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动与静在课堂训练中的应用
课堂是学生获取知识的主要舞台，在课堂上能否让学生“动”起来并真正有所收获是评价课堂是否有效的标准之一。所以要在课堂上多想招数，调动学生的积极性，让他们以主人翁的姿态参与到课堂中去，使每一个学生都成为课堂的主人。但是我们也应该适时的让学生静一静，想一想，练一练，写一写，这种“静”对更好地巩固并运用所学的知识也是必不可少的。一、动的活动
在新课改之后几乎每一位老师都注重了让学生“动”起来，几乎所有的课堂学生比以前说的多了，如此看来这是我们英语课改的实效之一，我们能让学生张口说了，在这方面我就不想再重复了，只谈一些个人认为还需要注意的方面：1、坚持用学生能听懂的英语来授课，在英语课上给学生提供一个英语的环境。当然这个过程对老师来说是一个较高的要求，我们要随时根据学生所学英语交际的多少来调整自己的课堂语言。这种对学生听力的巩固贯穿英语教学的始终。有了我的引导，学生也就大胆张了口，不断的说起来，参与的人也由一部分变成了全体。2、当然在一个班级里面并不缺少接受能力慢的同学，对待这些同学我们总会设好几道防线。防线一：讲解时多用鼓励的眼神看看这些同学的表情，如果发现他们有异样的眼神，或者是很茫然的表情，这足以说明他们听不懂了，我便会在刚才的讲解上再强调或者再找同学讲解一遍，给他们有再次听懂的机会。防线二：提问检查时多多的给他们机会，只要发现这些同学有举手的迹象就一定要给他们机会，因为时间关系不能提问到的，也可以用口头来表扬一下，这样他们就会有足够的信心去进入下一步的活动中了。防线三：小组活动中给他们发问的机会，几乎每一课我都会设有小组活动时间，给他们以任务，让他们去做。最重要的是在做的过程中我所坚持的原则是：不管是什么样的任务，每一个小组成员都必须得参与进来，否则这个小组是不算完成任务的，更不能评为优胜小组。防线四：不定时抽查定质量。在平时的教学中，定期的不定模式的抽查学生的掌握情况，比如单词是否真会读了，我会指着一个新单词的一部分让其拼读，这样就避免了他不会拼读只会模仿别人的声音的暂时的效果。而且在我每次的抽查后我都会把这个同学的表现记在所属小组的评价中，有了这些规定，我班的小组互动在课下会比在课上“动”的更活跃。
二、静的活动
另外一方面，我们在一起讨论公开课时，都会谈到一个重要问题，这一堂课下来，学生真正掌握了多少技能呢，学会了哪些知识的运用呢，也就是我们通常所说的教学效果怎么样或者说课堂是否真正有效。借着学生“很热”训练的听、说、读的训练，一定要给学生适当的降一降温，让学生适当的“静”。
1、“想一想”检测自己在学生热火朝天的“动”的最佳时机，采用问题启发式，具体任务等方式，让学生“想一想”，作一下反思，重新审视一下自己刚才的练习，认真发现自己尚有的问题，学生“想”之后，可以提出自己的问题，评价他人的问题，解答他人的疑惑等。在这个过程中学生会有“啊，这个我还没注意呢”“现在我才明白呀”等这些想法，其实也正是在这些他们自己的“想到”中，做到了查漏补缺，做到了学生从心里对新知有了感悟。
2、 “写一写”展示自我我们所有的老师都有一个共同的难题那就是，好多学生对英语是说得很好，可每到让他写一个东西，他却束手无策，连最简单的短语也不会写，最简单的句子也不会表达，更谈不上写一篇完整的文章了。在这个问题上注意以下几个方面：
1）写的内容是多变的。鉴于学生这种情况我在每一节课都要让学生去写一些东西，有时是重点短语，有时会是一些句子，有时是根据情境设计对话，有时给学生一个具体的生活任务让其来一个完整的表达。
2）为了让学生“写”的训练真正有效，我所采取的办法都是限时训练，当时批改。这样的训练会让学生有兴趣更有动力投入到训练中，而且会有实效性的收获。
3）“细胞分裂式”的批改效率高。我们在平时的教学中形成了一个不成文的规定，在课堂上只要是巩固练习方面的，只要在训练中我批过的优秀作品的作者就会成为下面的人的“指导老师”，1，2，4，8，16……，这种成倍增长的办法很快就遍及了整个班级，每个人都参与了进来，同时对每个学生进行了辅导。这样做还有一个更好的事，那就是把老师从课下批改作业的繁重劳动中解放了出来，可以有更多的时间去投入研究其他问题。课堂训练是关键，“动”中有“静”，“静”中要“动”，动静有机结合，相得益彰，相互促进，这样我们的课堂才真正有效。
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