让后进生发挥自身的潜能
摘 要：在小学数学教学中，两极分化现象很普遍，这一现象必须引起高度重视。数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因，并对症下药找出相应的对策，对于提高教学质量有着非常重要的意义。关键词：关爱学生 交谈 树立信心 分层教学
学生成绩两极分化主要有两方面原因，即教师和学生的原因。根据《数学课程标准》的要求，结合自己的实践，下面我就小学阶段如何防止学生两极分化，提出自己的看法。
一、相信、关爱、尊重每一位学生
学生数学学习成绩的两极分化不是在发展限度上的分化，而是在发展速度上的分化。每个学生身上都潜藏着很多有待开发的智能，因此教师只要树立面向全体学生的观念，真正地相信、关爱、尊重每一位学生，就完全可以使学生在原有的基础上都得到不同程度的发展，有效地消除“两极分化”。
1.换一种思维方式，所有的学生都是好学生
教师只要抛开学生的缺点，努力去发现学生的闪光点，这样每一位学生都是好学生。如学生的作业做错了，教师可以抛开作业的对错，去发现学生的闪光点：独立完成，按时完成，书写工整等，这样教师就不会觉得学生总是有缺点了。
2. 重视情感效应，与学生交谈
情感是人们在社会生活中的喜、怒、哀、乐、好、恶等的心理反映。情感是重要的动力因素之一，在学生的学习活动中起着举足轻重的作用。教师必须了解学生的情况，尤其是心理状况，对有学习障碍的学生，进行热情疏导，努力营造和谐宽松的学习氛围。与学生书信交谈是一个有效的办法。经过几年的实践，我发现通过书信与学生交谈更能了解学生的内心世界，可以了解许多教师不曾知道的事情。与直接面对面交谈相比，有以下优势：可消除一些学生面对教师时的紧张心理，学生有更多的“说话”权，可以不被“第三者”知道。我的具体做法是：每个学期至少与学生进行三次的书信交流，时间选择在开学初、期中、期末。开学初主要让学生谈对教师的要求、希望，谈自己的奋斗目标；期中，主要让学生谈自己眼中的教师和“我”；期末主要让学生谈一谈一期来的收获和遗憾，当然还可以和教师交流自己感兴趣的其他事情。通过交流可为教师的教学提供许多参考，让教师更民主地施教，拉近与学生的距离，后进生也会觉得与教师没有了隔阂，可以大胆地去交流，从而提高学习成绩。
二、建立和谐的师生关系，帮助学生树立学习信心
古人云：“亲其师，信其道”。我们的教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待学生，让学生感到教师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。同时，要欣赏每一个学生的积极表现，肯定其细微的进步，让学生感受到成功和欢乐，增强其学习数学的自信心，让学生乐于学习，善于学习，这样就会学得好，防止“两极分化”。例如可以根据教学内容的难易程度，教师与学生恰当换位，让学生讲老师听。这样会让学生在心理上觉得自己是主人了，不再是被动地听，有益于改善师生关系。同时，学生为了能说服老师、同学，平时需付出不少努力，有利于培养自学的习惯，增强成就感。 三、 发挥教师的人格魅力，改善课堂心理环境，提高学习质量
课堂教学过程不仅是在特定的情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流及认知因素相互作用的过程。赞可夫的'心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋；教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。因此，教师要努力创造融洽、活跃的心理环境，以利于提高学生的学习成绩。建议教师：上课做到和颜悦色，控制好自己的情绪；保持微笑的表情，使用激励性的语言；保持高昂的情绪，全身心投入；善于用语言、动作、表情、眼神表达对学生的赞赏。
四．实施分层次教学，减小差异
需要分层的方面很多，包括学生分层、备课分层、授课分层、练习分层、辅导分层。结合班级不同层次学生的实际情况制定分层教学目标，对不同层次的学生设计和筛选不同的创新训练题目。分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能从小学数学学习中“摘到桃子”，获得成功的喜悦。学生与我的关系更加密切和谐，师生合作、交流的效率更高。而且，由于我在备课、上课时，能针对不同层次的学生有的放矢，这样做大大提高了课堂教学的质量和效率。
五． 让学生写数学日记，体验数学的价值，激发学习数学的兴趣
让学生观察生活，把生活中的数学以日记的形式记录下来，有利于学生体验数学的价值，体会生活中需要数学，从而产生学习数学的内动力，激发学习数学的兴趣。
总之，教无定法，学无定法。在数学教学中，防止学生学习成绩两极分化也一样，需要教师的不断学习、不断尝试、不断创新。让我们共同携起手来，让后进生发挥自己的潜能。
参考文献
1.钟树祖《新课程实施中的课程教学设计》。
2.美 汤姆林森 著《多元能力课堂中的差异教学》。
3.《小学数学课程标准》。
4.连云港市中小学课程实施发展年活动方案。
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