电大小教本毕业论文
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电大小教本毕业论文
摘 要：数学是一门深奥的学问，教师应该扮演一个引导者的角色，带领学生去探究数学中的学问。对数学教学方法的研究，是一个值得教学者思考的问题。将几点关于数学的教育方法进行了探究。
关键词：数学教学；学习效率；教学方法
“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台―― 一个充满活力生命的平台。”课堂上，学生是主体，教师只是作为一个引路人，当把学生引入到一个不迷惑的世界里的时候，这是成功，但这只是成功，并不是完美，在引路的过程中，能让学生学会走到不迷茫世界的方法，这才是完美。教师在教学过程中，要做到“教”与“学”的同步，有教有学，这样才能真正地实现教学的目的。
在整个数学的教学中，概念教学相对于其他的教学项目来说是一个难题，首先表现在概念的不可逆转性和专一性，学生只能通过理解和记忆来掌握。其次，概念教学对于学生来讲具有时效性，特别是对爱玩的小学生来讲更是难上加难。前一个方面可以通过教师优质的教学来改善，但是第二个难题则需要不断地探索新方案来实现。作为一名小学数学教学者，现将小学数学概念的时效性教学方案进行如下探讨。
一、将课堂做好
课堂是学生接受知识的地方，也是学生在校学习最集中、最有效率的地方，如果充分利用好课堂，需要教师不断的探索。和谐、活跃应该作为课堂的主旋律，小学生有着这个年纪应有的活泼、好动和纯真，走进他们的世界，在适合他们的土壤中浇灌、施肥和呵护。数学这门学科，对于他们的`世界也许很枯燥，这也是许多教师不能把握的，和谐、活跃的课堂气氛正是将枯燥化为有趣的催化剂。这是在整个课堂的整体布局上的要求，而对于课堂中的其他微小因素也尽量做到最好。
二、全面把握学生
不同的学生有着不一样的性格、不一样的思维方式、不一样的接受能力等，针对不同的学生，采取不同的教育方法。这就要求教师在教学过程中，善于观察学生的内心世界，不管是从心理上还是在学习的接受能力上，对每位学生都建立一份成长记录表，仔细分析他们的内心变化，然后采取不同的教育方法。比如，对一道应用题，不同的学生有不同的思考方式、不同的做题方法，教师不但要加以鼓励，还要仔细分析学生的思维漏洞。对学生正确的不同的思维方式，教师要与学生分析，让学生学会不同的思维方式，对于错误的方法，教师要及时地加以改正，这样学生不但可以学会不同的思考问题的方式，开发他们的智力，而且还可以从心理上、从本质上及时疏导他们的错误。
三、针对数学学科特色，努力抹掉学生学科盲点，培养学科积极因子
数学学科的独特性，使得学生的知识盲点也有明显，比如，粗心是学习数学的一个致命弱点，也是学科盲点，而且不同的学生粗心程度不同，针对这一点，教师应该及时地进行疏导，因为这种坏习惯完全可以通过不断的锻炼改进，针对这种问题，教师可以通过挑选学生最容易犯错和混淆的题目进行练习，比如5×4+2，5+4×2，4+5×2等进行练习。一旦做错马上进行纠正，并采取相应的惩罚措施，使学生慢慢地改掉这种坏习惯。在整个教学过程中，不但要有师生的参与，也要将家长融入进来，让家长对孩子成长的点点滴滴有一份回忆录，当然家长在教学中作为一个配角的角色出现，为的是协助教师的教学工作。所谓学科积极因子，是指对学科肯定起推动作用的因子。比如，对于数学学科来讲，课前预习对学好数学肯定起推动作用，及时的总结和回味错误也是如此，对于这些学科的积极因子，教师一要不断地进行强化、进行训练，使这些积极因子能融入他们思考的过程中，培养了他们严谨的思维方式，为学科学习注入活力。
上述三个方面作为概念教学的时效方案的前奏，只有将前奏做好，才能将数学教学方案的探究结果演示得更加完美。
数学学科的独特性，要求教师有不一样的教学方法。关于有效的教学方法，甚至连学生都会一口气将太多词语搬出来，因为从他们一上学开始就听，但是在讲求教学质量的今天，为什么还是一直在找教学方法？这是一个特别值得回味的问题，本人觉得，一套好的教学方法，对提出者或者自我发现者赞赏的同时，更应该真正地应用到教学中并且在应用中加以优化，这是教师需要找的方向。关于数学概念时效性教学的探究，期待更完善的方案。
参考文献：
毛秀东.浅谈小学数学转化能力的培养[J].数学学习与研究， 2010.
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