多样化教学模式在诊断学教学中的应用体会
【摘要】 课堂教学是教学过程中的一个有机组成部分和重要环节。在诊断学教学中，教师采用病案分析法、比较法、学生授课法、直观教学法等多样化教学模式授课，大大激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自学能力和分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。【关键词】 多样化模式 诊断学 体会
诊断学是临床课程的基础，也是医学基础与临床衔接的桥梁课，其涉及内容广泛，章节繁多，理论性和实践性强，又比较枯燥，学生易产生畏难情绪。因此，若能根据课程内容采用不同教学模式进行教学，对激发学生求知欲、提高教学质量起到事半功倍的作用。笔者就诊断学教学中采用多样化模式进行教学谈几点体会。
1 病案分析法
在理论授课中，为了讲清一个疾病，教师需要给学生复习一些相关的医学基础知识，而单纯的理论讲解比较枯燥，往往是教师讲的很多，学生记住的很少，学生上课积极性不高，表现为无兴趣或注意力不集中。因此笔者在授课过程中运用病案分析法，不仅调动学生学习主动性，而且案例涵盖面广，具有真实性、完整性、典型性、启发性，大大提高了学习效果。
通过病例分析、讨论，能够抓住学生的好奇心理，将学生引入一个新的知识领域，并将诊断学与临床学科联系起来，帮助学生构建一个完整的课程体系，这样可吸引学生注意力，激发学生学习兴趣与求知欲，唤起学生主动学习诊断学的愿望，引发其联想思维，创设了良好的主动学习情境，营造了良好的学习氛围，使学生感悟到诊断学知识的重要性，能积极、主动参与教学活动，努力获取更多科学知识和专业技能，为继续学习和临床实践打下坚实基础。
2 比较法
在教学中应用比较法进行教学，可同中求异、异中求同，让学生一目了然，印象深刻，更加直观地掌握知识。如讲解黄疸这一症状时，笔者先讲解正常胆红素代谢途径，并把相关知识点以及代谢途径图绘制于黑板上，然后给学生留出一定的时间预习三型黄疸的病变过程，让学生根据知识点，结合胆红素代谢图找出三型黄疸异同点，最后教师归纳总结，这样不仅可以活跃思维，也激发了学生解决问题的'欲望。既理清了学生的思路，又加深了学生对三型黄疸知识的理解。
3 学生讲授法
学生讲授法主要适用于体格检查的实验课。课前教师选题，指定1名学生备课，上课学生轮流执教。如讲授甲状腺、气管检查方法。课前让学生利用自习时间查找资料，书写教案，上课时采用通俗易懂的语言汇报教学计划的主要内容，并亲自上讲台演示。通过学生演示后，再让其他同学提出意见，最后教师再补充不足以及规范演示给同学看，经过学生身临其境，再加上教师规范演示，同学觉得收获很大，此种教学模式具有开放性，可使课堂气氛积极、活跃，让学生走上讲台的过程，实质上是一种开放性的多种能力训练的过程，有利于培养学生的自觉能力、思考能力、语言表达能力以及交流能力，学生在轻松愉快的环境中吸收和掌握知识。 4 直观教学法
4.1直观教具可使诊断学教学收到显著效果 实物模型作用远远超过空洞的说教，能缩短学生的理论知识到临床感性知识的距离，可使抽象理论知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆创造条件。所以，充分利用模型，可提高学生的学习兴趣、积极性。
4.2演示、训练技能操作，激发学生自觉参与实践 诊断学是一门技能性极强的学科，为了培养学生有较强的动手能力，我们加大操作训练的力度。教学中先采用电化教学，然后每班同学分成数组。每一组由一名教师先示范，后指导学生“回示范”训练，教师通过观察学生的操作练习了解其掌握程度，及时纠正错误的动作，这样增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，形成了比学赶帮超的学习气氛，使教学质量有了全面提高。
4.3利用多媒体课件教学可突破难点，加深理解，促进记忆和思维 多媒体课件教学符合学生的注意和感知规律，它集文字、声音、图片、视频等于一体，把一些抽象的理论、复杂的结构，通过三维动画、视频图像等手段形象、生动地展现出来[1]。对教学信息按教学策略有序地结合起来，对突破知识难点，激发学生兴趣和求知欲望，集中学生注意力，促进记忆和思维都具有较大优势。其形象化的图片和逼真的动画更加强化了对学生视觉的刺激，有利于加深印象，促进学生的现象记忆和联想记忆[2]。利用多媒体教学，能使难理解、枯燥的教学内容形象、生动，激发学生思维和学习兴趣，从而收到良好的教学效果；同时也使课堂教学时间得到充分利用。
综上所述，在诊断学教学中教师可根据不同的教学内容和对象选择不同的教学模式，这样可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，引发学生内在的求知欲；也从不同的角度教会了学生在学习中巧用不同的学习方法，提高了学生的综合分析能力，为培养智能型、实用型人才奠定基础。
参 考 文 献
[1]隋丽丽，葛新.实验和多媒体在医用有机化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，6：68-69.
[2]孙经武，刘成霞.谈多媒体在《心电图》教学中的应用 [J].2001，15（3）：149-150.
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