用了12条孔子经典语录等；将传授的知识点蕴含到任务中，以提升学生职业能力和人文素养。2、资源开发。微视频是辅助学生自主学习的重要资源。因此，资源设计应该突出自主性、情景性和开放性，尤其注重网络环境下的学习情景设计。学习资源包括文本文档、授课PPT、视音频文件、图片和网络链接等多种素材，创设职场学习情景，引发学生深入思考，寻找问题和方法；本课程分别设计了口语交际模块10个、文学赏析模块12个和实用写作模块8个微视频，涵盖了课程中80%的重点和难点知识内容；同时，还为每个微视频学习资源附上了任务要求和辅助资源，包括学习任务清单、学习资源利用手册、微博公告栏目和扩展资源链接等，形成了学生自主学习的微视频资源包。3.课堂学习。课堂教学的关键是师生角色的转变。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者，学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体[2]。教师一般将学生分成多个小组，以便于小组协作与讨论、难点抢答、成果展示和评价交流等。团队小组的组建需考虑学生之间的学习能力、兴趣爱好等差异，最大可能的实现优势互补。小组在接收到情景任务后，查阅电子资料和图书、探讨疑难问题和分析问题等，以讨论交流的形式对任务进行解析和探究，分析解决方法和步骤，最终提出解决任务的方案或创作作品等，尤其对口语交际模块强调听说训练的学习内容，师生角色转变和小组式协作学习等教学方法的应用将更有利于学生对知识点的掌握和利用，有利于提高学生的综合素质和能力。4.学习评价。在学生自主学习及课堂内容小组协作学习的整个过程中，教师不仅要给予一定的引导和帮助，而且还要监督每位学生的学习进度和过程，通过过程观察、成果作品等对每位学生给出学习评价结果。评价是对学生学习效果的整体了解，进而也有利于教师对课程教学目标、设计和教学过程进行调整和优化，以取得更好的教学效果。为了检验翻转课堂及微视频学习资源在高职语文教学中的运用成效，本课程精心设计了一套多方位、多元化和全过程的教学评价体系，由资源利用评价、课堂参与评价、平时成绩考核和综合成绩验收等环节组成，不仅教师参与评价，而且也需要由各小组或者小组成员进行相互评价，提高学生的课堂参与度和学习积极性。同时，教师还需要留意学生课后活动中知识的运用能力进行考察，推动学生参加与之相关的职业技能大赛，将成绩纳入评价体系。
高职语文教学中引入翻转课堂的教学理念，构建以自主和协作学习教学模式在高等职业院校公共基础课教学改革是为数不多的尝试，取得了良好的效果。课改有利于学生对高职语文教学内容的理解和掌握，微视频资源的利用激发了学生课程学习的兴趣，使得学生的学习观念从“要我学”到“我要学”逐步转变。但是我们也应该清楚的认识到，教学过程中翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，目前高职学生仍然存在着不擅于提问和主动性不强等弊端，直接影响了翻转课堂的教学效果，有待于教师和学者进一步探索，引导学生主动学习和深入学习。
作者:史伟 朱晓峰 单位:1.浙江商业职业技术学院 2.杭州万向职业技术学院
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-3-0630].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（4）：79-85.
[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）：36-40.
【基于翻转课堂的《高职语文》课程改革探索论文】相关文章：
9.高职法律课程改革