以图式理论探析听力语篇理解中文化信息的解码取向性
〔论文关键词〕解码理论 浸润学习 图式 听力理解
[论文摘要」认知心理学家指出:听力理解的过程即是解码的过程，听力是一个接受、理解声音信息(听力理解)的过程，是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程(即解码理论)。从解码理论入手来揭示听力进阶的一些生理及心理认知机理，强调通过大量有意义的阅读输入语言文化“浸润学习”来增加学生对语言文化背景知识的积累和感悟，建立系统丰满的“图式”( schema )，以利于在听力活动中有效地解码、分析、猜测和判断。
在日常交际中，“听”占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听(Cooper1998 )。第二外语习得主要是通过获得大量的可理解输人来实现的，在这个过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。Krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输人。
听力理解是对语音符号组成的信息流接收并做出反应或反馈的过程。就信息来讲，‘码”是其组成的基本要素，而“编”就意味着把这些要素以某种特定的方式进行组合，成为有规律可循、可以加以识别的信息流。随着人们对语言性质的深人理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解性质的认识也日臻完善。随着认知心理学的不断发展和完善，许多研究者开始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。语篇这个概念在语言学中用来指长度不一而意义完整的任何口语或书面语的任何段落。听力中的语篇理解并非指语篇在听者头脑中的直接内化，因为它不是一个单向过程，而是语篇与听者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。在此过程中，听者除了受其语言知识、专业知识的影响与制约外，还受到本身积淀的文化经验的影响和制约。语言是文化的载体，文化的介人是影响对听力材料理解的重要干扰因素。换句话说，听力语篇理解除了要具备较强的辨音能力、理解语句的能力和大量的词汇外，在言语理解中，文化解码也是非常必要的。因为，文化与语言是息息相关的，文化孕育语言，语言发展文化(陈吉堂，1999)。可见，文化信息的解码对听力理解，尤其是语篇理解具有指导作用。笔者正是从这一点出发，进一步探讨解码理论对听力语篇理解的作用以及对听力策略的影响，旨在促进听力教学，提高学生的听力语篇理解能力。