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初中英语阅读教学任务设计初探
《英语课程标准》指出：“英语教学是英语活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程。新课程改革的基本理念是关注学生、关注过程、关注发展。”而阅读教学在英语教学中占有重要的地位，除了为学生提供阅读材料外，阅读教学还具有培养学生阅读技巧和阅读技能的作用。因此我们广大英语教师应对教学任务设计进行优化，以期提高阅读教学实效。为此，笔者在教学实践中进行了以下尝试，并收到了良好的效果。
一、 阅读教学任务的设计要求
在设计阅读教学任务时，教师应把课文作为一个整体。基于这一思路，笔者将阅读教学任务设计分为以下三个部分：
1. 阅读教学前任务
2. 阅读教学中任务
3. 阅读教学后任务
二、 阅读教学前的任务设计
阅读教学前任务设计旨在激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化知识，并预测阅读材料的内容和结构，为阅读教学做好铺垫。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，通过话题、提纲、图片、视频等形式引入阅读话题，激发学生的阅读兴趣。
1. 设计开放性问题
教师可通过设计开放性问题，让学生自由回答，激活学生已有的生活阅历知识。以《牛津初中英语》7A Unit 2 Reading—School life为例，教师可设计下面这个问题：Do you love our school? What do you often do at school? 引导学生讨论，启发学生根据自身体验回答。
2. 引导自由讨论
以《牛津初中英语》9A Unit 2 Reading—Colour and your moods 为例，教师可以设计下面几个问题引导学生进自由讨论：What is your favourite colour? Do you know anything interesting about colours? How can they affect our moods and which colour is suitable for different characteristics?
S: I like blue best. Some colours make us feel calm and peaceful.
3. 预测课文内容
阅读教学前教师还可以让学生思考或讨论如下问题：
① Look at the title of the text, and guess what the text is about?
② What do you think the text is about?
③ Can you guess what happens?
标题往往与课文内容密切相关，所以笔者建议要培养学生通过标题预测课文内容的阅读策略。同时课文中的图片、图表、和文章的首段和尾段也可以帮助学生了解课文的中心思想或主要内容。
三、 阅读教学中的任务设计
1. 略读（Skimming）
教师先提出略读目标，要求学生在规定时间内完成阅读任务，然后学生快速阅读文章，通过浏览全文，了解每段大意，以达到对课文的表层理解。具体做法如下：
⑴标出各段落主题
指导学生发现每个段落的主题句。这一略读策略有助于学生区分每个段落主题和支持性细节。主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段尾，有时也出现在段中。当然，有时段落中没有主题句，教师可引导学生通过标出关键词后再自己归纳。
教师引导学生进行略读，对课文大意进行总结和概括。文中有图表或副标题的，教师应提醒学生注意它们可能提供的暗示。
2. 查读（Scanning）
查读主要是培养学生捕捉具体信息和重要信息的能力，以加深对课文细节的理解。因此教师应结合课文的不同体裁和结构的特点，采用不同的处理方式，让学生筛选和重组课文中的信息，并进行归纳与概括，以求进一步理解课文。
﹙1﹚导读型任务
这类任务旨在要求学生带着问题进行阅读，并在文中寻找相关答案。目的是让学生明白不同体裁文章的特点。
（2）采访式任务
这类问题想让学生进一步关注文章内容，教师本人或者学生都可以作为记者根据课文内容设计系列问题，向作为被采访者的学生提问，从而让学生对课文内容有更深一层次的认识。如阅读《牛津初中英语》7B Unit 4 Reading—The ghost in the park 后，教师可以采访扮作Mille的学生：What did you hear in the park? Were you afraid? What did Andy find in the park? Why did it sound like a ghost? Where is it now?
（3）排序式任务
教师可要求学生结合对课文的了解，把已经打乱顺序的内容，重新按照课文的行文顺序进行排列，从而理清故事情节；或是了解说明文的描述；或是理清议论文的论点、论据和结论。
细读旨在对课文的语言形式和内容进行进一步理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，理解课文中不同的观点和态度以及作者意图，从而扩大理解的广度和深度。
(1)猜测词、句含义，提高阅读技巧
根据构词法、句法结构和上下文语境猜测词句含义，是一项重要的阅读技能。教师应引导学生根据上下文、同义词、反义词以及构词法等，对阅读中的生词等进行猜测。以《牛津初中英语》8B Unit2 Reading—Welcome to Hong Kong为例，文章中有这样一句：In Tomorrowland, we went to Space Mountain, one of the attractions there. 文章中的attractions可根据上下文以及构词法来猜测出它的意思为“吸引人的地方”。
(2)分析复杂句式，恰当理解句意
分析结构复杂的句式，是语法教学语境化、情景化的有效体现。学生通过句子分析，能更好地理解句意，进一步掌握英汉这两种语言在句子构成方面的异同点。对于文中的佳句，教师应带领学生欣赏，并要求学生会背，以培养学生的语感，提高他们的英语欣赏水平。
(3)培养自主探究能力
教师应引导学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，进行自主学习和合作学习，鼓励和引导他们自己发现问题、提出问题、解决问题。
四、 阅读教学后的任务设计
这一环节是对课文的主题、观念、语言特点等进行分析、评论的任务。在这一环节中，师生互动、生生互动，交流各自的看法，使知识的学习升华到运用的高度。
1. 表明自己观点
《牛津初中英语》中每一单元的 Reading都是和单元话题密切相关的，每篇文章中包含一定的寓意，在了解课文内容后，学生往往会对课文中出现的人和事、作者的观点和态度作出评价，教师可设计各种各样的活动让学生表明自己观点。
2. 开展辩论活动
开展“赞成或反对”的辩论活动即师生对课文中的有代表性的观点，学生发表自己的看法，并陈述理由。这项任务有助于培养学生思维的灵活性与广阔性。以《牛津初中英语》9B Unit 1 Reading—Moving to Mars为例，先让学生自由选择正、反方，然后对未来是否搬到火星开展辩论，让学生们意识到保护环境和保护地球的重要性。
3. 组织角色表演
教师要引导学生针对课文内容分角色进行表演或改编。以《牛津初中英语》7A Unit 6 Reading—The fashion show为例,课文中几个学生为了给希望工程筹集资金而举办了一场时装表演，根据课文内容可组织学生分角色表演，也可以对原文进行适当改编。部分学生上台表演，另一部分学生进行解说或者描述表演者的着装以及发型，教师适时、适当地进行点拨、评价，不但激发了学生的学习兴趣，还有助于学生进一步熟悉课文内容，巩固所学知识，并在潜移默化中培养了学生的爱心。
4. 改写课文内容
教师引导学生练习书面表达，可将一些较长的故事改写为一短篇，并将学生改写的小故事等进行小组交流，评选出最有创意的作品，以板报形式展示出来供大家欣赏，以增强学生的成就感。
5. 结合实际写学生自己
《牛津初中英语》的Reading联系社会生活，贴近学生生活实际，教师可引导学生课后联系课文写写自己，既巩固了所学的知识，又能把所学的知识在现实生活中加以灵活运用。例如《牛津初中英语》7A Unit 1 This is me, 学生可以结合自己的实际写写自己的姓名、年龄、居住地、外貌以及兴趣爱好。学生对这样的写作既感兴趣，又有东西可写，同时也锻炼了写作能力。
结 语
阅读教学任务的设计要围绕英语课程标准，做到科学合理，体现任务型教学的特点。帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的探索精神，提高学生的合作意识及合作精神，使他们互相学习、互相取长补短，从而增强课堂教学效果。同时优化教学任务设计，有助于学生素质的全面提高与和谐发展。
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