感悟生活 其乐融融
摘 要：学生写作时最大的困难是“没东西可写”。老师必须拓展学生的选材思路，要善于引导学生学会关注身边的人和事、景和物。在作文教学中，要抓住各种有利时机，进行即情即写的训练，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。其实，生活中处处有作文，作文就在学生的身边。作为教师，应不失时机地引导学生做生活的有心人，及时记录下生活中的喜怒哀乐，发现生活中的快乐，写出属于自己的作文。关健词：观察素材 注重实践 写出属于自己的作文
什么是作文？古人早有回答：我笔录我口，我手录我心。平日里所见、所闻、所思、所悟，蕴于衷，染乎情，发自口，诉诸纸张笔墨，这就是原生态的作文。
然而从学生每周一篇的周记来看，写的多是一些内容空洞、言之无物的文章，有的干脆抄一篇范文来完成任务。究其原因，说是没发现什么值得写的事情。学生怕学作文，似乎作文成了难以攀登的“歌德巴赫猜想”。其实，生活中处处有作文，作文就在学生的身边。作为教师，应不失时机地引导学生做生活的有心人，及时记录下生活中的喜怒哀乐，发现生活中的.快乐，写出属于自己的作文。
一、细心观察，捕捉素材
作文内容来自对生活的认识，对生活的认识则始于观察。教师不仅要善于调动学生的多种感官，教给观察方法，而且还要教学生留心生活，捕捉身边一些稍纵即逝或常人无睹的事物，培养学生的观察能力，让学生获得丰富的作文素材，写出有声有色、有情有景、内容充实的文章来。
如一次早读课上，班上的喻雅婷突然呕吐了。当时班上的同学都傻愣愣的，有的甚至拿书本挡住鼻子，他们不知道怎样关心帮助同学。看着这一切，我没有急于训斥学生不近情理，而是快速地拿起抹布擦她吐在桌子上的脏物。班长王乔瑀回过神来，连忙跑过来帮忙；调皮鬼梁康、吴段威也先后拿起拖把赶过来拖地。榜样的力量是无穷的，这时，同学们似乎都被感染了，有的给她递手纸，有的帮着捶背，有的递水……望着眼前的情景，我不禁露出了欣慰的笑容。孩子的心灵是纯真的，关键要看教师怎样引导。于是，我及时改变教学计划，并引导学生对涉及这件事的几位同学的做法发表评论。同学们有的表扬了刚才乐于助人的几位同学，有的对自己当时无动于衷的做法表示后悔，有的对自己当时怕脏怕臭的思想提出批评……这里没有老师的说教，但从孩子们的言谈举止中，可以看出他们已经认识到做人的意义。我又趁热打铁，让同学们把刚才的所见、所闻、所想写下来。
学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头冥思苦想了。事后，同学们都说这次作文写得又快又好。
二、注重实践，让学生写熟悉的事物
实践是作文的基础，文章是落脚点，是直接的；归根到底还是要使学生学会做人，也就是要学生写作文，先得认识、实践有关的事物，在实践中悟出做人的道理，再用文字把自己的真情实感流露出来。 在教学《长城》一课时，我先让学生参照课文中插图的近景图，用硬币或泡沫制作一小段“长城模型”，并在上面注明各部分的名称，如“瞭望口”、“射口”、“城台”等。在制作模型和学习课文第一、第二自然段的基础上，让学生谈谈自己做模型的过程中遇到的困难是怎样克服的、有何感受。学生做一小段模型并不容易，深深体会到了建造长城的万般艰难，它的确是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是“一个伟大的奇迹”。这样把学长城和做长城模型的感受结合起来，加深了学生的认识，增强了学生爱我长城的民族自豪感。
实践证明，这次作文——《学长城做长城》的体会，同学们都乐于动笔，他们在作文中写出了自己的亲身体验和感受，尝到了写作的快乐。
三、组织活动，丰富学生作文内容
通过组织符合少年儿童身心发展特点的活动来丰富学生的作文内容，就是把作文与活动有机地统一起来，从活动中吸取材料，使学生有真话可说、有真事可写，有真情可抒。如结合美术课的泥塑，我设计了一次用橡皮泥做出自己喜欢的人、物、景的作文活动课。
活动中，同学们展开了丰富的想象，纷纷捏出了各种很有创意的事物，有“农家小院”、“少女读书”，“双龙戏珠”、“小狗看门”等等，真是有趣极了。整个活动过程中，我特别注意启发他们思考、联想，让他们在活动中捕捉童趣和童心，学生们在活动中兴味盎然，悟出了怎样写、该从哪些方面来写，这样的教学，符合“以做人为作文之本，用作文促进做人”的教学思想。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生没有亲身的生活实践体验，就不能掌握第一手资料，学生心中没有世界，就写不出色彩斑斓的世界。因此教师应鼓励学生走进社会，多参加一些实践活动和体验活动，把社会生活请进课堂。如队会活动、办手抄报、描摹或刺绣、在家学做家务等。这样一些妙趣横生的活动和体验活动，都深受孩子们的喜爱。当他们下笔作文时，就会左右逢源，文思如泉涌。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
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