浅谈高中英语听力教学效果的影响因素及其对策
语言学习中，听、说、读、写是四项基本技能。“听”，是语言输入的基本途径。在语言交流中，它更是必不可少的重要手段。《普通高中英语课程标准》对高中英语听力教学的目标做了规定：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
由此可见，听力在高中英语教学中有着举足轻重的地位。然而，对于很多学生来说，听力往往是弱项；而对教师而言，提高听力教学效果已经成为一个重要的课题。影响听力教学效果的因素主要有以下两方面：
一、 语言因素
1. 语音知识掌握不扎实或不全面
语音是语言学习中最基础的内容，不同的音素联合成不同的发音用以表示不同的单词，从而体现语言意义。如果语音掌握得不好，如不能分辨长元音和短元音，不能区别清辅音和浊辅音，则必然直接影响听力理解。其次，英语中存在很多语音规则，如：连读，an excellent player；爆破音失去爆破，a great change;弱读，It’s made of cheese and eggs. 等等。不了解语音规则，就会直接导致听力困难。
另外，美式发音和英式发音的差异也是一个较大的影响因素。目前，高中英语教材中的录音以英式发音为主，大部分的教师在教学中所用的发音亦如此。因此，在学生对美式发音知之甚少的情况下，听到美式发音的听力内容，往往反应迟钝，甚至造成听力理解的失误。
2. 词汇量不够或术语、缩略语等不了解
词汇是语言的基本材料。一定量的词汇是获取语言信息的必备条件。若听力材料中不能辨认的词汇超出一定的量，则必然导致对整体内容的理解。当然，英式英语和美式英语在词汇方面的区别也不容忽视，如美式英语中用“fall”来表达英式英语中的“autumn”；又如：“first floor”在美式英语中表示“底楼，一楼”，而英式英语中，则是“二楼”。
3. 语法知识不足或只是捕捉表层信息
听力材料虽以口语形式为主，但高中听力材料和初中听力材料的难度区别就在于高中听力材料的内容倾向于复杂，里边一般含有一些复合句、省略句、虚拟语气等。学生要是搞不清句子的语法结构，如分不清句子的主句和从句，或者没有辨明句中某些特殊句式，如虚拟语气的意义，那么，他们即使捕捉到了每个单词或词组的信息，也可能还是不能正确理解整个句子或语段的意思。
4. 文化背景知识匮乏或母语文化产生负迁移
听力材料的内容涉及面很广，从个人的思维方式、价值观念到国家的社会制度、经济发展，到风土人情、民俗习惯等。如英语文化中，生病了想看医生，需要预约；而我们生病了看医生，随时去医院。又如，几个朋友一起聚餐，我们一般都是抢着付钱请客；而英语文化中，一般都是“go Dutch”。学生若是不理解文化背景，就很容易因母语文化的负迁移而影响到听力理解。
二、 非语言因素
1. 学生的非智力因素
学生在英语学习中，受非听力部分的学习效果的影响而对听力教学产生积极或消极的态度。很多学生，甚至一些老师都认为：笔头考试考不好的学生，听力也肯定学不好。于是，一些学生消极对待听力训练，认为“反正听不懂”。其实，听力更多地靠练，只要多听，慢慢总会提高。
其次，学生在听力练习时，极容易因某个部分没听懂而放弃下边的内容，因而导致听力教学总体效果偏差。教师无法判定学生在是认真听，还是仅仅在敷衍。 2. 教师教学方面的因素
目前高中英语听力教学的.形式，很多时候仅仅是学生被动地听，机械地做题，听完后，校对答案，然后由学生自己看听力录音稿，划一下自己没听到或没听懂的内容。听力材料的内容，没有经过针对性的选择，也没有阶梯性。
听力练习的时间一般都比较紧凑，教师并没有充裕的时间和学生探讨听力理解中的问题，更没有对学生听力方面提出合理建议，以促进他们听力能力的提升。教师对听力教学的不够重视，对学生的学习产生了负面影响。
针对以上两种情况，我总结了如下对策：
一、 用心选材，循序渐进
这一做法在听力训练的起始阶段尤为重要。当然，精选听力材料，并不是说，我们必须自己编写听力材料，自己进行录音。其实，我们可以利用手头的听力材料，进行筛选、合并。我们可以利用音频编辑软件，把我们需要的内容经筛选后合并成我们需要的内容，再进行有目的的教学活动。开始时要进行基础的听力技巧训练，包括对语音、单词和句子结构等的辨认以及对数字、时间等的熟悉训练，帮助学生奠定听力基础。听力材料要简易，让学生能体验到成功的快乐。当有了一定基础后，再听较难的对话和短文。听得多了，基础打牢固了，再进一步增大难度。另外，听力材料的种类要多，范围要广，而且要把语言的真实度放在重要的位置上，最大限度地激发学生的学习兴趣。
二、 精心组织，充分利用