优化教学方式 让学生“动”起来

优化教学方式 让学生“动”起来

        面对21世纪要求培养身心素质全面发展、人格完善、有个性、有创造性的世纪新人，教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师和学生都是教学的主体，师生关系不应是“权威”和“接受”，而是“导演”和“演员”、“指导”和“参与”的关系。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。但长期以来，在应试教育体制下，课堂教学气氛死气沉沉，师生互动少，严重扼杀了学生学习历史的兴趣。那么作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学进行艺术改革，使历史教学“活”起来和学生学习“动”起来,发挥学生自主学习和在教学过程中参与学习的作用。
        一、优化教学方法、使学生身临其境
        历史，是过去人类活动的记录，是历史人物和人民大众活动的遗迹，既不会重演，又无法实验。但是，历史都具有突出的情景性，要把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，并使学生在表象的基础上进行体验、想象，开展思维活动获得正确历史知识并有所创新。
        1.扮演角色进行教学。
        教学角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行。
        2.利用文字影像进行教学。
        历史是一幅字画，借助文字影像可以再现历史情景，它扩大了人们认知的空间，提高了人们认知的水平。它可以把众多的历史人物，丰富的历史故事，以静态或动态的画面展现在课堂上，把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前，为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。在文字影像面前，学生看得清楚，感受的真切，学生把自己置身于历史情景之中，情感被启动，思维被激活。可以展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。
        二、理论与实践结合、历史与生活接轨
        让学生自主去做一些与教学有关的实践活动能提高学生学习的效率，课内和课外结合。
        1.培养学生提出并解决问题的能力。
        历史教材在每一个单元后设计《学习与探究》活动就是培养学生自己提出并解决问题的能力。首先让学生提出活动主题，通过动手动脑让学生搜集相关资料，然后对获取的信息进行小组和讨论、分析归纳,得出结论。学生在活动中提出问题的过程实际上是发现问题，探求问题的过程。学生搜集、交流的过程中，是运用分析、比较对提出问题进行自主的解决的过程，在整个活动过程中，学生的能力得到了培养，学生的想法变成了现实。
        2.创作历史小论文。 
        学生在教师的指导下，通过对一定历史事件的学习自己的心得体会，再通过网络、杂志，资料等写出一些有见解的小论文，作为学习的成果。如果条件允许的话，可以自己学校印刷出版或者投稿发表，从而激发学生的创作热情。
        3.参加社会实践活动。
        历史只有和现实相结合才能永葆青春魅力，只有让学生走出课堂、走进社会，才能让学生体会到理论不是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于丰富的社会生活。例如在讲发生在陕西的历史事件和历史人物时，可通过让学生参观本地的历史博物馆、调查本地的历史考古遗址等方式掌握一些和课本有关的数据和材料，并对之进行分析和思考，经过“去伪存真、由表及里”的改造，然后再次走向社会，在社会这个大熔炉完善和提高，让学生感受到历史就在我们身边，它离我们并不遥远，只要你用心去发现。       三、陶冶感情、培养人格
        对历史教学和对象而言：历史作为人文学科，在中学主要是培养学生的基本人文素养。除具有“益智”、“明志”功能、传授学生基本的历史知识外，还要通过历史教学告诉学生什么是气节，什么是人格，为什么人要有“独立之思想，自由之精神”，为什么要热爱祖国……通过历史教学，逐步教会学生独立分析和判断的能力，培养他们的抽象概括、总结、提炼能力，为今后他们的终身学习创造条件。
        1.辩论赛。
        比如对《唐太宗和贞观之治》出现的关系展开辩论，正方：唐太宗是一位杰出的政治家，没有唐太宗便没有贞观之治。反方：唐太宗充其量不过是位中才，没有唐太宗贞观之治照样出现。通过此活动培养学生收集整理历史信息的能力；培养学生的团队精神；学会交往、学会合作学习；提高学生的口头表达能力。在辩论的过程中唐太宗的精神品质也会感染学生，进而陶冶学生的情操，形成正确的情感态度价值观。
        2.我是故事大王。
        为培养学生学习历史的兴趣，锻炼学生的语言表达能力，在每节历史课前利用五分钟让学生讲一个历史小故事，学生可以在网上，历史书上查找准备，讲完之后让其他学生谈一谈这则故事对自己的启发。这样可让学生“动”起来，尽情发挥想象力和创造力，故事人物身上的精神品质也会感染学生，有助于学生形成高尚的品德，养成良好的行为习惯。
        3.论古说今。
        开展“历史上的今天”纪念评论会。让学生共同探讨，发表自己的看法，教师用历史唯物主义的观点加以分析与点拨。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。
        总之，身为历史教师，我们应该站稳自己的立场，提高自己的综合能力，还应该发挥历史学科本身的教育功能和作用，以学生为主体，不断优化教学方式，让历史课堂活起来，让学生动起来。让学生亲身去感受漫漫历史长河中的自豪与屈辱，兴衰与得失，从而走向智慧，促进学生全面、健康的发展。 

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