巧妙降低学英语的门槛

巧妙降低学英语的门槛

        常听到有的老师抱怨："现在孩子真难教，什么方法都试过了，好话说了一箩筐，奖品用了一大堆，可孩子们课堂上还是不太愿意开口说。"细究其因就会发现，原来我们的课堂与学生的生活相去甚远，脱离学生生活实际，学生提不起兴趣来，自然就无话可说。教师应当重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达的求知欲望，把"要我知"转化为自主寻求的"我要知"，将强制式的"要我学"转化为自觉式的"我要学"，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。以下就是我在实践中的一些做法和体会：
        一、在情景中导入，降低难度
        英语的交际活动是在特定的情景下进行的，"创设情境，引入新知，有利于学生养成用英语思维的习惯。在情境中自然利用句型，同时渗透互帮互助的思想教育。
        如在学习 "Happy birthday to you"的时候，我首先用歌曲<Happy birthday to you> 引入新课，事先安排好学生的位置 -- 团团而坐。教师手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个生日的气氛现场。
        "Let’s have some birthday cake."这个句子既长又难，要是枯燥、单调的操练会让学生厌烦。我是这样设计的：手捧生日蛋糕让学生跟说: "cake, birthday cake",随着guitar的弹奏声，我拍起手，跳起来唱道："cake, cake, birthday cake",然后拿起一块蛋糕送到学生面前，问： "Do you like birthday cake? Yes or no? Have some birthday cake, please!"紧接着让我的学生和我一起说； "Let’s have some birthday cake."学生轻松地学会了句子，丝毫不见枯燥乏味。       
        二、在情景中运用，解决难点
        《新英语课程标准》要求教师"创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与的教学"，"要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力"。在英语课堂上创设贴近学生生活实际，自然生动的情境，使学生"身临其境"而"触景生情"不由自主地"有感而言"，使学生处于最佳学习的状态，融入英语学习之中。
        在教学6A Unit2 Ben`s birthday 时，在进行日期表达法时，由于表示12月份单词量较大，学生掌握起来有一定的难度，有的学生就产生了退缩心理，面对这种情况，我精心设计了游戏"转一转、猜一猜"即让学生闭上眼睛转动日历转盘，其他学生给出具体月份的提示，帮助该生猜出具体日期。当有两名学生猜过后，其他学生纷纷由"坐壁上观"变为踊跃参与，大家争着想要试一试，学生学习的兴趣被调动起来了，在愉悦的氛围中轻松地掌握了所学的语言知识。我在英语课堂教学中经常将这样的游戏穿插其中，达到了事半功倍的效果。
        三、在情景中拓展，快乐延伸
        在进行I am hungry这一内容教学时，我在教室里开起了"快餐厅"，我自己就是营业员，学生们则自然地成了顾客，"顾客"们光顾时必须用英语进行交流，才可以获得食物。学生们在购物过程中互相影响，都主动地用所学的语言进行交流，很快我这位营业员也"下岗"了，在交际的过程中我听到学生们互相提醒要使用礼貌用语，有的学生还超出课文语言材料之外，向我请教如何用英语询问价格等。就这样，学生在这真实贴近生活的情境中轻松学会了What would you like? I`d like…    What about…?等用语以及表示食物的词语。同时学生语言的输入量得到了扩展，交际技巧也得到了培养 ，初步具有了文明交际的意识。正是这真实的情境成为刺激学生表达的内因，让学生有话要说、有话可说、有话会说，从内心深处激活了学生学习英语的愿望。       四、课内外兼修，练就真功
        在教学实践中发现，小学生学习英语呈现出遗忘比其他学科快的趋势，分析其原因有多重，其中主要原因是学生缺少英语交流的环境，学生在校课时少，回家后接触英语的机会也不多，而小学生的学习自觉性也较差，家长受英语水平的制约，缺少对学生英语学习的督促与辅导，使所学的知识得不到应有的强化。（这种现象在农村小学表现得更为突出）。教师即使是布置了作业，大部分也只是落实在书面上，听、读、说的任务根本得不到落实。同时小学生又具有强烈的表现欲望，老师或同学的表扬，哪怕是一个赞赏的眼神都能增强他们的信心。苏霍姆林斯基也说过："成功的欢乐是一 种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望"。针对这种情况我巧妙搭建"展台"，让每个学生都有机会"show"一把，展示自己的风采。如"精彩一刻钟"，即每个星期利用两个晨读时间让学生展示自己的"杰作"，将自己读的最棒的语篇录在磁带上，播放给大家听，让大家"评头论足"，接受大家的意见后还可以进行现场更正朗读。每个学生每次展示的作品不能重复，让自己能够看见进步的足迹。当孩子们看到大家赞赏的目光，听到大家赞美的话语时，脸上写满了自豪。就这样一个赛着一个谁也不甘落后。一学期下来，我再也不用为如何督促学生听、读而发愁了，有的孩子已经不满足于课本的内容了，自己主动的向我寻求帮助，向课外的语言材料上发展。学生的语音、语调规范、流畅了，语言的输入量扩大了，口语表达水平也有了突破性的提高。这都归功于那15分钟的展示，让孩子们尝到了成功的甜头，自觉主动地将工夫花在了课后。
        如今那种"盼着英语老师快来上课"的现象又回到了英语课堂中，学生们的英语学习又"活"了起来。