高中语文教学课堂问题的设置论文

高中语文教学课堂问题的设置论文

　　一、高中语文课堂问题的主要功能和价值

　　当下的课堂不再是教师满堂灌、学生被动听的单向传授型，而是教学双方始终存在着有序高效的互动合作。语文课堂提问作为推动教学活动深入开展的有效抓手，其功能主要表现为四个方面：一是掌握学生对文本的先学状况和理解程度，使教学更具针对性。先学后教、以学定教已成为教师的共识，课堂上通过一定形式的提问可以快速地了解学生对文本的预习情况，也可以借助提问掌握学生对教师所讲内容的理解程度，这样，便于教师从具体学情出发，适时作出教学内容和讲授方式的调整，从而使教学更具针对性。二是突出文本教学的重点难点，利于达成教学目标。任何一堂课都应有具体的教学目标和任务，都应做到重难点分明，而设置的问题是突出教学重难点最好的载体和抓手，语文课堂上每一个问题的提出都不是随意为之的，一定与整个教学目标体系有效融合在一起。三是调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。像过去那种完全由教师单向讲解的教学过程必然是枯燥乏味的，我们的课堂需要多元对话，包括师生、生生和生本之间的，而课堂提问，就是一种架起多元对话的桥梁，它会让沉闷的课堂变得生动活泼起来，吸引学生主动参与到整个课堂的运行中来。四是激发学生的课堂思维，提升学科素养。叶圣陶先生说，教是为了不教。语文教学的文本无非是个例子。但我们可以通过设置好文本研习的问题，引领学生学会解读文本，培养优质的学科思维。好的问题往往能激发学生探究新知获取本质的热情，能点燃内心深处追求事物真谛的火苗，启迪他们的学科思维，走向举一反三、融会贯通。

　　二、高中语文课堂问题的设置原则与策略

　　课堂设问既是为了完成教学目标和任务，更是为了启发学生的思考和质疑，最终是为了帮助学生获得解决问题的方法，提升能力，学以致用。因此，语文教师在教学中要充分研究课堂设问应当遵循的原则与策略，对问题的设置进行优化提升。

　　1.增强目标意识，因需而设。某种程度上可以这么说，没有问题就没有课堂，但每一个教学问题的设计都要具有强烈的指向性，不可为问而问，空泛无价值。提出的问题应与文本教学的整体目标和所需突破的重点紧密结合起来，使教学问题探究的过程与重难点突破过程实现融合，使文本教学在课堂问题的引导下真正实现教学目标的全面达成。

　　2.力求量质兼顾，合理有度。一堂课不仅要有问题，更应要有数量合适、具备思考价值的好问题。如何在有限的时间内借助问题的研讨深入深刻地理解文本是教学者事先必须思考的。现在不少的课堂，要么问得过多过碎，要么问得随意草率，缺乏有思维含金量的真问题。因此，语文课堂中的问题设置要追求量质的平衡兼顾，不做表面文章。

　　3.构筑问题链条，有序层进。文本教学过程中，问题的设置务必要具备全局观和整体意识，理想的情形是围绕教学目标设计出一套组合拳式的问题，各个问题之间彼此关联，形成问题链条，由易及难，由表及里，逐渐深入，就像剥笋般，层层下去，直至最核心处。换句话说，教师要通过精心设计的问题，既清晰展示自己的教学路径，又引导学生对文本进行有序深入的研读，最终看到“最美的风景”。

　　4.把握提问时机，因势利导。课堂问题设置不仅要考虑问什么，问什么固然重要，但千万不要忽视什么时候问同样重要。在合适的时间做合适的事才会有最理想的结果。课堂提问也如此。古人说“不愤不启，不悱不发”，这就告诉我们，教师要抓住课堂的最佳时机和切入点，当学生对文本理解存在疑惑时，对他人解读持有异议时，对问题有个人独特见解时，凡此种种，即学生对问题有强烈的求解欲望和参与激情时，教师的继续发问才会将课堂推向高潮，将学生的思维引向深入。所以，教师在教学过程中要善于察言观色，要随时调整问题设置，很多时候，问题是在课堂上即时生成的，需要根据学生的反应因势利导。

　　5.彰显启发引导，启迪思维。德国教育学家斯普朗格曾说过：“教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”语文课堂就是借助具体的文本研习，达到培养学生良好的学科思维品质，掌握自我分析问题解决问题的能力。因此，一堂好课的标准固然有多种衡量指标，但我想，课堂问题设置能不能充分彰显启发引导功能，对学生的思维有无真正拓展效果，一定是其中重要的一条。课堂问题设置要渗透思维引领，着眼启迪思维，拓展学生思考的深度和广度。好的问题应该富有思考性、启发性，能引发学生去发现问题、探知问题，获得自主探究的成就感。教师在课堂教学中不要一味贪图表面的热闹设置一些肤浅之问，而要通过教材中的有效切入点设置具有启迪性的问题，让学生的思维充分活跃起来，迸射出智慧的火花。

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