素质教育与高等学校德育课程的改革和发展教育论文
论文摘 要：长期以来，我国高校德育课程由于受传统学科课程观念的影响，形成了较为狭义的学科德育课程观念，本文从素质教育与德育课程的特点出发，阐述两者之间的联系与必要性。
论文关键词：素质教育 德育课程 关系
一、素质教育的概念与特点
素质教育是为实现教育方针所制订的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育的提出，强化了德育在整个教育体系中的重要地位和作用。从素质教育回复教育本身的功能来看，教育的根本目的是培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人，从而提高国民素质和民族素质。在人的各种素质结构中，思想道德素质在整个素质结构中占据着十分重要的地位。从素质教育的功能来看，素质教育突出了德育在教育中的重要地位，加强德育是素质教育的必然和客观的要求。
在素质教育的大背景下如何加强德育，也就是说如何处理好德育与高等教育之间的关系呢？在这个重要的问题上，我们在过去的'德育建设中存在着两种偏差：
一是过分突出德育的偏向，使德育凌驾于高等教育之上，使高等教育成为政治的工具，过多地用政治的和行政的手段进行德育。
二是淡化德育的偏向，即过多强调德育的保障功能、服务功能，忽视德育的育人功能，用管理和服务的手段进行德育。虽然这两种偏向的表现形式不同，但直接结果都是使德育游离于整个高等教育的发展之外，使德育活动成为高等教育的一种“附加的”和“额外的”工作，从根本上阻碍了德育的发展。
二、德育课程的特点
1。德育课程的目的不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的价值信念和行为方式的形成。德育目的、目标的要求较高，情感、态度、信念等目标因素及其实现比较复杂。
2。学校德育的价值和主观色彩使学习主体的积极性对教育过程的重要性被提高到了无与伦比的高度。在一般的知识或技能的学习方面，一定的强制或压力也许会有一定的效果，但是在德育课程的组织与实施方面，如果没有对学习主体的了解与尊重，就不可能取得应有的效果。应该说，德育课程既要诉诸认知因素，更要追求情感行动的经验去实现其教育目的这也是德育课程最根本的特色之一。
3。学校虽然也可以有一套类似于其他学科的知识体系形成直接德育的教材，但是德育课程既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现。所以，综合课程、活动课程、隐性课程等在德育课程体系及其研究与实践中占有十分重要的地位。德育工作者必须认真考虑如何采取恰当的形式去实现德育课程的目标。
三、素质教育与德育课程的关系
1。素质教育对德育提供了新思路
（1）素质教育的推进为德育创造了良好的前提
素质教育要求面向全体学生，以促进学生素质的全面发展为目标。作为一种现代教育理念，它已开始逐渐渗透到教育的各个方面和环节。它作为一种新观念为全面扫除制约德育工作的种种障碍，充分发挥德育在素质教育中的作用，特别是提高人们对德育重要性的认识创造了良好的前提。
（2）素质教育为学校德育到位提供了良好的条件
我们党的教育方针一直强调学生的德、智、体、美、劳全面发展，这和我们今天所谈的素质教育在本质上是一致的。但在应试教育下，德育只是软指标，智育才是“硬指标”。只有真正从应试教育转向素质教育，才能从根本上扭转“重智轻德”、“片面追求升学率”的不良倾向，德育工作才能真正到位。
（3）素质教育有利于从整体上增强德育的力量，形成学校、家庭、社会共同育人的良好氛围
随着素质教育理念的深入人心，人们对德育的认识也开始进一步深化。
2。素质教育对德育提出了新的要求
面对推进素质教育的新情况、新闯题、新挑战，我们应该自觉地把德育融入素质教育的全过程，用素质教育的新思想、新思路推动新时期的德育。
（1）德育应着眼于人们的个性
传统德育往往强调其政治性功能，过分强调个人要服从集体的需要，忽视个人的兴趣、爱好与特长，甚至对有特殊才能的人进行限制，造成人才资源的巨大浪费。
（2）德育应着眼于创新
创造心理学研究表明，人的创造力是理性因素和非理性因素综合作用的结果。传统教育模式只强调人的理性因素的作用，而置非智力因素于不顾，其结果是培养出来的学生创新精神严重缺乏。这可以说是我国传统教育最大的失误。
学校德育要发挥其功能，必须充分利用非智力因素教育来促进创造力的培养，重点培养良好的创新心理品质，即对创新对象的追求和创新动机的培养；对创新的自信心、恒心和顽强毅力的培养；对冒险精神和抗挫折能力的培养以及对终身学习观念的培养等。
参考文献：
[1]赵秀红.以德育人以德兴校全面推进素质教育.河北能源职业技术学院学报.2008.8(2).
[2]王舟,赵志业.高校马克思主义理论教育主体性问题的研究.科教导刊.2009 (22).
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