高职院校财经专业群毕业设计研究
目前财经类的毕业生成长为财经类的职业人必须具备行业通用能力、职业特有能力、专业核心能力、以及持续发展能力等等，应该是一专多能的复合型人才。把财经类专业群毕业设计环节进行整合，对学生毕业实践引入一种新的元素，真正实现学生学习和就业的零距离。
一、前言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教育内容和教学方法改革。[1]但是作为高职教育最重要的教学环节之一的毕业设计环节的改革，却远远滞后于课程的改革，毕业设计的质量是衡量高职院校办学成果的重要依据之一，也是评价学生综合素质的重要标尺。
专业群建设是高职院校结合实际创办专业特色，扩大办学规模、增强办学实力、提高办学效益的有效途径。所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的专业组成的一个集合。[2]
很多学者认为专业群应有三个以上相邻专业或者相同专业的不同方向组成，但在实际操作过程中，一些看上去相差较远的专业，也可以成为同一专业群，例如，会计专业与营销、物流专业。随着财经行业根据国家经济政策的调整而不断发展变化，这个行业的毕业生要提高自身的素质来应对这种变化。因此，财经专业群建设必须在保持相对稳定的同时，紧跟把握国家经济政策的调整方向，从实际出发，动态调整更新财经专业群的建设内容。本文是基于财经专业群在会计、营销、物流三个专业组成的情况下展开。那么在财经类专业群中，打破原有的专业壁垒，将毕业设计的内容有机融合在一起，让各专业的学生组成团队，共同完成一个课题项目，形成可行的实施成果，既符合教育部对高职学院育人的要求，也对财经类专业群毕业设计的改革开创了新思路。
二、财经专业群毕业设计(论文)环节现状
一方面，高职院校的人才培养通常为“2.5+0.5”的模式，一般在第五学期的后半学期进行毕业设计，第六学期在顶岗实习。而学生进行毕业设计的阶段正式开始找工作的时间，让学生静下心来踏踏实实做设计或写论文，是不太现实的事情，所以学生人浮于事，不经认真选题，抄袭他人，更有甚者全文在网上摘抄，导致老师无法指导，草草了事，造成学校、教师、学生在资源上、自身精力上的很大浪费。
另一方面，根据最近几年的财经类毕业生跟踪调查回访中了解：现在的中小企业对管理人员的要求越来越高，单一技能的人才已经不能满足企业的需求，企业需要会核算、懂管理、能理财、高情商的一专多能的复合型人才。当前普通会计的学生是供大于求，而管理类的人员却供不应求，仅仅懂核算的会计人员已经不太能满足企业的需要了，还需要一些基础的管理能力;营销专业的学生是供不应求，但是集中在营销岗位，对公司企业的财务管理的相关制度不了解;物流专业的学生多从事一些物流或连锁行业，对物流管理上的成本控制知之甚少。这是由于各个专业的课程教育，培养出多为较为单一技能人才，会计专业只懂核算，营销专业只会营销策划，物流专业仅能从事物流行业的业务。
在课程教育中培养复合型人才不太现实，但是可以从毕业设计环节将各专业的学生融合在一个团队中，在设计中就可以接触不同专业的知识背景，从而使学生的知识体系更加完整，能力得到进一步提升。在现行条件下，实践教学是高职教育改革的关键，特别是毕业实践环节，决定了高职学生未来的职业定位和职业生涯。现行的很多学校财经类专业的毕业设计环节均是按照专业和课程单独进行，忽略了专业群内之间的联系。在会计、营销、物流三个专业的课程设置中，除了基础课程以外，其他相同的专业课程很少，但是在毕业实践环节，可以把三个专业的共性挖掘出来，创建一个新的毕业设计的模式。
三、整合思路和措施
目前财经类的毕业生成长为财经类的职业人必须具备行业通用能力、职业特有能力、专业核心能力、以及持续发展能力等等，应该是一专多能的复合型人才。但是传统财经类的实践模式是以专业为本位，强调本专业知识的系统性、完整性，毕业设计环节模式单一、流于形式，学生实践能力薄弱，职业能力结构单一。为此，将原有财经类专业的毕业设计的模式打破，将会计、营销、物流等专业的学生融合在一起组成团队，可以从事对企业营销的策划，会计业务的核算、物资的流通管理等方面的事务，最终形成课题报告，作为毕业设计的成果。具体的建设措施如下：
1.由于高等教育大众化,高等职业教育的市场竞争日趋激烈,高职生源出现了多样化趋势，生源类型复杂，不但有来自于普通高中毕业的学生,而且还有相当数量的职高、中专、技校毕业的学生。不同生源的学生存在较大的个体差异。同一专业学生存在较大的个体差异。要把所有相关专业的学生如此整合也不可能，根据“分类培养、分层教学”的教育理念，还须考虑学生自身的专业情况，充分尊重学生的个性和自主性，将学生分为两种情况，一种是单一类，一种是综合类。
2.单一式遵循传统的毕业设计的理念进行，但是可以取消毕业论文，在第五学期后半段时间在校外进行顶岗实习，以顶岗实习经历为背景，会计专业要求做一套仿真账，营销专业可以做策划方案、物流专业可以做物流方面的设计。形成的毕业设计的成果是毕业实习报告，在报告中应对自己的顶岗实习工作情况进行总结，思考自己在实习工作中的收获和体会，并运用所学的专业知识和职业能力对工作经历进行梳理和整合，形成对将来就业与工作具有一定指导意义的`理性认识，提高自己的就业能力。[3]
3.综合类在操作时较为复杂，可以由学生自由组合进行自主选题，可以在会计、营销、物流专业中两两组合，组成团队，一个团队3~4人为佳。也可以三个专业学生共同组成一个团队，人数5~6人，通常这样的大组由老师根据学生意愿、专业素质等情况指定学生参加，选题有指导老师提供，设计的时间可以放宽至毕业答辩之前完成。形成的毕业设计成果为创业计划书。麦可思公司公布了一项调查结果：示范性高职院校毕业生的创业比例达1.5%，明显高于本科毕业生0.8%的创业比例。
对于江苏省等沿海区域，高职学生自主创业的比例更高。[4]对于这部分学生，创业计划书代替毕业设计(论文)更符合以就业为导向的职业教育理念。创业计划书包括事业描述、市场和战略、营销策划、投资和收益、成长和发展以及财务分析等，这些都是财经类专业学生应该掌握的专业知识。
因此创业计划书的撰写过程实际就是学生将所学专业知识运用于实践并解决实际问题的能力锻炼过程。[5]在实际操作中，我们以徐州“两来风”中华名小吃为模板，让学生进行调研，会计专业的学生以成立一家“两来风”连锁店为例，进行公司设立、公司筹资、投资运营及财务成本管理的设计，营销专业的学生以“两来风”名小吃的新设连锁店作市场营销策划方案，物流专业的学生以新设连锁店与总部的食材的配送为例进行物流配送的设计。最终形成一套完整的毕业设计的成果。这样将财经类的相关专业的学生的毕业设计紧密的整合到一起，这种形式，学生锻炼了能力，形成了真实的分析报告，企业从中也获得了一部分的可用信息资料，取得了很好的效果。
四、结论
将毕业设计环节的教学任务落得实处，需要不断的改革创新和大胆尝试。把财经类专业群毕业设计环节进行整合，对学生毕业实践引入一种新的元素，真正实现学生学习和就业的零距离。多元化的选择，确立学生在毕业设计中的主导地位，强化学生的素质教育，解决了学生知识面狭窄，分析问题、解决问题的能力弱、适应性差的难题。实践证明，这种创新型毕业设计模式值得推广，并有待在今后的教学实践中进一步完善。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]教高[2006]16号,2006-11-16.
[2]周建珊.高职院校财经类专业群建设的思考[J].佳木斯教育学院学报,2012,9.
[3]杨卫宏.“工学结合”的高职财经类专业毕业设计改革探索[J].天中学刊,2012,27(2).
[4]张永春,陈亚东.高职学生毕业论文(设计)改革研究与实践[J].辽宁高职学报,2011(10):42-44.
[5]周顾宇.高职财经类毕业论文模式的改革与探索[J].天津市财贸管理干部学院学报.2010(3):67.
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