新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能（精选19篇）
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编精心整理的新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能，希望对你有帮助!
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇1
随着社会的快速发展，各国交流的日益频繁，英语作为一种国际语言越来越被各国教育所重视。我国教育部将英语作为义务教育三大主科之一，不论是中小学还是大学，英语都占有举足轻重的地位，甚至影响到大学生的毕业和考研。如果说小学英语是学生打基础的阶段，那么初中就是学生从量变到质变的转变阶段，是一个非常重要的时期。在此阶段的学习，很大程度上决定了学生这门学科是“好”还是“差”，影响深远。随着《全日制义务教育高级中学英语课程标准》的全面实施,我国的基础英语教学正在发生一系列的转变。从课程目标的确立,到教材的编写、评价的方式、教学的手段和方法等等方面,无不体现出新课标中所倡导的全新教学理念,这也对教师的能力提出了更高、更新的要求。教师职业技能包含多方面的能力，英语教师职业技能是英语教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是顺利完成教学任务的必要条件。那么，在新课程标准背景下，初中英语老师应具备哪些职业技能呢？下面是本人的一些观点。
一、 初中英语教师应具备的基本语言知识和基本技能的要求
1. 英语语言技能
这是最根本也是最主要的职业技能，是作为一名基础教育英语教师所应具备的能力。它要求基础教育英语教师必须掌握语音、语法的基本知识和基本技能；领会6000个左右词汇，复用式掌握其中2500个左右单词及其基本词组，并能在听、读、写中正确灵活地运用，具有较强的听、说、读、写、译能力和运用所学的语言知识及技能在规定的范围内进行交际的能力。
2. 英文书写技能
能否写规范，流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯。因此，此技能是一名合格英语教师必备的基本技能。
3. 英语歌曲教唱技能
利用唱歌来教英语是一种很好的教学方法。学唱英文歌曲技能是指在英语教师的帮助下学习演唱英文歌曲的技能。如：英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等技能。根据教学内容巧妙地利用英语歌曲进行英语教学，不但能自然而然地学习这些知识和技能，培养学习英语的兴趣，还能培养语感，陶冶情操，提高学习效率和口语流利程度。因此，教唱英文歌曲是英语教师的一项重要职业技能。
4. 英语游戏组织技能
英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的，用英语进行交际，在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。它能紧扣青少年好玩，好动，好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学交际化，游戏化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。
5. 课堂语言组织技能
用英语授课是公认的英语教学原则。在教学中英语教师得体、顺利、准确地使用常用课堂用语，能够发出准确的教学指令，正确地解释语言的各种意义，还能在学生的心目中树立良好的形象和威信，使学生建立起跟随老师学好英语的自信心，给学生的英语学习带来积极的影响。具体而言教师应该得体规范地使用英语，帮助学生逐渐培养英语习惯用法的观念；应经常变换句型，目的在于激发学生的学习兴趣；尽量使用完整句子，这可以帮助学生巩固和复习已学过的句型和语法知识；多使用鼓励性的语言，常常使学生看到自己在学习上的进步；讲课语言应该声音清楚洪亮，表意确切，句子严谨。
6． 计算机辅助教学技能
该技能分为两大类：一类是计算机辅助教学管理技能，即指熟练运用计算机进行备课、写教案、打印讲义和试卷并进行学生成绩管理。这些将促进教师办公自动化，大大提高工作效率。另一类是计算机辅助课堂教学技能，就是我们教师平常说的课件教学，即利用丰富的网络资源，在传教学中加入图像、音频和动画等信息载体，在时间和空间上延伸教学内容，调动学生多感官学习。该技能要求老师能熟练运用Powerpoint软件功能。
7. 课外活动组织技能
课外活动技能是指英语教师利用课外的时间，组织学生开展丰富多彩的英语实践活动的能力。课外活动实质上是课堂教学的延伸。它既是素质教育的需要，又能弥补课堂上学生用英语进行交际时间的不足，大大增加实践机会。课外活动组织技能训练对于提高教师综合素质，发挥和发展特长都是不可缺少的。
二、 反思能力
在现代英语教学中，高素质的英语教师还必须具备反思能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对教学评估的反思等。英语教学的反思，伴随着整个初中英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。如在对待各地的教学经验中，教师接收了大量的信息，就要能够以“拿来主义”为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合自身教学实际的则暂时放下；对初中英语教材也应该不迷信、不拘泥，在实际教学过程中以自己对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力来是体现自己的个性和素质。
三、 科研能力
指结合自身的教学实践，在现代语言学理论和教育理论的指导下，从事教改和科研，改善教学实践。教师在教学科研活动中，将会逐步培养自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。中学英语教师应善于搜集情报资料，查阅文献书刊，使用工具书籍、光盘检索与因特网，随时了解和掌握英语教学领域最新的发展动态。初中英语教师的科研能力主要包括下列内容：
1. 选择课题的能力
课题的选择是科研的关键。英语教师的科研选题，主要应结合教学工作。这就要求教师对英语教学和英语教学科研工作的历史和现状有比较清晰的了解，并能预测今后发展的趋势，从而选择一些值得研究的课题，进行自觉的研究工作。
2. 搜集资料的能力
充分占有资料是进行科研的先决条件。资料应包括历史资料和现实资料。获得资料的手段一是阅读，二是调查。能从浩如烟海的书籍中搜集到所需要材料，能从复杂的现实生活中调查到所需要的东西，这是英语教师科研的一项基本功。
3. 分析比较的能力
要能对资料作出有价值的处理，进行分析比较，推理判断。处理资料的过程，实质就是进行逻辑思维的过程。由此可知，勤于思索是搞好科研工作的重要条件。
4. 组织实验的能力
英语教学科研是实验性极强的应用科研，主要是通过自觉地实验来进行。在实验的过程中取得原始数据，发现新的问题，进行实验对比。然而教学实验又是一种开放性的实验，在实验过程中受非实验因素和非教学因素干扰较大。这就要求研究者在实验过程中能严格控制，准确把握，排除干扰，保证实验的可靠性和有效率。
5. 总结经验的能力
英语教学的科研工作具有周期长的特点。一种教学方式的探讨，一种教学方法的改革，往往要经过几年时间的反复探索。但是英语教师又不能长期地实验下去，等到若干轮完了再来着手总结，英语教师必须养成总结点滴经验的习惯。要学会在实验的过程中边实验，边总结，发现一点，总结一点，不断实践，不断总结，不断前进的本领。
四、 创新能力
教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人，教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。随着多媒体、网络等现代教育技术的迅速发展， 传统的教育教学观念受到猛烈的冲击，教育教学的 环境、课程、方式、方法都发生了巨大的改变。英语教师应与时俱进，适应时代的发展，更新教育观念，注意调动学生的非智力因素，营造一个能够交际和实践的英语学习环境，不断创新教学内容和教学手段，帮助学生建立自主的、开放式的学习模式，提高教学质量，培养高素质的人才。
近年来，随着英语外语教学理论与实践的发展，中国中学英语教学的改革力度越来越大，在新形势下，提高初中英语教师的职业技能是教师教育培养目标的重要组成部分，也是促进中学英语教学质量的提高的重要手段。总而言之，教师要更新教育观念，培养教育技能，不能重“法”轻“技”，管“懂” 不管“会”，要做与时俱进的英语老师。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇2
一、 学案编写的原则是：
1、教师必须更新教学思想。传统备课考虑的是我要如何教，编写学案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。教师观念不转化，编写出的“学案”也无非是一份习题。
2、编写“学案”教师必须对教材作再加工。在教材------教师------学生三者中，教师是教材与学生之间的桥梁，教师要用教材教，就不能循规守矩死教教材，就必须认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。
3、编写“学案”要做到内容与流程的统一。学习知识有其认知的规律，而课堂教学也有其循序渐进的逻辑性，如学习内容与教学过程不合，必然带来课堂操练的混乱，所以学案编写的内容与教程要融汇结合同步统一。课堂操作上才能环环紧扣步步深入。
4、学案编写必须栏目化，格式化。把认知规律与课堂教学规律有机结合，经反复实践，我们设置的基本的格式要求是：①学习目标，②自学指导，③自学检测，④疑难问题讨论，⑤基础训练，⑥拓展题训练，⑦学法小结，⑧课尾检测题。这是八项基本栏目，因年级不同，学科不同，各学科教师参照基本栏目，可作一定的变通，使学案更符合本学科的特点。在学案中一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对学生的学习就更有启发性和鼓舞性。学案编写就更具艺术性。
5、学案编写的重点在精选题例：学案的题例决定着学习的质量。如自学检测要选什么样的题才能全面准确地检测自学情况。如什么样的题才能体现出基本知识与基本技能。如拓展题，要选新颖的题型，灵活变化性的题型，生活性的题型，才真正具有拓展性。一题一例务必精心筛选才可能难度适中，恰到好处。
6、编写学案的注意事项。
（1）学科不同，设计不同，不能强求统一。
（2）一份“学案”根据学情可多节完成，不能拘泥。
（3）学案编写务求简约，选题要少而精，有代表性。
二、学案的呈现方式
“学案”是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
学案的呈现方式应有：预习指导学案、课堂教学学案、单元复习学案、总复习学案等。
(1)预习指导学案：
①“预习指导学案”是课堂学习的准备。这个环节抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习环节抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低。但由于科目不同，学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的差异，预习的方式方法必然是多种多样的。预习指导学案要以指导学生如何预习、预习什么为主。
②“预习指导学案”应包括导语设计——知识生成过程(知识结构图解)——预习要求三部分。
③其中导语设计简明扼要，要体现人文关怀，具有亲和力。
④“预习指导学案”应在学习新内容前发放到学生手中，以便学生提前预习。
(2)课堂学案：
①学案引领下的课堂称为学案课堂，在课堂上应用的学案称为课堂学案。也就是说课堂上要求学生在学案的引领下学习，完成学案规定的任务。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。 ②课堂学案应包括“自主学习、合作学习、展示反馈、当堂检测”四个板块。
③根据不同科目的特点，其中第三个板块“展示反馈”可以进行小组内展示，讨论展示，演示展示等。(学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，达到生生互动，共同提高。（学生展示是学案课堂的核心)
(3)复习学案：
①鉴于课堂学案对知识的学习切块化和不系统化，一个章节或一个单元完成后，要及时进行复习，故要求教师编写“复习学案”。
②“复习学案”应遵循的原则：
A、知识梳理与能力培养相结合的原则。
教师在复习学案中要将学生所学知识系统化，给出知识结构图解，以帮助学生形成知识的系统性。
B、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。
选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设计。
③“复习学案”的使用中应体现“知识反刍——复习检测——讨论展示——拓展提升”四个板块。
④课堂复习应注意以下环节：知识结构的落实——讨论；认知方法的传授——精讲；技能训练的实施——精练。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇3
一、高校教师教学技能存在的主要问题
1.缺乏爱岗敬业精神。
爱岗敬业是每位教师应当具备的基本素质。教师在课堂上应该按照教学规范要求认真组织好每一堂课的教学，要有强烈的责任心，才能真正做到教书育人。而高校教师目前现状是：只注重授课、不注重育人、与学生交流沟通少，这样就造成学生有问题得不到及时解答，随即产生对课堂教学不感兴趣等一系列问题，严重影响教学效果。
2.教学方式方法不得当。
高校教学与中学大有不同，大学生的生理、心理更接近成年人，自主性、独立性更强一些，学习的自觉性、创新意识也有明显提高。在这种情况下，如果教师教学思想陈旧，缺少教学方法的基本训练和研究，不去学习启发式和研讨式等先进、科学的教学方法，教学效果当然就会不尽如人意。另一方面，一些现代的教学技术，尤其是多媒体技术，在某种程度上对教学已产生了负面影响。高校教师虽然已熟练掌握多媒体课件的制作和使用，但不能将其与传统教学方法很好地相结合，于是，造成了多媒体课件演示取代一切课堂的教学形式，缺乏或没有教学基本功的训练，使得师生间缺少基本的交流互动，结果出现了另类的教学失误。
3.教学文件有待继续完善。
教学文件是课堂教学和实践教学必备的文字材料。包括：授课计划、实训计划、教案、讲义、教学日志、授课总结等。其中，教案是教师以课时为单位编制的教学具体方案，是教学文件的核心。一份完整、规范、科学的教案应包括：教学目的、教学方法、教学内容、重点难点、时间分配、课堂组织、板书设计、案例分析、课件应用以及课后小结等诸方面。由于部分高校教师缺乏专业的训练，教案中存在格式不规范、内容缺失，甚至没有教案等问题。
4.教学基本功不扎实。
教学基本功中教学语言尤为重要，它是教师必备的一项基本教学技能，并有其规定的内容内涵和规范要求。教师应根据课程性质、授课对象、教学目的等灵活调整运用教学语言，要求熟练、生动、严谨、科学，并具有启发性、研讨性，对学生有较强的吸引力等。由于大多数高校教师没有专门学习过教育学等教育类专业课程，很难准确把握教学语言，普遍存在教学语言不够简练、语速过快、缺少过渡与衔接、缺少师生互动的现象，导致学生思路跟不上、上课兴趣不浓、教学效果较差等结果。
5.基本板书技能薄弱。
教学板书是传统教学中一项重要的基本技能，即使现在，高校教育观念有了深刻变革，教育技术有了大幅进步，教学板书在教学中仍占用重要地位。因为，板书能够配合教师的讲解，学生可以将其作为课堂笔记，并与课本形成一套系统的书面资料。而高校教师尤其是青年教师，板书基本技能普遍比较薄弱，甚至存在提纲式板书、无板书等现象，结果造成学生无课堂笔记等一系列后果。
6.教学组织不够科学合理。
教学组织包括：课前准备、课堂讲授、课后分析等方面，是一项综合的教学技能，需要教师进行长期深入的实践和研究。而那些未经专业训练的教师，应该在教学实践中摸索学习。否则，就会造成无章法、不规范、效果差的教学组织。
7.主动学习积极性有待提高。
目前，高校教师实践教学工作中已经意识到了基本教学素质不够和教学质量不高等问题，但缺乏主动学习、自我提高的积极性，尤其缺乏向专家型教师和有经验老教师沟通学习，不能主动观摩授课、交流教学经验，没有形成良性的教研氛围。
二、提升高校教师教学技能的改进措施
1.加强师德建设。
师德是为师之本，教育之基，爱岗敬业、为人师表是师德的基本要求。这就要求高校教师强化师德师风教育，以身示范，自觉维护教师形象，用自己特有的高尚情操和学识魅力赢得学生的尊重和爱戴，树立教师新形象。
2.建立和完善高校教师的职业准入机制。
高校应严格施行教师资格证书制度，逐渐完善建设“双师型”教师，这就要求教师必须取得相关的职业资格证书才能从事教学工作。
3.加强岗前培训和教学技能培训。
高校应加强教师的岗前培训、职业培训和继续教育制度，严把高校教师的准入关，从根本上解决高校教师教学技能低的问题。应对那些将要从事高校教师职业的毕业生进行职前培训，重点讲授高等教育学、心理学、教育技术学、教学技能学，并安排课堂教学等实习内容，只有取得职业需求的证书之后，才有资格担任高校教师。并且，这种培训机制应由国家、省教育管理部门负责建立和监管，可以指定现有的师范类高校承担这项继续教育任务。
4.积极开展示范教学等教研活动。
教学技能除了可以通过专门培训获得外，日常的教学实践积累也是很重要的途径。那些名师、老教师的教学经验丰富、教学技能娴熟，理应发挥其应有的作用，可以通过示范教学、观摩教学、名师做讲座等方法和方式，将多年积累的好的教学经验、教学技能传授给青年教师。
5.加强教学技能检查、评比和比赛。
为使高校教师具备良好的教学技能，各高校应经常开展教学技能检查、评比和比赛。许多高校实行了期初、期中、期末教学检查制度，期初检查授课计划、教案等教学文件的准备，期中检查课堂教学、实践教学的秩序和状况，期末检查教学总结、考试考核等情况。通过检查评比，可以及时发现教学中，尤其是教师教学技能方面存在的问题，并及时采取相应的改进措施。另外，一些高校还经常开展教学技能比赛活动，这些活动均取得了明显的效果、显著提高了教师的综合业务素质，值得其他高校推广借鉴。
三、总结
综上所述，高校教师教学技能中存在的问题是由一系列主观和客观原因造成的，如果再不加以高度重视，势必会影响到高校教育质量的提升，更不利于我国高等教育事业的持续发展。因此，我们应该继续努力探讨提高高校教师教学技能的新举措和新方法，来推动我国高校建设尽快上一个新的台阶。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇4
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。
心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱·P·贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习"。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如"电子云"的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
其次，教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。"给人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：
1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。
学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出："一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学"。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。
参考资料
1．《教学技能》 胡淑珍等编 湖南师大出版社
2．《课堂教学策略》 保罗·D·埃金（美） 教育科学出版社 1990.7
3．《化学教学中指导学生质疑的方法》 化学教学 95-11 郑学裕
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇5
会计电算化技能是青年会计专业教师必须要掌握的技能，优化这一技能，最主要的方法是建立合理的会计专业课程，课程建设的主要内容需要建立在培养青年教师电算化技能的基础上，两者需要相辅相成，共同发展。本文主要论述了会计课程建设的内容，提出了培养教师电算化技能的方法。
会计电算化课程是会计专业的一门重要课程，加强会计教师电算化技能培养，制定合理的会计课程建设，符合当前会计教育的培养目标和培养任务，只有建设合理的会计课程，才能促进青年教师会计专业技能的提高，为社会输送大量的专业技能化会计人才。
一、以青年教师电算化技能培养为核心的会计课程建设
(一)明确课程目标定位
会计课程建设对会计发展具有重要作用，需要结合会计课程发展情况，对会计课程目标进行定位，会计课程目标中应该体现出会计电算化教学中的重难点内容，要求学生掌握会计电算化的概念和基础知识，对会计电算化应用的步骤和方法进行掌握，能够熟练的运用会计电算化软件来进行会计问题的处理，充分的掌握会计方面的专业技能。
(二)课程内容设置与时俱进
随着社会的发展，会计课程体系也发生着重要的变化，各项会计课程内容的设置需要紧跟时代的步伐，要充分展现出时代发展特点。需要对市场进行调研，对企业当前使用的会计软件进行了解，以便能够明确培养学生的方向，使课程内容设置能够始终走在会计行业发展的前沿。
(三)改变传统教学模式
会计电算化是传统会计课程改革的重要展现，需要加强对学生会计方面专业技能的培养，使学生能够掌握独立处理会计方面问题的能力。在会计电算化教学中，教师需要采用启发式教学方法，给学生详细讲解电算化软件的使用方法，需要明确财务软件中每一个模块的功能，强化学生的职业技能。
(四)建立完善的课程实训教程
当前我国的会计电算化课程实训教程存在着质量不高的情况，为了培养学生的会计电算化技能，需要对学生会计专业技能进行了解，自行制订符合学生发展的实训教程，对学生进行有针对性的训练。同时，学校需要与企业建立长期的合作关系，让学生深入到企业内部，真实的感受企业会计实训过程。
二、依托会计课程建设，培养青年教师电算化技能
(一)教师理论能力培养
首先，需要组织教师参与新会计制度和新会计准则学习，使教师明确当前会计电算化的发展方向，意识到提升会计实践能力的重要性。其次，要求会计专业教师参加会计人员继续教育，能够随时更新会计理论基础知识，明确会计当前的发展思路和发展特点。最后，需要与当地的财政局、会计师事务所和会计软件公司建立紧密的联系，能够明确当前最新的会计发展方向，有利于实现对教师短期的会计专业知识培训。
(二)教师专业技术水平培养
首先，需要让教师意识到培养专业技术水平的重要性，鼓励教师深造，促进教师学历层次的提升，使教师的专业技术水平能够符合市场经济的发展要求。其次，采用各种激励机制，使教师能够积极主动的参与到电算化技能的培养中来，对提高教师专业技术水平意识和学习层次具有重要作用，能够极大地提高教师教研和科研能力的提升。
(三)教师教学能力培养
首先，需要教师意识到素质教育培养的重要性，鼓励教师参与专业技能培训和专业技术资格考试，提升教师的专业知识。同时，还需要让教师深入到企业内部和会计师事务所进行兼职，通过自身的实践经验，对促进教师教学能力的培养，丰富教师的专业知识，积累实践经验和专业教学质量提升具有重要作用。其次，需要采取教师之间的相互听课制度，教师通过听课的过程，能够学习其他教师优秀的讲课经验，有利于取长补短，促进教师专业技能的提高。最后，需要采取老带新政策，能够使经验不足的新教师学习到老教师优秀的讲课经验，对促进教师的共同进步具有重要作用。
(四)教师教学手段培养
教师的教学手段对提升课程教学效果具有重要作用，需要意识到教学设备和教师实践能力培养的重要性，给教师营造实践动手能力的机会，优化课程教学步骤，使教师能够对电算化会计各项内容实施的步骤进行了解，有利于培养教师的实践能力和动手能力。教师在教学过程中，应该充分利用多媒体等教学手段，促进教学模式的创新，对提升教师专业技术水平具有重要作用。
会计电算化是会计教学改革的重要体现，电算化教学改革、探索和完善是一项长期和艰巨的课程任务，电算化在不断的发展过程中，经历了漫长的发展过程，并且取得了良好的成绩。教师的专业技能对会计人才的培养具有重要的作用，需要优化会计课程建设，完善会计课程内容，为培养青年教师的电算化技能起到促进性的作用。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇6
摘 要：幼儿教师职业活动对象及工作性质决定了她需要具有与其他类型教师不同的教育技能，提高幼师教育技能，对促进幼儿教师的专业化发展是十分必要的。
关键词：幼儿教师;教育技能
幼儿教师是幼儿教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育中最主要、最直接的创造者。而幼儿教师的教育技能又被认为是教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力。
教师的教育技能决定着教育的质量，在深化幼儿教育改革的实践中，对幼儿教师技能的要求越来越高。
一、教育技能考核的内容
从社会发展对幼教师资的新要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，结合教育技能自身的性质特点，幼师教育技能分为一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个方面。
一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的弹、唱、跳、画、说、写、算、操练、观察、护理和制作能力等。
基本教育技能是指教育活动实施阶段教师行为的基本要素，包括活动的导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、衔接技能、媒体运用技能和结束技能等。
综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、沟通与应变技能、分析与评价技能、家长工作与人际交往技能、改革创新能力等。
二、教育技能考核的原则
1.统一性和灵活性相结合。根据学生的天赋差异和个性特点，把技能分为必考技能和选考技能两类。必考技能是学生必须掌握的技能，要全部考核;选考技能由学生根据课程设置和自己的爱好，任意从中选择三项。另外，参加考核者从入校的第二学期起，就可以根据自身情况，选报考核项目，参与每学年下学期的考核。在毕业前夕必须累计通过规定数量的技能考核内容，方能毕业。
2.系统性和多样性相结合。为保证基本功考核要求的分类落实，我校基本上遵循了按年级、分阶段、分类别层层考核，循序渐进，逐步提高的系统性原则。
三、教育技能训练的策略
教育技能需要反复训练才能获得，考核只是手段，训练提高才是目的。因此我们更注重训练的过程。
1.明确训练目标。组织具有相应特长的教师着重研究教育技能的分类，制定各项技能的达标水准和考核方式，编写出技能训练大纲和教材，对每一技能的含义、目的、类型及运用要求做出明确的界定和分析，使学生有明确的训练目标。
2.局部练习和整体练习有机结合。每个单项技能又是由若干要素(如类型、方法、技巧等)构成的，我们采取对各要素进行局部练习，再结合进行整体训练的方式。例如：将提问训练程度设计为：首先，训练提问的数量，即单位时间内提问的个数及其分布;其次，练习提问的流畅度，即把握提问的节奏、时机和自然度;然后，训练提问的技巧，即如何设问诱发幼儿观察、回忆、比较、判断、分析、理解、综合、应用和评价;最后，整体练习，即结合幼儿园某个具体教材，设计并演示教学提问片段，考察该项技能运用的科学性。
3.感知、模拟、反馈训练相融合。首先，提供音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助。其次，鼓励学生结合教材，针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，体验教师角色，掌握教育技能。再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。
4.专项技能训练与相关课程相配合。学生高质量地掌握各层次的教育技能是一项复杂的系统工程，学校设置的各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，文化基础课程和艺术课程是一般教育技能训练的基础，专业课程是综合教育技能训练的基础。强调各科教学必须根据学科特点和学生实际，确定每学年、每学期和每单元技能训练的重点及要求，加强课内的教学指导，同时又注重与选修课、课外活动和教育实践密切配合，统筹安排，以保证训练的高效率。
5.模拟训练与下园实践相结合。一般教育技能和基本教育技能的训练，多采用模拟训练的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来。
结语
教师的教育技能是提高教学活动效率和效果的重要动因之一，要促进幼儿教师教育技能的提高，除了借助于一定的手段和方法，还需要严谨求实的科学态度、理论联系实际的学风，才能为幼儿教师教育技能的提高提供更行之有效的方法。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇7
论文摘要：课堂反察作为一种教学技能备的一种基脚雌要职业技斌只有进行效的课堂观察，才能切实掌握学生的学习情;及时获得教学反情信息，从而麟课堂教学的实妓。
论文关键词：课堂观察教学技能研究
一、课堂观察的概念与意义
课堂观察，指的是教师在课堂教学过程中运用感知觉器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或无意地对教学过程诸要素(学生、教师自身、教材、教法)以及教学环境等进行的感知觉活动。很显然，观察的主体是教师，观察的对象是教学过程诸要素和教学环境。
课堂观察对于教师来说十分重要，其意义集中表现在五个方而。第一，课堂观察是教师必备的一种基础性的重要职业技能;第二、只有进行有效的课堂观察，教师才能准确了解教室内所发生的事件，从而采取相应的措施，维持良好的教学秩序，使教学活动顺利进行;第三，只有进行有效的课堂观察，教师才能掌握学生的学习情况，获得与教学有关的反馈信息，从而及时并有针对性地调整教学内容和教学方法等，使自己的教学工作和学生的学习活动更加顺利、更加有效;第四，有效的课堂观察有助于师生的情感交流，老师通过眼神与学生交流是师生进行情感交流的一种行之有效的方法;第五，准确细致的课堂观察是教师对玖级的课堂纪律、学生的课堂表现等做出科学和公正评价的前提和依据。
二、课堂观察的对象
教师对自己的观察，可以称之为“自我觉察”。教师自我觉察得准确与否，会对教学的成败产生至关重耍的影响。教师对自己的观察可以从以下五个不同角度来进行:
①组织能力。看自己是否很好地对课堂、教材、语言、教学活动等进行了组织。
②注意状况。看自己是否在授课时进行了注意的适当分配，既注意了自己的教学，又注意了学生、学生的学习以及其他方方面而。
③教学机智。看自己是否在教学过程中;突发或者复杂情况时能表现出敏锐、快速、准确的判断能力以及灵活的应变能力。
④教学态度。看自己是否充分理解、尊重和信任学生，以和蔼、热情和宽容的态度对待学生。
⑤教学境界。看自己是达到“传授知识”、“启迪智慧”、“形成人格”等三种教学境界中的哪一种。
教材和教法也是教师要观察的对象。教材是体现教学内容的知识载体，是进行教学工作的基本依托。在教学过程中，教师要看教学是否围绕教材进行，自己是否准确把握了教材的重点和难点;耍看学生是否适应教材，教材难度是否适中。不仅如此，教师还要看教学活动是否遵循教学的规律和原则，是否按照一定的教学模式或者教学程序来进行，是否根据教学目的、内容、对象、环境等的不同，从实际出发，在课堂采取了相应的教学模式和方法，做到有的放矢、讲求实效、灵活运用。
教学环境也是教师要观察的对象。微观的教学环境主要包括校园和教室。教师要注意观察校园和教室内外的情况，确保校园安静、整洁，避免噪音和有害气体污染，使其成为环境优美、适宜学习的场所。同时，还要观察教室的布置、教学设备、教学工具等，确保教室里空气清新、光线充足，布置简朴素雅，要避免过多的装饰和不必要的张贴。此外，教师还要观察师生之间、同学之间的关系、班风、学风等心理环境。
三、课堂观察的要求
一般说来，课堂观察需要达到以下四个要求。
(1)自然而同步。观察自然，指的是老师的观察要做到不做作、不刻意、不别扭、不夸张，让学生感到役有压力，很好接受。观察同步，指的是观察要与教学活动同时进行，以使随时发现和处理所出现的问题和情况，不为观察而观察，木为观察而浪费时间。
(2)迅速而准确。观察迅速，指的是教师在堂上要能够快速地而不是慢慢地捕捉教学过程诸要素以及教学环境的变化，并能够采取适当的措施，及时把学生的注意和思维引向教学的中心。观察准确，指的是教师对被观察对象的观察要符合实际，不出错误。
(3)细致而深入。观察细致，是指教师能够观察到被观察对象的细微的变化，如学生语言、行为、服饰、态度等方面的细微变化等。观察深人，是指教师能够透过事物表面的现象看到事物的内在本质。
(4)全面而客观。观察全面，是指教师能够观察到被观察对象的各个方面。观察客观，则指教师没有先人为主的意识，而是实事求是。
四、课堂观察的方法
课堂观察可以采取以下几种方法来进行。
(1)注视。注视是指人的视线主动而集中到某个被观察对象之上的行为。在课堂教学过程中，教师的注视对象主要为学生。对教学而言，教师的这种注视行为是非常必要的。因为老师的这种注视，不仅可以使老师获得来自学生的丰富的反馈信息，而且可以对学生起到良好的监控效果。当然，除特别情况外，注视的时间不宜过长，否则会令学生感到局促不安，尤其是近距离的目光接触，更容易令学生产生心理压力。
(2)扫视。扫视是指人的视线将被观察对象快速进行过目的行为。在课堂上要把视线在每一个学生身上都集中一次，看上去有可能，而实际上是不现实的。但在教学中，教师时不时地用目光扫视全班学生，则是十分必要和重要的，因为这样做既可以快速了解学生的整体清况，及时觉察课堂上存在的一些问题，又可以让学生感到老师对自己的关注。与注视相比，注视强调的是“点”，而扫视强调的则是“面”。
(3)巡视。这里的巡视是指如有可能，老师要到教室的各个地方、各个学生身边转一转、看一看。在课堂上，教师和学生的空间距离、教师的视力、学生的人数以及教学环境等因素，都会对教师观察的效果产生一定的影响。因此，在教学进行到阅读、讨论、练习等教学环节时，教师应该到学生中间走一走，以便收集来自学生的更多、更准确的反馈信息，并对学生的学习进行监控。可以说，巡视在课堂教学中是一种不可缺少的观察手段。
(4)换位。这里的换位是指教师要注意自己所在位置的改变。教师不要总是局限于站在或者坐在讲台上，而是要不定时地改变一下自己在教室里的位置，如站到教室左边、右边、中间、后面等，从而使自己可以从不同角度进行各种观察。
(5)耳听。耳听是指用耳朵来感知学生。教室里学生的声音往往是对教师教学情况的一种反馈，教师一定要善于对此加以分析利用。课堂上鸦雀无声，说明老师讲得好，学生学得认真;有人窃窃私语，说明老师可能没讲清，他们没听明白，或者说明有人开了小差;课堂上有人抱怨，说明学生可能有某种不满;课堂上声音很大，说明学生积极性很高，思维很活跃，发言很积极，或说明学生的纪律出现了问题。总之，教师要针对不同情况加以具体分析。
(6)口问。教师可以根据教学需要来询问或提问学生。无论是询问还是提问，都可以既面向学生个体又面向学生全体，以此来了解学生的学习情况，以便更好地为自己的教学服务。
（7)手记。指做好观察笔记。教师可采用描述法把自己认为有价值的东西或者所发现的较为独特的现象与学生行为等在适当的时候、在适当的地方做一些必要的记录，以便今后对学生的评价做到有理有据，客观而公正。
五、课堂观察能力的提高途径
(1)增强课堂观察意识。课堂观察意识的形成或增强与教师对课堂观察意义的认识有关，与教师的责任心有关，与教师的课堂纪律观念有关。教师一定要深刻认识课堂观察的重要作用，要有对学生高度负责的精神，要有教书育人的高度责任感，要深知良好纪律、秩序、学风等对学生学习的积极影响。
（2)熟练掌握教学内容。如果教师对授课内容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教师就不可能有时间和精力来进行课堂观察。教师只有吃透教材，真正内化教学内容，上课时才能做到讲得精、讲得透、讲得活，才能使自己的讲授深人浅出、详略得当、重点突出、左右逢源、如鱼得水、游刃有余。
（3）合理进行注意分配。注意分配是一种注意的品质。教师在上课时，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所讲述的教学内容上，又要眼观六路、耳听八方，注意全体或个别学生的听课情况，以便随时发现学生诸如注意力不集中、思想走神以及其他不应出现的问题，并采取必要的措施及时而巧妙地把学生的注意力引回到教学内容上来。只有这样，教师才能使自己的注意力从穷于应付的状态中解放出来，自如调控课堂教学，主动驾驭教学的方向。
(4)掌握教学机智。教学机智是教师在教学中面临偶发或者复杂的教学情况时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活多变、妥善处理问题的能力。它是教师的知识、灵感、修养等在教学中的集中体现，是教师教学能力中不可缺少的方面。它源于教师敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力等心理品质，源于教师对教育学、心理学、教学法等理论知识的掌握和对教学经验、技巧的积累与升华，源于教师对学生的深刻了解和对学生出自内心的爱护与关怀等。教师摹善于掌握这种机智，以提高应变能力，妥善处理课堂上的偶发事件，机敏、有效地控制学生的注意，营造和谐的教学氛围。
(5)综合运用感觉器官。课堂观察虽然以眼睛和耳朵为主，但良好的课堂观察只做到目明、耳聪还远远不够，还需要其他感知觉器官的共同参与。教师在课堂上一定要善于综合运用各种适合于观察的器官，通过各种途径来进行观察。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇8
一、导入技能
一个好的开端是一堂课成功的基础，而导入不仅要自然、直接，更要让学生能够抽象出概念。导入的方式多种多样，如复习导入、直接导入、激趣导入等。具体用哪种方法，要根据教材内容进行选择。导入要跟新知识自然衔接。有的教师为了开头能够出彩，而使导入的部分与新知识脱节。例如，低年级的数学教材中情境图比较多，很多教师会利用情境图导入，让学生观察主题图。为了能够活跃课堂气氛，教师对任何学生观察到的内容都持表扬、鼓励的态度，导致学生观察主题图时只是观察出一些无关紧要的内容，而不是观察到新知识。这就要求教师合理利用情境图导入，切不可喧宾夺主。很多人认为，复习导入或者直接导入比较枯燥，但有的学习内容需要使用这两种导入方法才有效。例如学习三位数乘两位数时，可以通过复习两位数乘一位数、两位数乘两位数导入，这样不仅可以复习先前所学的相关计算方法，还可以增强学生的知识迁移能力。所以，知识之间有紧密关联的最好用复习导入。直接导入的优点在于迅速进入主题，节约时间，让学生一下子知道这节课要学习什么内容。导入要能激发学生学习新知识的兴趣。导入只有能激发学生学习新知识的兴趣，才是有价值的导入。例如，在学习“认识圆”时，可以通过多媒体课件向学生展示各种各样有关圆的图片，激发学生求知欲。还可以让学生观看在车轮不是圆形的情况下车子运动情况的视频，初步让学生感受圆形的奇妙，主动去探索关于圆的知识。
二、提问技能一堂课中应始终贯穿着提问，有效的提问能使教学事半功倍。
提问要有针对性。教学中，有时出现教师提问一个不算难的问题，而学生却回答不上来的现象。这并不是因为学生水平低，而常常是因为教师提问得太泛，学生不知道怎么回答。这就要求教师提问的内容要明确、准确，让学生明白教师到底要问什么。例如在教学“十几减9”时，有教师一直问学生能不能根据以前学习“9加几”时使用的“凑十法”，来想想“十几减9”可不可以也用类似的方法呢?这样提问，学生一定很难想出“破十法”。这时，教师可以提问:以前学“9加几”时，是把9变成10，那计算十几减9是不是也可以把其中一个数先变成10再拿去减呢?这种提问方式比前一种提问方式更有针对性，能帮助学生思考。又如《认识图形(一)》这堂课，在让学生说一说每类物体的特征这个环节中，学生用自己的语言描述第一类物体———长方体的特征时会说:“长方体有四个尖尖的地方，还有六个平平的长方形。”这样的回答体现了学生的认知起点及初始经验处于“生活数学”范畴，不足以反映数学的本质特征。如果教师不及时加以纠正和引导，学生便不明白观察的侧重点。因此，教师要引导学生了解从哪些方面进行描述、怎样描述才算完整准确，然后让学生描述第二类物体的特征。这样，学生就会根据之前的经验进行描述，并且为以后学习其他物体的特征打下基础。提问要引发学生认知冲突。提问是帮助教师更好地将教学活动进行下去的有效方法，所以提问要引发学生的认知冲突，让课堂学习层层深入。例如在教学《路程、时间与速度》这课时，可以先安排路程一样、所需时间不一样，让学生分辨谁跑得快;接着安排所需时间一样、跑的路程不一样，让学生分辨谁跑得快;最后安排在路程和时间都不一样的情况下，问学生谁跑得快。这样提问，就引发学生认知冲突，有助于激发学生的求知欲。提问形式多样化。课堂上，教师提问学生是最常见的一种方式，但有的时候一直是教师在提问，难免会让学生产生疲劳感。如果课堂上夹杂着学生提问学生，小组之间互相提问，不仅可以使课堂教学层次更丰富，还可以发挥学生学习的主体性。例如当一节课快要结束前，让学生针对这节课给同学提出问题，让同学们解答。又如在上新课之前可以先让学生以小组为单位进行预习，再在课上向别的小组提出问题。在学生一问一答的过程中，教师适时指导、总结，不经意间学生就获得了知识。
三、讲解技能
在小学数学教学中，很大一部分内容要教师细心讲解。2011年版《数学课程标准》指出:教师要处理好讲授与自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、交流合作。这就要求教师掌握良好的讲解技能，帮助学生学习。举一反三，适时归纳总结。讲解知识点时，不仅仅讲其中一种情况，而要讲多种情况，注重“变式”的作用。例如在讲解梯形时，学生可能很容易就理解只有一组对边平行的四边形是梯形，但教师在黑板上要画出几个大小不一样、视觉角度不一样的梯形，让学生明白这些图形看上去不一样，但都满足梯形的定义，所以它们就是梯形。教师不应一味地追求正确答案，而要关注学生认识上的错误，巧妙引导学生回到正确的认识上。所以，讲解时不仅要举一反三，还要适时归纳总结。讲解要与自主学习相结合。在教学过程中，不应该是教师一味地讲，也要给学生自主学习的空间。越来越多的专家学者提倡让学生自学，但这不意味着教师完全放手，而是要教师适时指导、点拨。例如在教学《直线、射线和角》时，教师可以先拿一点时间让学生自学，再提问学生直线、射线和角各有什么特点并进行讲解。讲解要有条理性。讲解的线索要清晰，对先讲什么、再讲什么了然于心，要抓住重点和突破难点，这就要求教师熟悉教材内容、备课充分。讲解的条理性不仅仅体现在顺向思维上，还可以充分利用逆向思维辅助教学和学生学习。例如，在《认识人民币》一课中，学习元、角、分之间的十进制关系时，除了强调1元等于10角，1角等于10分外，还要强调10角等于1元，10分等于1角。这样讲解，有利于学生进一步理解三者的关系，并为后续学习作好铺垫。讲解是一堂课的中心，教师讲解技能的高低直接关系到学生的理解能力。所以，教师必须掌握必要的讲解技能，方能引导学生更好地学习。
四、课堂组织技能
课堂组织技能是一堂课有序进行的保证。教师要调节课堂气氛，创设有利于学生学习的良好氛围。还要考虑细节问题，因为任何一个小小的细节处理不当都有可能破坏课堂的秩序，这需要教师在长期教学经历中积累经验。精心设计数学活动。教师应根据教学内容和教学目标设计数学活动。小学一年级必不可少的学具就是学具盒，在认识各个数、数的加减法等内容的学习过程中，都应用到了学具盒里的小棒，这需要教师先利用小棒将抽象的知识具体化。例如《9加几》这堂课，学习“9+5”时先要让学生摆两堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接着从5根小棒中移动1根小棒到9根小棒中凑成10根，最后让学生理解“凑十法”。这两堆小棒的颜色如果没有区分就不容易理解“凑十法”，所以有经验的教师在教学时，往往一堆小棒用一种颜色，另一堆小棒用另一种颜色，这样学生可以一眼看出9变成10是从另一个数中拿了一个1过来凑的。这虽然是个小细节，但如果忽略了，学生摆小棒时颜色多种多样，就容易造成思路混乱。学生有了“凑十”这个基本思维活动经验后，学习后面的《8、7、6加几》时，会自然而然地运用凑十法。合理掌控课堂局面。在数学课堂上，很多教师喜欢采取小组合作的方式让学生自主学习，但效果并不理想，甚至造成混乱。所以，小组合作前教师要讲清楚规则，越是低年级越要讲清规则。例如上《9加几》这堂课，教学第一个知识点“9+4”时，不能一下子放手让学生摆小棒计算，教师要一步一步指导，一边示范一边讲清楚左边摆几根小棒，右边摆几根小棒，让学生跟着一起摆，到了第二个活动时就可以直接放手让学生去摆小棒计算了。这个过程必不可少，越是低年级越要重视这个由扶到放的过程。只有在第一个数学活动中，学生有效完成、积累了基本的操作活动经验后，后面的数学活动才能顺利展开。显然，教师只有经过精心设计数学活动、合理掌控课堂局面，才能组织好一堂课。
五、结束技能
一堂课即将结束，以什么方式结束值得深思。总结式结束。很多教师喜欢在一节课的末尾提问学生这节课学到了什么，这虽然有利于让学生注意本节课的重点知识，但并不利于激发学生的发散性思维，更不能激发学生的热情。留有悬念式结束。如果在一堂课快结束时，教师能够根据所学的知识继续提问学生以后要学的相关知识，这样留有悬念的结束方式，能够激发学生思考的积极性。例如，教学完三位数乘两位数后，可以提问学生三位数乘三位数怎么解答。这样就达到活学活用以及拓展延伸的效果，让学生感受到知识之间是有联系的，而不是孤立的。这种结束方式对学生能力的要求较高，需要学生完全理解本堂课的知识基础。回想式结束。教师让学生回想这节课学到了什么，将整堂课的线索连成一条线，脉络清晰地展示给学生。例如可以让学生闭上眼睛，教师放慢语调向学生介绍这节课先学习了什么，然后学习了什么，最后学习了什么，使整堂课的脉络牢牢地印在学生脑海中。这种结束方式以教师为主导，学生要跟上教师的思路方能领会整堂课的重点知识。各种结束方式都有其优缺点，需要教师审时度势才能决定具体用哪一种方式结束本节课的教学。综上所述，小学数学课堂教学技能的掌握对有效教学的实现起着至关重要的作用。优秀教师能够做到简洁明了的导入、有效的提问、课堂讲解有的放矢、课堂组织有条不紊、结束教学时游刃有余。掌握小学数学课堂教学技能是每个小学数学教师终身奋斗的目标，教师应加强对数学课堂教学技能的训练。职前训练是针对高等院校的师范生，职后训练是针对在职的数学教师。职前训练，可以通过微格训练的方法让师范生之间互相交流，互相评价，并把教学过程录下来。通过观看录像，分析各个教学环节，进而分析学生掌握知识的情况。然后，一次次改进教学，一次次提高课堂教学技能。职后训练要求在职教师积极对自己的教学过程进行反思，针对各个教学环节出现的问题进行分析，进而改进自己的课堂教学。很多教师的教学方式多年一成不变，不能真正掌握数学课堂教学技能，有条件的学校应该注重对教师课堂教学技能的训练。例如，可以让一个教师上全年段的同一节课，每上完一个班级就分析这堂课上得怎么样，各个教学环节是否设计恰当。接着修改教案，然后再上下一个班级的同一节课。这样，能够全面剖析各个教学环节，以最快的速度提高课堂教学技能。除了加强对数学课堂教学技能的训练，教师还应加强对备课环节的训练。备课充分与否，直接关系到课堂教学效果。备课不是备一堂课，而是备一类课。不仅要注重整个单元的整体设计，还要注重这堂课在整个数学知识体系中的作用。同时，应定期开展教研活动，针对教师的课堂教学技能进行评估和评价。作为一名小学数学教师，应该站在促进学生发展的高度，努力与学生一同实践，在教学中开展一切有意义的数学活动，为学生的数学素养从“双基”向多元发展贡献力量。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇9
1幼儿教师音乐教学技能调查现状
在对陕西省幼儿教师音乐教学技能的调查中，我们选择了关中地区、陕北和陕南地区部分不同级别、不同规模的幼儿园，对幼儿教师一共发放调查问卷200份，收回有效问卷196份，有效率为98%。在调查中我们了解了幼儿教师的学业背景、实际的音乐技能掌握现状和运用情况，以及幼儿园对教师在专业提升方面的要求和培训交流，总结归纳为以下几点。
1.1幼儿教师向高学历，专业化发展
从对学历的调查来看，我省幼儿教师已逐步走向了专业化，毕业于师范院校学前教育专业的教师达到了66%，职业技术类学前专业的教师达到了26%，民办学前专业的教师达到了4%，也就是说毕业于学前教育专业的幼儿教师达到了96%，这个从业比例是近年来最高的，而毕业于其他院校专业的教师只有4%。达到本专科以上的教师达到了98%，研究生达到了2%，中专以及高中学历的教师目前已经没有了，我省幼儿教师的学历较以前明显提高了。
1.2幼儿教师音乐技能掌握不扎实，实践应用能力低
幼儿教师的音乐技能主要涉及唱歌、钢琴即兴伴奏、音乐理论和节奏素养等几方面，通过对教师的问卷调查和听课观摩，发现教师在音乐技能方面存在掌握不扎实，运用不自如的现象。在声乐技能调查中，我们了解到受过声乐训练的教师占91%，没受过训练的教师只有9%，说明职前都有过专业的学习。参加过声乐考级的教师只占16%，这又说明技能掌握精湛的教师少。对于节奏素养的调查，有65%的教师能够完成幼儿园教学所涉及的节奏，31%的教师不能准确识别节奏。在即兴伴奏技能调查中，发现幼儿教师在钢琴即兴伴奏方面存在的问题最大，只有37%的教师能够编配教材中的儿童歌曲，63%的教师是凭感觉无理论的伴奏，或者根本不会。即兴伴奏是幼儿音乐教学中的重要教学技能，这项技能的娴熟程度直接影响了音乐教学活动。所以，这样的技能现状是令人担忧的，也是急需提高的。从这三项幼儿教师音乐技能调查来看，虽然96%的教师毕业于学前教育专业，但音乐技能水平不过硬，实际应用能力和创新能力欠缺。
1.3幼儿教师音乐教学法欠缺，不能开展丰富的音乐活动
通过对个别地区幼儿园音乐活动的观摩，和对教师的问卷调查，我们了解到幼儿教师对音乐教学法了解少、运用少，幼儿音乐活动形式单一，不能开展富有本地区特色的幼儿音乐活动。调查数据显示，了解过这些音乐教学法的教师占40%，经常使用的教师占25%，只是偶尔使用的教师占到了60%。这些数据说明，幼儿教师对音乐教学法使用率较低，在音乐教学中没有开展丰富多彩的音乐活动。在入院观摩听课中，发现幼儿音乐活动各地区特色少，比如有特色的陕北音乐就可以在幼儿音乐教学中体现，不仅体现了地区特色，也丰富了幼儿音乐教学。
1.4职后继续教育成效低，缺乏音乐技能培训
幼儿园对教师的职后培训还是比较重视的，但是培训效果却并不理想，并且在培训中理论多、技能少，尤其是音乐技能方面的培训少。从参加职后培训的项目中了解到，即兴伴奏培训最多，占45%，其次是音乐教学法占40%，居第二位，最后还有教学研讨和器乐培训各占37%和34%。但就实际应用和调查来说，即兴伴奏和音乐教学法在使用中问题最多，这足以说明职后培训成效低，实用性不强，需要改进。
2幼儿教师音乐教学技能问题分析
2.1学前教育专业大量扩招，导致幼儿教师职前教育质量下降
随着学前教育事业的大力发展，我省大量扩建、重建和新建幼儿园，培养幼儿教师的学前教育专业也随之大量招生，2009年实行招生改革———高考招生，取消了专业面试，学生进校几乎没有专业基础，这些因素导致了生源质量下降。还有相当一部分院校没有办学前教育专业的经验或者经验不足，都是这两年才新开设的专业，这些因素导致了幼儿教师职前培养不专业，培养方向不明确。这就是我们在前面现状中呈现的问题，96%的幼儿教师都毕业于学前教育专业，并且学历都比以前的中专学历高，但音乐基本技能却不过硬的'根本原因了。
2.2地域差异和园级差异，造成音乐教学水平差异
地域不同会造成教学水平有差异，这一点在这次研究中依然存在。经济发达地区相对教育就发达，幼儿音乐教学活动相对丰富，有规范的教学计划。关中地区音乐教学质量明显高于陕北和陕南地区，一线城市高于二、三线城市，城市又高于区县和农村。在幼儿园方面也存在差异。我省有2902所幼儿园，只有21%是公办园。省级示范园、公办园，大规模园，对就业者吸引力大，能够招收到高水平、高素质的幼儿教师，并且就业后流动性小，能够保证音乐教学持续发展。而民办园、私立园和小规模园在教师招聘上，就显得人员层次不一，招收的高学历高素质的幼儿教师少，即使有，也相对流动性大，造成幼儿园音乐教学发展不稳定，难以持续发展。
2.3幼儿园扩建、重建和新建，造成幼儿教师质量下降
从2010年以来，全国大力发展学前教育事业。我省制定了学前教育发展三步走计划。2011-2013年第一个三年计划已按期完成。据最新统计,截至2013年底,全省共有各级各类幼儿园6356所,比2010年增加2428所,其中,公办园1758所,比2010年增加1047所,增长率达147%。在园幼儿122.8万名,比2010年增加52.33万名。全省幼儿园教职工共10.05万人,比2010年增加4.8万人。由于急速增加的幼儿园数量和在园幼儿，陕西省大量补充了近5万名幼教工作者。这些教师有些有学历、有些没有学历、还有些是非学前教育专业，这都是造成音乐教学水平降低的原因。
3幼儿教师音乐教学技能提升策略和建议
3.1改革幼儿教师培养方式，使其更具实用性
要改善提升幼儿教师音乐技能水平，第一步从职前培养做起。明确幼儿教师的培养目标，制定符合学前教育特色的音乐课程体系，加强音乐学科内各课程的整合，优化学生的知识结构，同时发挥学前教育专业的学科优势，在音乐课中融合有关教育、心理等方面的理论知识，帮助学生建立和掌握正确的音乐教育观、价值观。围绕学前教育培养目标，更新教学大纲，将原有的专业课———钢琴、声乐、舞蹈等课程中，尝试进行整合。在原来单独的技能课基础上加入与幼儿园音乐活动相关的内容，并开展“情景式”教学。让技能学习更符合学前教育特色，更具实用性。
3.2提升各级幼儿园教师入职门槛，制定职前上岗技能标准
在我国幼教事业大力发展时期，我省幼儿园大量扩建和新建，造成幼儿教师严重短缺，虽然我省学前教育专业也随之大量扩招和新建，通过培训补充了一部分幼儿教师，但与社会发展形势和人民群众日益增长的需求相比，优质学前教育资源依然短缺。虽然幼儿教师依然存在短缺，但我们还是要提高幼儿教师入职门槛，在入职前要制定一系列的考核制度，确保教师整体水平。在音乐方面，可以制定一个职前上岗标准，比如歌曲演唱、钢琴弹奏、弹唱以及音乐知识等需要达到的标准，这一点我们可以借鉴欧美等发达国建的先进经验，在幼儿教师的专业能力方面，许多发达国家制定了相应的标准。如美国“全美幼儿教育协会”（简称NAEYC）制定的幼儿教师职业核心标准，对于职前、职后幼儿教师在专业的掌控方面都有了具体的要求；英国教育科学部也颁布了《教师职前教育改革》，文件中详细规定了初任教师必备的职业技能及其具体评鉴方法。
3.3提高职后培训的实效性，促进幼儿教师职后专业化发展
教师继续教育已成为时代发展的要求，幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。而幼儿教师的培训效果与教师的需求有着密切的关系，已有的研究表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的实效性和针对性，避免让培训流于形势。在对音乐技能提升需求的调查中了解到：幼儿教师对音乐技能的提升有强烈的愿望。但从目前的培训来看，理论培训大于技能培训，很多培训内容没有实际应用价值。因此，要对职后培训进行大力改革,提升实效性。首先，要了解幼儿教师在音乐教学技能方面的需求，其次，根据需求制定适宜的培训方案和课程内容，最后，了解培训的实际效果。只有这样才能做到有针对的培训，才能真正提高幼儿教师音乐技能水平。幼儿教师走向专业化发展已成为时代发展趋势，完善的职后培训体系，是促进幼儿教师职后专业化发展的必要保障。
3.4加强各地区幼儿教师交流，推进教师轮岗制度
为了缩小地域和园级差异，应加强各地区、各级别幼儿园之间的交流互访，开展各种教学交流、培训交流、幼儿园环境创设等活动，加强交流。还要在各市、区树立1-2所示范幼儿园，意在带动其他幼儿园的发展。在各地区、各级幼儿园推行教师轮岗制度。让发达地区与教育相对落后地区互相轮岗、公办园与民办和私立幼儿园互相轮岗、大规模园与小型幼儿园互相轮岗，争取让优质教育资源共享，互相交流学习。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇10
摘要：本文针对目前应用型大学青年教师现状研究，介绍应用型大学课堂教学相关的基本教学技能，提出在课程教学设计和课堂教学实践中如何提高青年教师课堂教学技能的途径，希望对青年教师课堂教学技能的训练和教师教学能力的提升具有一定的参考价值。
关键词：教学基本技能；教师教学能力
应用型大学是我国高等教育领域重要的组成部分。近年来，应用型大学青年教师基本来源于理工类高校毕业的硕士生或者博士生，他们获得了某一学科的知能训练和教育，具备了学历层次高，基础扎实，知识面宽，学术水平高，精力旺盛，思想活跃，接受新事物的能力强，有较高的计算机应用能力和外语水平等特点，达到高校教师基本条件与业务水平。但是由于缺乏师范类教师相应教学方法的训练，相当一部分青年教师在教学态度、教学规范、课堂组织管理等教学能力方面存在一系列问题。在实际教学过程中要他们直接走上讲台成为一名合格的教师，还有一定的距离。因此，针对应用型高校青年教师存在的问题，我们进行了一定调查和必要培训，从教学技能和教学策略等方面进行了探索与研究。
一、应用型大学青年教师课堂教学的主要技能
对于应用型大学，重视教师课堂教学技能培养对于提高教学质量，特别是对于教学方法的改革具有重要的意义。教师课堂教学技能是保证课堂教学质量与提高课堂教学效果的核心手段。教师课堂教学技能常用的基本技能表现为：
1.讲解技能：
课堂教学功能在于传授知识的同时，可以通过与学生面对面交流，直观启发学生思维、交流思想感情。教学过程中讲解技能是以语言讲述为主的一种教学方式，其教学行为反映在以下方面：
（1）讲解结构。在备课中重点构建讲课知识体系与构架，使之逻辑清晰、组成合理，类似一棵大树，有主干有分支，内容就像树叶，这样自己讲课以此结构为框架展开内容介绍，学生学习也自然顺畅。
（2）语言清晰流畅。讲解以语言为主的授课方式，一定使自己语言流畅，学生在任何位置都能清晰听到，语言也是一种基本技能，随后再续。
（3）使用例证。讲解技能中使用例证尤为重要，讲解内容通过例证更易认识理解，例证应与讲解内容密切相关。
（4）进行强调。讲解中免不了进行强调，以促使对知识难点的分解和重点的突出，对学生来说是画龙点睛的总结。
（5）形成连接。课程内容可以通过讲解将各个知识点有机的连接起来，使之形成完整的系统，更能理解知识之间关系、内涵与外延。
（6）获得反馈。讲解技能中获得反馈是成功讲解的主要途径，通过学生表情、眼神、注意力以及互动反应都可以反映出来。教师一定要多观察多分析以便及时调整讲解节奏与内容。
2.提问技能：
在大学教学过程中提问是教师常用的基本教学技能，提问技能的基本任务就是培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生认识能力的不断发展。在课堂教学中，教师如果应用提问技能进行教学时，首先要创造各种问题情境使学生的认识能力得到发展，其次通过问题认识知识，理解知识，从而掌握知识。
3.导入技能：
在授课过程中对于新内容、新知识以及新方法的引入需要根据实际情境采用不同方式的导入。导入技能的基本功能是激发学生的学习兴趣，使学生形成积极学习动机。导入技能需要教师按照教学不同内容，合理恰当创设不同问题情境，然后采用不同的导入方式引起学生对教学内容的兴趣。导入技能主要有：
（1）直接导入：开门见山的直述方法，直接引出将要介绍的知识内容。
（2）实例导入：使用工程实例引出对应的新内容，有机地将理论与实践紧密结合。
（3）问题导入：通过提问技能说明要解决存在的问题，必须要用新方法或新知识。
（4）总结导入：对已有知识基础进行总结，凝练思路给出新知识必要性和有效性。
（5）演示导入：可以通过必要的演示导入所要讲解的内容，激发学生兴趣与激情。
4.演示技能：
演示技能是教师根据教学内容以及相应的特点进行实物示范，过去通常采用上课带实物、样品标本、模型和图表完成演示。随着现代教育技术与环境的不断完善，广泛采用了幻灯片、动画、视频、影片和录像带等多媒体手段实现演示，从而指导学生进行实际现象的观察、分析和归纳，为学生提供身临其境的感性材料或形象生动的实际观察，使其不仅获得理论知识，而且获得感性知识，不同程度训练操作技能，从而培养学生观察、思维和记忆能力。实施成演示技能，则需要注意以下几点：
（1）分析教学需求，选择合适的演示内容，使演示内容与教学理论紧密相关，达到为所掌握的概念和理论教学服务的目的；
（2）通过教学内容和课堂演示激发所有学生积极参加课堂实践活动；
（3）演示内容选取一定要简易明显、紧扣主题，同时要便于学生观察，从中直观理解教学内容中的难点；
（4）对于抽象概念和理论，可通过形象生动演示使学生显而易见的理解，促使直观认识与抽象思维的统一；
（5）演示不一定由教师单独完成，有条件的环境下教师先示范，学生后动手，提高学生积极参与的普遍性和演示技能的实效性，此外演示一定概念准确，操作安全可靠。
5.语言技能：
课堂教学是以语言为主的教学，语言技能至关重要。语言教学与普通聊天谈话有差别，需要事先设计，语句需锤炼，语言要形象，富有感染力。
6.板书技能：
板书是教师课堂授课极为重要的教学辅助手段，授课教师必须研究教学内容，精心策划板书布局。一个教师流利、工整、优美的粉笔字是板书艺术的基础，也是学生学习中华文字艺术的主要依据。提高板书技能一定要对教材内容的深刻理解。优秀的授课者必须准确地列出教学大纲，理出课程教学的重点，发现课程学习的难点，从而在布置板书是就能得心应手。七尺黑板或一张屏幕，在策划时要合理使用，板书设计要事先规划，文字设计要简练，多一字不写，少一字不行，起到画龙点睛作用。同时板书要做到布局适当，版面清晰，文字标准，色彩明亮。
7.结束技能：
结束技能一般应用于课程教学单元结束、阶段教学总结或课程结束。结束技能基本任务是将学生已获的新知识融入原有知识的结构之中。结束技能可促进学生知识的保持、知识的分化和知识的融会贯通，从而形成新的认知结构。结束技能也可以对学生领会环节和巩固应用环节进行有效的概括。在课堂授课应用结束技能需要注意：在课堂讲授中要帮助学生适当调整原知识结构，促进新知识的融入从而完成新认知结构的建立；根据教学内容通过结束技能使学生能够准确抓住课程内容的重点，理解掌握知识所相关原理和方法的本质。
8.多媒体课件制作技能：
多媒体课件制作是根据课程教学内容，运用现代教育技术，结合任课教师的教学思路进行策划设计，通过多媒体创作手段把各种相关的文字、图片、动画、声音、视频等素材按照教学内容需要合理组织安排，从而形成一个多媒体课件，它是技术实施课堂多媒体教学的基础与保障。教师教学思路千差万别，每届学生状况也不尽相同，即便质量较高的同一课件，也不会适合同一课程所有任课教师，也不能适用于不同届不同班的学生，更不会适应不断发展变化的教学改革的需要。
二、应用型大学青年教师课堂技能提升的主要途径
要提高课堂教学质量，青年教师除精心研究教学内容外，必须首先要掌握课堂教学基本技能，提升教师自身的课堂教学能力，其次更要注重课程教学策划的设计与课堂教学实践的训练，把课堂教学基本技能有机融合到这些实践教学之中。
1.课程教学设计：
当接受讲课任务之际，首先要对课程进行分析与设计，写出相应教案，相当于编剧要根据原著编写剧本一样，在有限时间内完成教学任务，达到教学目标。课程教学设计特征：
（1）要遵循教育规律，把教学基本原理应用于教学材料和教学活动的设计与安排之中。每门课程都有各自的特点，要根据课程教学基本要求，遵循教学基本规律，依据教学大纲，确定教学目标，研究教学内容，确定自己承担的课程要给学生教什么。
（2）教学目标要有计划性，教学活动应有决策性。按照给定的教学学时，合理安排课程教学方案，按照教学计划与内容安排教学学时，进行创造性的决策，采用合理形式与方法，完成教学内容、达到教学目标，从而解决怎样教问题。
（3）课程教学也是一个系统工程，应该以系统方法为指导，把课程教学内容各要素看成一个子系统，研究分析教学中存在的问题和教学实施的需求，确立教学过程中的相关措施与方法，使策划制定的教学方案与实施教学的效果达到最佳，从而完成教学组织的优化组合。
（4）开展教学手段不断创新，提高学生获取知识的效率和兴趣。在课程教学设计中一定要遵循教学规律，制定符合学生学习知识习惯与规律的教学策略，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进教学效果的提高。
2.课堂教学设计：
课堂教学目的就是灵活运用教学技能并熟练掌握教学技能，以实现课堂教学目标，提高课堂教学质量，实现教学设计策略。课堂教学设计是要对一个完整的单元课进行策划设计。教师在此相当于导演，想方设法利用教学资源从课堂授课的结构来分析，把教学内容传授当作系统工程来计，其对应特点有：
（1）课堂设计策划：包括教学目标编制、教学内容研究、教学资源开发利用、教学重点与难点确定、教学方法与手段筹划等。教师要根据自身特点与学生实际情况，在规定时间内调动搜集的教学资源，合理设计课堂教学的实施策略，顺利高效地完成教学内容。
（2）课堂设计预案：课堂教学既要保证教学基本内容和足够教学信息，同时通过教材内容分析和预测、学生学习状态与环境、教师教学实施等因素，预测可能引起的效果以及学生的反应，做出相应的实施方案，拟定不同教学策略，得心应手沉着冷静应对突发情况，保证课堂教学良好的秩序。
（3）课堂设计创新。教学有法，教无定法，贵在得法。每届学生的基础知识不同、学习方法不同、学风不同以及教学的环境不同，因此不能厮守老讲稿，依据老方法，要根据教材的变更和学生的不同，设计不同的课堂教学方案，策划一些创造性的教学方法，使自己的课堂教学常教常新。总之，课堂教学技能是一门艺术，是教到老、学到老、改到老的无止境艺术，同时是青年教师个人教学能力最好的展示表现。对于应用型大学来讲，青年教师的教学技能对于提高课堂教学效果、促进教学质量方面起着至关重要的作用。希望青年潜心钻研，虚心学习，不断实践，不断创新，自觉提高自身能力与素质，成为一名在教学方面出类拔萃的优秀教师，为应用型人才培养贡献自己的最大能量。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇11
【摘要】全科型小学教师职前培养的核心是通识教育加教师技能培养。小学体育教学的目的是通过教学让学生初步掌握多种基本运动技能，激发和培养学生的运动兴趣，吸引他们积极参与体育活动，充分享受体育运动的乐趣，培养终身体育的习惯。教学技能培养不同于文化知识的学习，它需要较长时间的训练才能达到一定的技能技巧，因此对全科型小学教师职前培训中加强体育教学技能训练尤为重要，它是今后完成体育教学必备的条件。让准教师在掌握体育的基本运动技术和科学锻炼身体的方法同时，再经过较长时间小学教师教学技能的培养更容易达到全科型小学教师教育培养的目标与培养规格，提升职业能力。
【关键词】全科型；小学教师；体育教学技能；培养；训练；
【分类号】G807.4
我国农村小学经费短缺，体育教师缺失严重，体育教学现状令人堪忧，严重制约了农村基础教育的发展，培养一支具有体育素养和一定体育教学技能的全科型小学教师队伍迫在眉睫，它是农村基础教育可持续发展的根本保障。教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教学差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学教育具有一定的重要性和紧迫性。
1、全科型小学教师概念
指由具备相应资质的教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本战术和技能、学科知识和能力结构合理、能较好地胜任小学国家课程所有学科教学的教师、具有厚基础、宽口径、有特长、广适应的特性。
2、农村小学教师队伍的现状
我国是一个农业大国，80%以上的中小学设在农村，906.43万名小学和初中专任教师中，城市县镇教师占43.71%，农村教师占56.29%。目前农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难，学科分布不均衡，农村小学体育教师严重短缺，体育课基本上由其他学科教师代课，农村小学体育教学基本处于瘫痪状态，大多不是体育专业人员，对体育知识一知半解，掌握的体育理论知识和运动技能不太全面，严重影响了农村教育水平。
3、全科型小学教育学生的状况
由于高考指挥棒的作用，我国的学校从小学、初中到高中的教学理念是：一切以文化课为中心，小学升初中有小考，初中升高中有中考，高中升大学有高考。体育课、音乐课、美术课都是副科通通靠边站让路给主科，因而从小学到高中体育的开课都不足，体育课教授的教学内容没有连续性、不形成系统；学生上的体育课基本上是应付了事，掌握的体育基础知识和体育运动技能很少，学生不参加或很少参与体育运动和课外体育锻炼，造成了学生身体素质大面积下滑，掌握的体育运动技能和科学锻炼身体的方法极少。全科型小学教育的学生80%的是女生，女生由于生理和身体等各方面因素的影响，基本上是好静不好动，不喜欢参加体育运动和锻炼，那么她们所掌握的体育基础知识、特别是体育运动技能更少。加上前面所述的因素，这就对她们担任小学体育教学所应具备的体育理论知识和体育运动技能的学习，特别是体育教学技能的学习带来了较严重的影响。
4、培养全科型小学教师体育教学技能的有效途径
小学阶段是人的一生受到的正规学校教育中最主要的启蒙阶段，是锻炼身体，开发智力，增长知识，发展思维，培养能力，学会做人的重要时期。小学体育作为全面发展教育的重要组成部分，在实施素质教育的过程中占据非常重要的位置并对其他领域起着积极作用。体育教学是小学体育健康教育活动的重要形式和手段，小学体育教师的体育素养和体育教学能力直接影响着小学生体育活动能力的形成发展，影响着小学生的体育观念、体育行为的形成。
4.1加强体育理论与体育基础知识的学习
全科型学生经过小学、初中、高中阶段体育课的学习，基本了解一些体育方面的基础知识和基本常识，但不全面、不深入、不系统，甚至是一知半解，这就需要对全科型学生加强与体育教学相关的体育理论知识、体育基础知识、科學锻炼身体方法、养生保健和营养等方面知识的学习。
4.2掌握小学体育教学设计技能
体育教学设计是为体育课前作好充分准备，是实现成功教学和科学教学的前提条件，也是提高教师思想业务水平和教学工作能力的一项重要措施。凡事预则立，不预则废，体育教学也不例外。有些教师认为随便写出一个教案就等于完成了备课工作，这是一种片面的认识。备课的大部分工作是完成书面教案之前的各项教学研究、教学调查和教学设计等思维与实践活动。其中，教学设计技能对于教师成功实施教学尤为重要。
4.2.1设计教学目标任务技能
体育是小学教育的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美、劳全面发展的现代人才的重要手段，它对增强民族体质，建设精神文明等有重要意义。小学体育教学的目标和任务：
（1）全面锻炼学生身体，促进他们正常的生长发育。通过身体锻炼，培养学生正确的身体姿态；促进他们的生理机能、身体素质和人体基本活动能力的全面发展；增强他们对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。
（2）初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能。让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的习惯。
（3）向学生进行思想品德教育，使学生陶冶美的情操。教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；逐步提高学生锻炼身体的主动性和关心自身健康的责任感；运用体育对学生身心特有的影响，培养学生互相帮助等集体意识和良好作风；发展学生个性，注重能力的培养，启迪思维，培养学生的主动性和创造性。
在进行教学目标任务的设计时应明确上述三个方面的任务是相互联系的。要使学生在掌握基本知识、基本技术和技能的过程中，增进健康，增强体质，并在整个教学过程中培养共产主义道德品质。生理品质和心理品质的培养不能有所偏废，但有所侧重，要确定好认知目标，技能目标和情感目标，而且，具体任务的提出必须简要明确。
4.2.2设计准备部分技能
准备部分的内容，按其性质和任务集中学生注意力，执行课堂常规，培养学生行为习惯，进行队列练习，一般性准备活动和专门性准备活动。
设计准备活动应掌握的基本原则是：
（1）能提高学生神经系统的兴奋性，克服生理和心理隋性，使内脏器官的工作与机体的运动协调一致；
（2）可以促进有机体的新陈代谢，使体温升高，使各组织器官较快地发挥较高的工作效率，以适应运动的需要；
（3）使全身各主要关节、韧带、肌肉得到初步活动，避免造成运动损伤；
（4）能培养学生的优良品质，发展学生身体素质，帮助学生形成正确的姿态、形态，进行美育教育。
4.2.3设计基本部分技能
基本部分是体育课的核心部分，是贯彻执行教育方针、教学理念、促进学生德智体美劳全面发展、学生身心健康、体育知识技术技能学习和发展身体素质等的重要保障，因而在设计基本部分首先必须考虑“体育教学中的教育教养因素”、“教师的主导作用和学生的主体作用及积极性”、“传授知识技能和发展身体素质”、学生身心发展规律，以及合理负荷与合理恢复相统一的原则问题。这些问题是教学中的基本问题，它们对立统一在教学活动的全过程中。因此教师首先必须正确认识它们各自的性质和相互间的关系，以及它们在教学中的指导作用，这样才能真正做好基本部分的设计。
（1）教育因素和教养因素
教育因素是指学生的思想意志、道德品质等。教养因素是指学生获得一定的知识技能、动作技术及全面的身体训练。在体育课中，教育因素和教养因素是紧密相关、相互依存的，教育因素应贯彻在教养因素的每一个环节和细节中，对教育因素的贯彻，其基本方法是以实带虚，融在具体教学活动中。
（2）教师的指导作用和学生的主体地位及学生的积极性
教师的职责决定了他有权利和义务落实一系列教学措施，指导学生进行教学活动，努力完成教学任务。这一工作特点说明了教师在教学活动中必须发挥主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位及学生的积极性，从根本上来说是外因与内因的关系。发挥教师的主导作用正是为了强化外因对学生产生的影响，充分创造使内因发生变化的条件。只有正确发挥教师的主导作用的同时尊重学生的主体地位，给学生独立思考的空间、团结协作的空间、互学互助的空间，才能最大限度地启发学生的自觉性，调动学生的积极性。而唯有提高学生的积极性，课堂教学才能生动活泼，效果显著。因而教师在体育课堂教学中根据教学内容、学生的情况和教学条件制定教学方法的同时还要制定好学生的学法，最大可能地调动和激发学生的学习积极性和自觉性，才能取得良好的教学效果。
（3）传授知识技能和发展身体素质
小学阶段学生在体育知识和技能的学习方面主要是让他们初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的习惯。小学阶段又是人体生长发育的快速期，因而形成良好的身体姿势，发展人体的基本活动能力和各项身体素质同样重要。所以全科型学生在小学体育教学技能设计时既要重视体育知识技能的传授，又要注重小学生身体素质的发展。
（4）合理负荷与合理恢复相统一
小学生上体育课，参与体育学习和练习，他们的身体要承受一定的生理负荷和心理负荷，只有身體在承受合理的生理负荷和心理负荷时，才能有效发展身体基本活动能力、身体素质和训练素质。因而教师在上体育课时应根据小学生的生理和心理特点、教学内容、教学条件以及学生的个体差异合理地安排教学内容、教学方法、学生学法、学生练习次数、强度和运动量。
4.2.4设计结束部分技能
根据生理学研究证明，运动后充分做好整理放松活动，对促进疲劳消除，调整内脏器官和心理放松有很好的功效。体育课结束部分的放松练习是一节课的结尾，它的主要作用在于放松身体和心理，使学生的身心尽快安静下来，为进入体育课之后的课程学习做准备，这对正处于身体快速生长发育时期的小学生尤为重要。教师可以根据具体情况选择和设计好这部分内容。
（1）游戏放松
（2）相互徒手按摩放松
（3）音乐和舞蹈放松
（4）呼吸放松
（5）意念放松
（6）语言放松
（7）影子放松
（8）手语放松
（9）逗趣法放松
4.3培养体育教学组织能力
教学组织是指教师根据体育教学特点、目标、教学内容、场地、器材条件等，进行合理安排所采取的措施。教学组织是一项十分复杂而细致的工作，教学组织是否严谨、合理，直接影响体育课的教学效果。因此，加强课的组织工作，对于顺利完成课的教学目标起着重要的作用，每位体育教师都应具备这方面的知识和能力。教学组织工作的内容，包括体育课堂常规队列、体操队形的运用，编班分组和分组教学，场地、器材的布置以及体育干部的培养和使用等等。
4.3.1理解和掌握体育课堂常规
（1）课前常规（2）课中常规（3）课后常规
4.3.2编班分组
1）按原教学班上课，即男女生混合班上课
2）男女生分班上课
在编班的基础上进行分组，其分组方法可以采用以下三种：
1）按健康状况和体育基础进行分组
2）根据学生的的兴趣、爱好和特长进行分组
3）根据学生的性别、技能水平灵活分组
4.3.3分组教学
1）两组一次等时轮换
2）三组两次等时轮换
3）四组三次等时轮换
4）四组三次不等时轮换
4.4培养学生教书育人的能力
4.4.1全科生要了解学校体育教书育人的特点
1）直接参与性
2）动态性
3）身心合一性
4）社会性
5）竞争性
4.4.2全科生要明白学校体育教书育人的作用
1）可培养学生爱国主义情感
2）可培养学生群体意识和集体主义精神
3）可培养学生竞争意识和拼搏精神
4）可培养学生体育美和审美能力
5）可提高学生的心理素质，促进他们个性的完美发展
6）促进学生个体的社会化
4.4.3全科生要掌握学校体育教书育人的方法
1）要求教育法
2）陶冶教育法
3）说服教育法
4）实际锻炼法
5）榜样法
6）奖惩法
4.5在小学体育基础实践课中强化体育教学技能培养
4.5.1有意识引导学生了解小学体育课的教学程序
在全科型师范生的小学体育基础实践课中，教师要有意识引导和指导学生了解、熟悉小学体育课的一般教学程序、教学环节、教学细节，每一个教学程序和教学环节应该有哪些内容，如何根据具体情况安排这些内容，安排这些内容的要求等等。
4.5.2让学生了解各体育项目的教学方法、教学特点和组织形式
小学体育课的教学内容很丰富，有游戏、广播操、队列队形、田径的跑跳投练习、体操、武术和各种球类。这些教学内容在教学方法和组织形式上既有共同点又各具特点，因而，教师上课时应重点引导学生了解、熟悉这些不同教学内容的教学方法、组织形式，还应了解不同教学内容的特殊教学方法和组织形式，并适当让学生在体育课堂教学中去模仿和实践。
4.5.3采取分小组教学形式，互教互帮互学
小学体育基础实践课的教学除了让学生理解、掌握小学体育课的教学方法和组织形式外，还应重视学法的指导。把学生分成六人一组，选出组长副组长，既有全组的统一学习和练习，又有两人或三人一小组的互教互帮互学，互相促进共同提高，给学生一定的思考、讨论、试学、模仿、学习、纠正、帮助的时间和空间，既体现了体育课新课改教师的主导作用又体现了学生的主体性。
4.5.4汇报教学效果，教师讲评指导
每一次小学体育基础实践课学生的试讲、试教和教学体验，教师都要给学生进行点评和讲评，及时指出存在的问题、纠正错误，肯定学生的优点，指出不足，既让学生明白他们共同存在的问题，也让学生明白自身的不足，有利于学生的进步和成长。
4.6教育实习要贯穿于教师教育的全过程
全科型小学教师属于应用型人才，教学实践环节的效果在很大程度上決定着他们今后的工作能力，教育实习是培养教师各种能力的重要途径。全科型师范生的体育课程学习课时有限，所需具备的体育文化知识和体育教育能力只有通过教育实习才能得到丰富、完善和发展，才可以在不断的实践学习中培养和提高。通过体育教学、课外体育活动、体育比赛等诸多能力培养的实践，提高师范生的德育教育能力、教学组织能力、教学改革创新能力、场地器材利用能力、课外辅导锻炼能力、组织参与全民健身活动的能力、掌握现代化教育工具能力、语言表达能力，努力培养学生的开拓精神和合作精神，使学生不断掌握体育文化知识，并把课堂学到的体育理论和运动技能运用到实践中去，使实践与理论相结合，把知识转变为能力，反过来又强化体育基础知识与基本技能，并给学生展现自我、增强信心的实践机会，为今后的职业生涯打下良好的基础，从而达到全科型小学教师的培养目标和要求。
5.结语
面向农村，深化师范教育改革，是在“科教兴国”的新形式下党和政府采取的一个新措施，发展农村教育事业与建设社会主义新农村的政策是相符合的。加强全科型小学教师队伍的培养，提高农村小学体育教师的整体素质，更新师范教育体育的教学内容和培养目标，使教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值。此外，从教育观念到教育行为进行全方位的根本变革，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教育差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学改革具有一定的重要性和迫切性。
[参考文献]
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新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇12
摘要：国家教育部从20XX年开始正式启动高等职业院校人才培养工作评估，医学高等职业院校的培养目标定位为技能型高素质专门人才，突出以技能培养为核心。因此，笔者认为让医学高职高专新教师人职后第一年进行技能素质培养是非常必要的，有利于新教师职业素质的提高与专业的发展。
关键词：高等职业教育 新教师 技能素质 实验室管理
科技迅速发展的21世纪，中国的医学教育既面临着高等教育快速发展带来的契机，同时也肩负着适应医学模式演变及知识经济、信息社会加速来临带来的艰巨任务和挑战。教育部高教厅[20XX]16号文中明确提出：高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位…。医学高等职业院校教师是培养高素质技能型人才的主要力量，其技能素质化则是保障医学教育教学质量的前提。医学是以人为本的科学，作为在医学教育中起主导作用的专业教师，必须具备与当前职业教育发展所要求的技能素质，特别是新教师，在技能操作培养过程中，必须严格按照技能操作标准，不能出任何差错。教师技能培养是教师专业化发展的重要范畴，而教师职前教育是教师专业发展的基础阶段。所以，在新教师人职后，走上讲台前必须做好充分的技能素质培养。
1、广东省医学高等职业院校新教师的职前培养现状分析
1.1广东省医学高等职业院校师资来源的现状分析目前，广东省的医学高职高专师资主要是医学院校医学相关专业毕业的学生，以及医院一线的医生和护理人员，经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训，通过普通话水平测试和相关课程的试讲，就可以拿到高等学校教师资格证书，成为专职或兼职教师。显然，大多数医学教师没有接受过系统的师范教育，缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能，而是直接在实际工作中，以跟带方式进行培养。这种培养模式因缺乏系统的、基础性的教育理论学习和技能训练，致使医学教师专业拓展能力受到局限。
1.2新教师人职后的困境分析
1.2.1新教师对教材的把握方面作为一名新教师，特别是医学新教师，往往不能很快把握教材，导致教学活动很难顺利开展。主要表现在：①知识的传授方面，对本课的知识点、各知识点间的联系以及知识点要达到的教学目标层次不能很好地把握;②学生能力的培养方面，高职教育注重学生综合素质的培养，以培养高素质技能型人才为目标，而如何把能力的培养落实到教材中具体的知识点上，这点对于医学新教师来说比较困难;③知识点中重点与难点方面，课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低，在很大程度上与教师对一节课的重点和难点的把握密切相关，而新教师大多来自于本科院校，在人职前对高职院校学生的基础知识水平相对较低和学习能力相对较差等特点了解不足，把握知识点中的重点与难点自然就成了一道障碍。
1.2.2新教师职业适应方面不管是从临床一线还是从高等本科院校毕业直接走上工作岗位的新教师，入职后，不可避免要面临职业适应的问题。主要表现在以下几个方面：①生活习惯的适应，新教师要树立新形象，严格按照教师的职业规范，尽快完成从学生到社会人、从医护人员到教师的蜕变;②心理压力的调节适应，大多数新教师是毕业后就直接走上大学讲台，成为新任教师，并且不少新教师是来自于非师范类院校，缺乏一个教师应具备的教学知识，更缺少高职院校任教的教学经验。由知识的接收者变成了知识的传播者，这种角色的转变给新教师带来了一定的心理压力。
2、医学高等职业院校新教师技能化的对策
2.1参与实验室管理与实验带教，直接提高技能素质医学是一门实践性很强的应用性科学。医学高等职业院校的人才培养定位是培养高素质技能型专门人才，提高实验课的教学质量能更好地培养学生技能操作能力。然而，参与实验室的管理与实验带教有助于提高新教师的实验教学能力。
让新教师人职前参与实验室的管理，循序渐进地进行实验带教，具体做法分为三个阶段：入职后，前两个月主要是对实验室环境的了解，熟悉实验物品的安置，协助实验员做好上课物品的准备工作，并且要求一周至少听课十节以上，并做好听课记录，下课后及时与老教师沟通;对物品的准备有一定了解后，在做好实验课物品准备的基础上，接下来的两个月，开始进入实训课堂，在看完老教师演示一次规范的技能操作后，参与实验课的辅助带教;第二个学期，在实验技术管理人员的指导下，主要进行实验室的管理，包括物品的准备、实验课的辅助带教、实验室物品的管理、开放实验室的管理等。这样一学年下来，所有的专业技能操作项目都了如指掌了，通过带教，自身的技能素质就自然提高了。
2.2定期进入临床进行技能培训，实现与临床接轨为了加强学生的操作水平，增强临床技能操作意识，更好地为今后实习搭建双向平台，新教师必须及时与临床的新技能接轨，更新技能操作知识以全面提升专业知识水平。例如合格的高职护理教师即双师型教师必须具备扎实的护理专业理论知识、较高的教学水平、较强的护理专业实践能力和丰富的临床护理经验，既能从事护理教学工作，又能从事临床护理工作。通过定期对新教师进行技能培训，教师积极参加临床护理实践，提高护理操作技能、解决护理问题的能力，从而增强护理实践教学能力。根据临床最新的操作规程标准来制定学生的技能考核标准，使学生的考核更加规范、更符合临床要求。“临床教学”与“课堂教学”相互结合的“双师教学”极大地丰富了教学资源，使实验教学更贴近临床，使学生学到更多的新理论、新知识、新技术、新方法。
2.3以老带新，实行一对一的督导式教学带教新教师在入职后，让一位中级职称以上的并且有三年以上教学经验老教师作为其督导教师，实行一对一的督导式教学带教。督导教师必须制订完整的带教方案和考核评价方案，包括上课技巧、技能操作等方面，并且以身作则，严格把关。凡督导教师上的每一堂课，新教师必须在课前预习，实验课则做好实验物品的准备，上课时，新教师听课并做好记录，不明白之处于课后及时提出，请教解答;接着酌情安排新教师在督导老师上的班级进行几次试讲，课前新教师要按学校规定的教案书写格式，编写一个比较详细的教案，让督导老师审阅修改，听完课后对其进行点评，提出改进意见。同时，建立学生反馈机制，让学生在课后提出新老师上课时的优点和需要改进之处。 3医学高职高专新教师进行职前技能素质培养的意义
3.1有利于帮助新教师走出初入职时的困境，更快进入角色通过听老教师的上课以及督导教师的一对一教学带教，新教师基本可以明确本专业课的知识点，以及各知识点之间的联系，明确各知识点应达到的教学目标的层次，并且把握在每一节课里应重点培养的学生能力项目，从而以完成知识的传授。同时，参与实验室管理，特别是开放实验室的管理时，可以明确教学工作的具体开展方式。而进行实验带教，可以与学生充分接触，加深对高职学生的了解，对症下药，从而把握知识传授过程中的重点与难点。在为期一年的技能素质培养过程中，虽然没有正式进入课堂，但其生活习惯已经是按照教师的准则逐步形成了;并且通过试讲，对上课有了初步了解，压力就自然缓解了。
3.2有利于将人文修养和医学有机地结合人文修养主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。医学高职高专教育的目标是培养高素质的技能型人才，其培养过程是溶知识、能力、素质于一体的培养过程。医学是科学和人文的综合学科，医学高职高专培养出来的人才如临床专业毕业的医生，必须是除了会看病之外，还能够处理与病人及家属的关系，处理与其他医务人员的关系，处理与学生的关系，处理与家人的关系等。医学新教师在入职前进行技能素质的培养，暂时不担任专业课的任教，这样就有充裕的时间去听相关专业课，听学校一些优秀教师在上课时如何将人文修养有机地融人医学专业课堂教学中。领略教师展现出的人格魅力，体会学生从中自觉、主动地模仿和学习。
3.3有利于教学理念的形成与更新医学高职高专教师多毕业于医学专业，没有学习过专业的教育课程。在教学理念上相对滞后，缺乏对关于教育的形成、教育史的重大改革，新兴理念和模式等相关理论的了解，没有理论的指导，教师的实践活动缺乏依据，影响教育的科学性。在人职前进行技能素质培养，有利于在实践教学过程中不断摸索，形成自己的教学理念，并且加以巩固。
3.4有利于了解教学计划，把握教学大纲，做好第一轮备课第一次备课会留下深刻的印象，并对以后的备课产生影响。因此，新教师要备好第一轮课，争取一个好的开端。俗话说得好：“一个好的开端就是成功的一半”。一般地，高职高专教育第一学年是基础课，第二学年是专业课，第三学年开始进入临床进行为期十个月左右的实习。医学高职高专新教师在入职前经过一年的技能素质培养，把该专业的技能掌握全面了，同时也对教学、课外活动等方面的全面安排有初步的了解，对学校设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等方面进一步明确，即了解教学计划。同时，在技能素质的培养过程中，通过与学生的进一步接触，可以加深对高职高专学生的基础了解，从而把握教学大纲中的重点和学生学习的难点，分清主次内容。在今后的教学过程中选择适宜的方法，备好第一轮课。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇13
摘要：本文系统分析了教师交往技能的本质含义及其对有效课堂管理的重要作用。
关键词：课堂管理；社会交往技能；师生关系；学生同辈关系。
一、有效课堂管理的操作性界定
有效课堂管理的操作性界定是对课堂管理具体实施过程的方法性或技术性理解，是具体地、有针对性地而不是笼统地提出管理技能的根本依据。
何为课堂管理？学者多尔谈到，“富有秩序的课堂，即意味着学生在教师试图实施给予规定的活动项目中是合作的。照此，不当行为则指那些威胁、导致活动出现混乱或者使课堂倾向于散漫的学生活动。”显然，多尔在此强调的是课堂的正常秩序及其维持。相应地，教师的职能即在于如何设置活动引导学生合作，并能够及时有效地干预无益乃至有害于课堂秩序的种种行为。
在教师设置的活动项目中，学生合作的可能性受如下因素制约：学生参与活动的类型、课堂的物理特征以及学生被指定工作的具体类型。
布罗费提出了另一个有关课堂管理的见解，同样富有创见而又更为详尽。他认为好的课堂管理，不仅包括尽可能减少学生的不当行为以及一旦发生时给以有效干预并能引导学生合作，也包括有价值的学术活动或多或少地发生，并且能够设置完整（包括而又不限于教师的惩戒性干预）的管理系统，以最大限度地使学生参与此类活动，而不仅仅是减少其不当行为。这里，布罗费在指出教师应有效干预课堂不当行为的同时，更强调激励和引导学生积极参与的精神及其有效课堂行为。基于此，教师课堂管理才更富有建设性，更有成效。那么，如何实现有效的课堂管理？教师对于课堂秩序的维持，不管是干预，还是积极地激励和引导，都离不开必要的社会交往技能。
二、教师社会交往技能分析
社会交往技能是指教师积极发展有效地师生关系及学生同辈关系的能力。凭借这种技能，教师方能应对学生的各种复杂多样的社会需要。
当今社会，社会化环境复杂多变，学生需求也日趋多样化，越来越多的学生带着未曾满足的许多独特需求来到学校。对此，儿童行为与情感失调研究专家毛斯指出：“我们已经发现，越来越多的儿童来到学校，因其自我发展不成熟而面临种种危险。学校的设置是使孩子们在一个有效的主导群体中专注于课堂……。然而，即使学校是一个次要组织而不是一个家庭组织，缺乏某些技能的学生也被迫在此活动。”在学校情境中，学生的各类需要能否满足及满足程度，极大地受到存在于课堂中的师生关系及学生同辈关系的质量的制约。
1.师生关系与课堂管理
自20世纪60年代和70年代以来，许多研究已经指出，师生关系影响学生的学习行为。研究表明，能够觉察出教师对其持关怀与支持态度的学生，对学校情境更为肯定，且有较高的学业成就。最近的许多研究均支持这一结论。美国斯坦福大学中学教学关系研究中心的研究人员指出，“评论学生的一个永恒的主题是教师关怀的巨大价值。事实上，希望教师关怀的学生如此之多，以至于我们相信，在当今社会，很多青少年都有着潜在的极度渴望与孤独（戴维森，1992）”。
研究发现，面临学校失败危险的青少年需要更多的来自成人的独特的支持性关系，而不只是学校的象征性措施。人们一致认为，有四种教师信念和（或）价值观以及与之相应的类似行为，他们一同构成了一种明确而肯定的、教师之与学生的文化帮助关系与合约。这些信念是：教师接受为使学生成功而承担的个人责任说明；坚信实践赋予的教师角色；教师接受非理想学生的持久需要；相信所有学生各有所长并均能学习发展。学者利皮斯兹在其“有效的中学”的研究中提出了同样的发现。在描述词类学校时，他认为，它们提供了一种温暖的、独特的环境，这是青少年早期发展的一个特别重要的因素。研究表明，运用身体接触及使用幽默、温暖和鼓励的语言表达其影响的教师，在帮助才华出众的学生学习时更为有效。一些有关新教师的教学和令人满意的教学开端的研究都指出，教师们需要某些个性特征以帮助其完成教学任务。
师生关系中除了那些一般的品质外，还有更为特定的因素，如教师期望和反馈给学生的给养。有关教师期望的研究数量众多。对此，布罗费指出：“这些影响平均仅达到5-10％的差异。这一结论清楚地表明，关于教师期待最理想的工作也不会在学校中创造奇迹。”但是，他同时也指出，这些发现是就平均而言的，教师期待在有些课堂、对某些学生可有突出影响。可见，教师在这方面的深刻理解仍是教师课堂管理训练的重要方面。
教师对学生的有效反馈是令人关注的另一个领域。研究表明，教师清晰、特定而及时的，并且指向于学生特定的表现与努力的反馈最为有效。研究指出，在教师格外突出学生的努力与成绩并与其他学生比较的环境中，学生会做得更好。
总之，有关师生关系的研究基本肯定教师的温暖和支持性态度的积极管理效果。但是，师生关系显然不是抽象的孤立存在，对于师生关系的更为准确的考察和运用，必须充分顾及它与其它因素诸如课堂规则与秩序的确立、教育组织形式以及教师对破坏性学习行为事件的应答方式等如何相互作用。这种更为精确的把握，使教师可望最终找到某种行为方式，通过课堂管理以确立课堂秩序，使学生获得必要的安全、保障、准许和支持，以帮助其学习明确而积极的社会和学术技能。
2.学生同辈关系与课堂管理
学生同辈关系是课堂管理研究中较少强调的领域，对照目前课堂管理实践中具体实施的诸如同辈指导、合作学习等均依赖于学生之间积极的相互作用之类的日益增多的运用，它尤其显得贫乏。同辈关系显然不是可有可无的，恰恰相反，它是影响课堂管理的又一重要因素。研究（来微斯，1974）发现，在拥有不同文化背景学生（例如白人与黑人，白人居多）的课堂中，当黑人学生感到被其白人同学接受时，其成绩能够提高。研究表明，如果能够创造一种由积极的同辈关系加以表征的课堂准则，则能提高学生的课堂参与及学习成绩。同辈在学习上是重要的合作者。
同辈合作之所以有此影响，主要在于合作促进了彼此之间的有效互动与接纳，合作对于合作双方在诸如自尊、自信心、喜欢课堂、学生之间相互喜欢以及各种有益移情和社会协作上都有积极意义，却少有消极影响。
另外，研究表明，同辈合作的有益影响不限于课堂学习，对于学生未来的职业活动影响尤为深远。来自美国“公共资源中心”的一项报告指出，据有关权威机构测查，90％的解雇人员之所以被解雇，主要不是由于技术技能的不足，而是源于人际关系问题或行为问题。同样，美国的另一权威机构在有关“雇员所需要的技能”的报告中，列举了顾主最需要的七种技能的有：团体有效性：人际技能、协商与配合；听说交流：合理表达，善于倾听；个人管理：自尊、目标情景或动机；组织的有效性与领导。
诸如此类的调查研究一致表明，教师运用课堂管理方法，教给学生更为有效地相互作用与协作，不仅能够增进课堂行为效益，而且可以帮助学生发展重要的生活技能。
教师交往技能不是实现有效课堂管理的唯一因素，却是不可或缺的、影响刚反而深远的重要方面。
参考文献：
〔1〕［美］林格伦著.章志光译.课堂教育心理学．人民教育出版社，1986．
〔2〕南京师大教育系编.教育学．人民教育出版社，1985．
〔3〕张济正著.学校管理学．华东师大出版社，1984．
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇14
论文关键词：物理教师;职业技能;物理教学
论文摘要：中学物理教学技能是中学物理教学教书育人的前提。师范院校物理教学应重视学生的职业技能培训，使学生领会物理教材编写意图，熟悉物理学科特点，提高实验教学技能，掌握现代信息技术，建立良好的师生关系。
国内外关于教师职业技能的分析研究很多，在美国佛罗里达州的一项教师能力结构的研究中，提出教师的能力表现竟然有1276项之多。如果说教师职业技能是一个多维的复杂结构，那么，是否存在比较核心的能力元素呢?
目前较流行的观点是:一个优秀的教师应该具备多方面的素养，概括起来主要包括了3个方面，即专业知识、教育技能和职业精神。但是，经过长时间的、大量的教学观察，发现许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教学效果却差异明显。这值得我们思考:影响教师成长的核心因素究竟是什么?为什么有的教师比另外一些教师教学效果好?如果仅仅用教师的个体能力存在差异来解释这个问题，是远远不能令人满意的。
一、教师成长的必经之路
心理学家福勒(F.Fuller)对教师生涯各阶段所关注问题的研究，提出了教师专业成长过程的3阶段理论:①关注生存期;②关注教学情景;③关注学生的时期。他的研究表明，当一个教师开始真正关注和重视学生的学习时，才算是教学人门了。只有真正懂得了学生，学会了和学生交流，教师才能取得成功。因为“教学过程本质上是有组织的、持续的交流活动。”
师范学院是新教师的摇篮。我们观察到，在实习期间，实习教师经常会抱怨说:“我已经讲得很清楚了，可中学生为什么还是不明白呢?”问题在于，物理学科有它自身的特点。只是教师讲清楚了是远远不够的，物理学习必须是学生自己弄懂了、领会了、内化了，才会解题。物理教学要取得成功，教学设计必须充分考虑学生的认知过程和原有知识水平。这很符合“建构主义”教育流派的教学主张。实际上，教学效果好的教师都是能够换位思考、十分重视从学生的角度来审视教学内容的。师范生教学效果不理想的主要原因之一是不善于观察和研究学习者的认知过程，只是忙于按时间顺序完成教学常规内容。
观察新教师和经验丰富的老教师在课堂上的表现，老教师的教学活动明显更具有针对性和有效性。因为他清楚学生在哪些地方最可能出现障碍，以及怎样做才有助于学生克服障碍。一个成功的物理教师，他的教学水平集中反映在他对教学内容深刻的理解力和对学生接受能力的明晰洞察上。对于新教师来说，一般都缺乏对学生学习心理的洞察力，从而教学也就缺乏针对性和有效性。
因此，笔者认为，在专业基础学识达到一定的水准以后，重视对特定学科的学习过程的研究是教师尽快人门和成长的必经之路。即便是专业基础扎实、表达能力较强的师范生，如果忽视对学生的了解，轻视对学习过程的研究，那么他的教师成长之路将会花费很长的探索时间。
二、中学物理学习过程的特点
“判天地之美，析万物之理”的物理学，几乎用到了人类发明的所有思维技巧。在学习中学物理内容和解决物理问题的过程中，对学生思维的训练也是相当多的。世界性的物理难学的根源也是因为难于降低物理学科思维的难度。唯一的出路只有在研究学习过程中去寻找对策。物理学习经常是“一听就懂，一做就错，一间就借”。发生学习障碍的原因很多，主要有以下几个方面:
①前概念干扰，生活经验导致的想当然;错误观念相当顽固，不容易重新建立新概念。
②消极的思维定势，墨守成规，缺乏想象力，难于理解物理模型和动态过程。
③数学化使用物理公式，不考虑适应范围和适应条件。
④物理本质混淆不清，缺乏比较鉴别能力。
⑤不善于挖掘隐含条件，无法建立已知和未知量的联系。
⑥不善于寻找等效替换方案，缺乏大胆创新意识。
物理高考的状元们在总结自己学习成功经验时，都会提及的一条共同特征是:物理学习要“见物思理、勤于思考、大胆质疑”。这对教师的教学研究很有参考价值。物理是教不会的，学生必须自己弄懂、领会、内化，才会解决物理问题。
三、中学物理教学技能发展需求
反思学习障碍产生原因和物理高考状元的学习心得，发现物理教师最有效的行为应该是:
①培养和维持学生对物理学习的兴趣。
②成为热爱学习的典范，在发现问题、思考和解决问题等方面做出示范。
③教学要突出物理方法的迁移，教给学生分析物理问题的思路和方法，鼓励学生独立思考。
④让学生体验成功，产生持久的探索自然规律的兴趣和自信心。 从培养物理教师的角度来看，我们关心的问题是，如何培养出具有上述行为特征的新教师。因为我们知道，教师职前培养的功效是有限的，只是教师专业发展的起步。因此，在有限的校园学习时间里，我们希望能为师范生提供合理的课程内容结构和最有价值的起点知识，为学生今后的发展打造坚实的起飞平台。
中学物理教师在入职阶段的教学中最需要哪些帮助?笔者以个人访谈的形式，调查了近3年的物理专业毕业生的一些情况，确定新教师们最常遇到的教学问题主要有:
①物理难学，如何教会学生学习;
②如何处理学生个别差异;
③如何组织班级教学活动;
④缺乏必要的教学资源和设备;
⑤如何与家长交流和评价学生学业。
其周围同事对于新教师的教学表现，则认为最需要改进和加强的方面是:
①对教材的分析与处理;
②组织课堂教学和提高教学效率;
③指导学生的学习。
上述问题从不同的侧面反映了新教师所面临的困难。有必要把上述这些问题纳人学科教学的相关课程中，作为师范学生研究性学习的专题。我们可以广泛运用以问题为基础的教学方法，如案例学习、教学研究、教学行为评价、教案评价等等，采取多样化方式强化训练职业技能。参考上述思考，可以考虑中学物理教师职业技能培训的基本内容如下:
(1)研究中学物理课程目标，领会教材编写意图，明确“教什么?怎么教?为什么教?”
(2)熟悉物理学科的特点，讨论哪些内容可能成为常见的学习障碍以及怎样化解这些障碍。
(3)重视实验教学技能，培养科学态度、行为规范与科学思维习惯、科学精神。
(4)掌握激发学习兴趣的内部和外部条件，学会运用各种学习指导策略。
(5)成为热爱学习的典范，在发现问题、思考和解决问题等方面能做出示范。
(6)明确良好师生关系的特征，养成换位思考的习惯，注意传递信息的方式。
(7)了解情感与教育效能的关系，能准确运用语言和体态语表达思想。
(8)能利用网络环境与多媒体技术，收集学习资源与处理教学信息。
(9)真诚接纳、尊重学生的反馈，学会解决冲突，掌握幽默的艺术。
其中要特别强调:作为教师应该深知，人是充满感情的，教师的言行举止都在与学生进行着心灵的沟通;与学生建立良好人际关系是一种教育能力。资深教师都有过这样的体验:当学生喜欢一个教师，就会喜欢他所教的课程。反之亦然。所以，师范生必须掌握上述职业技能;关注自身教学技能的发展。在教学实践中，认真体验和反思，尽快提高从教能力。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇15
摘 要:教师职业技能是小学教育专业学生重要的职业素养之一，对学生未来的教育工作水平有很大的影响。但是现在的小学专业学生教师职业技能培养体系还不够完善，学生在学校的教师技能锻炼还很欠缺，本文首先分析了目前小学教育专业学生在教师技能培养方面存在的一些问题，并针对这些问题提出了相应的对策。
教书育人是一项严谨而重要的工作，教师必须具备职业必须的特殊技能，其中，教师职业技能是教师能从事教育工作的必要条件，其水平的高低也决定了教师的教学质量。对小学专业学生进行教师职业技能培训，既是师范类院校必要的教学任务，也为学生未来的职业发展奠定基础。
小学是学生思想价值观念和独立人格形成的初级阶段，对学生未来的成长成才有深远的影响。作为学生的精神领袖和学习的引导者，教师很容易成为小学生模仿的对象，再加上小学生还没有形成自己的价值体系，很容易受到其他因素的干扰[1]，因此，小学教师应该具备优秀的职业素养，在学生面前树立一个优秀的模范形象，教师不但要确立一套科学合理的教学理念，还应该具备专业的教学知识、优秀的职业技能和卓越的教学能力。作为未来小学教师的培养基地，师范类院校要加强对小学教育专业学生的职业技能训练，让学生能具备职业发展必须的素养。
1小学教育专业学生教师职业技能培养存在的缺陷
1.1人才培养方案不科学，课程安排不合理
目前小学教育专业的，普遍是开设公共课、教育专业课和教育理论与实践课。就教学课时而言，教育理论与实践课的课时远远不足，学校也没有对这一方面的教学内容给予应有的重视，而是把关注点放在了公共课和教育专业课上。师范类院校在教育理论与实践的教学中也存在一些问题，重理论轻实践是学生专业素质难以提升的一个重要因素，学生把大量精力与实践花在理论的学习上，却缺乏进行教学实践的机会，面对实际中的教学问题不能妥善处理。除此之外，学校给小学教育专业学生设计的教学计划也不够合理，专科和本科院校一般把技能教学安排在二年级或三学级，学生进行专业学习之初并没有接触相关的知识，也没有形成关于教学的正确意识，实践教学存在很大的滞后性[2]。
1.2缺乏系统的职业技能训练机制
目前小学教育专业的学生在校接受的教师职业技能训练并不系统，这主要体现在两个方面，一是任课教师本身经验不足；二是学校没有建立规范的职业训练基地与系统的考核机制。师范类院校的教师虽然具备高水平的专业知识，但是有很多教师没有接受规范的教师技能培训[3]，在教学的过程中不能给学生正确的引导。加之大部分学校过分强调教师的科研成绩，把科研作为评定教师的决定性标准，使教师把主要的时间精力投入到科研上，忽视了对教学技能的研究。
对于学生的技能训练，很多学校没有建立一个统一的管理中心，甚至有些院校还没有建立起标准化，制度化的考核体系，没有对学生的职业训练进行有效的评估。院校的不重视使得小学专业学生对教师职业技能的重要性认识不足[4]，对这方面教学内容的积极性不高，在教学技能训练上花费的时间精力不足，教学技能难以获得提升。
1.3没有认清职业技能教育的重要性
受学校教学理念和其他因素的影响，大部分小学专业的学生对技能教育认识模糊，在校期间对职业规划和职业素养知识也不够明朗。学校作为学生的教学技能培训基地，对学生的职业技能规划职业技能划定也不够清晰，对其相关知识内容不够了解，导致现在的教师技能培训内容还是停留在传统的“三字一话”，没有根据时代发展的需要做出积极的调整。
2小学教育专业学生职业技能培养路径
2.1优化人才培养方案，改革教育课程体系
要想培养出符合时代发展要求，能适应现代孩子心理的小学教师，师范类院校就必须给小学教育专业的学生制定合理的人才培养方案。首先学校要提升教育实践课在学生教育课时中间的比重，创造有利的机会和条件让学生在实践中锻炼自身的教学技能，增进对当代学生的了解，以便尽早地确立正确的教学理念。其次，学校要调整教学结构，在一、二年级的时候就要给学生传达一些教育方面的技能与知识，让学生加强对教师技能的认识和重视。最后，新时代的教师应当是具备专业素养并且掌握一些现代信息技术的新型教师，因此，学校要优化课程结构，不仅要加强学生对诸如“三笔一画”等基础技能的培养，还要注重对心理知识、计算机运用知识的学习。
2.2加强对教师职业技能培训的重视，建立规范的培训机制
为了规范小学教育专业学生的职业技能培训，学校应该加大人力资源和物质资源的投入，建立完整的培训基地，改变教育类学生职业技能训练研究不足、组织管理松散的现状，给学生制定出有阶段性、有针对性的管理规划，让学生一步步地提升技能，为走上讲台做好充足的准备。学校还应该组织好学生的教学实习阶段的工作，并安排专业的教育学教师对学生的教育实践进行指导和评估[5]，有计划、有步骤地提升学生的能力。
2.3全面开展学生教师技能测试和和技能竞赛活动
科学规范的教师技能管理和测试机制对小学专业学生教师职业素养的提升有重要的鞭策作用，师范类院校要多举行一些教师技能测试和竞赛，要增强技能大赛的形式与内容的创新性，从多角度、多方面对学生的教学技能进行评估，给予学生锻炼综合技能的机会，通过测试，了解学生的专业技能水平，针对测试中出现的具体问题进行有效的指导并不断调整教学的侧重点。对于一些基础性技能，要保证每个学生都能通过测评，为应对现代教学中出现的问题，还要让学生加强对心理知识和多媒体应用技术的竞赛活动，通过一些竞赛活动让学生认识到提升综合素质的重要性。除此之外，学校要确立科学的测评机制，运用多元化的评价机制，将教师评价、小组互评和学生自评结合起来，綜合评价学生各方面的能力，让学生正确认识自身优势与不足，有针对性地加强训练。
2.4组织安排合理的教学模拟和岗位实习
教学模拟和岗位实习是小学专业学生进入职场前的必要准备，在校内学习时，学校应该给学生安排一些教学模拟活动，让学生可以从容镇定地走上讲台。当学生需要进行岗位实习时，学校要整合资源，与一些有特色、高品质的小学合作，成立学校的实习基地，让学生学校在一、二年级的学习过程中就能进入学校了解小学教育的具体情况，在正式实习阶段能快速适应环境。学生在实习过程中，学校可以与实习基地沟通，给学生安排一些有挑战性的实习岗位，及时了解学生在实习时的具体情况，帮助学生在实践中不断提高教学技能。
3结语
总而言之，小学专业学生的教师技能培养是非常有必要的，师范类院校要加强对这方面教学的重视，为提高学生的职业技能创造必要条件。同时，学生也要有锻炼教学技能的意识，抓住一切机会提升自己的能力。只有在学校和学生的共同配合下，学生才能适应教师职业的变化和发展。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇16
摘要：教师职业技能训练在各高师院校不断强化“学术性”、强调“综合性”的追求中正呈现出不断弱化甚至缺失的趋势。事实表明，只有围绕专业价值塑造，务实地建构起促进学生专业成长的教师职业技能课程教育体系与能力训练系统，才能真正提高人才培养质量，满足基础教育课程改革对师资质量提出的迫切要求。
关键词：师范生；教师职业技能训练；现状；对策
一、高师学生教师职业技能训练的发展现状
随着90年代后期教师专业化呼声的风起云涌及其理论探究的方兴未艾，教师职业技能训练一时间成了“浅层次”与“小儿科”的化身。综合大学因本来就瞧不起“师范性”而对之不屑言及；某些高师院校则因对“综合性”与“学术性”的盲目追求，未能通过对“师范性”的坚守和创新而在专业价值塑造上有力强调与坚定捍卫，相反，在教师专业化理论指导下的课程建设尚未得到根本性落实的情况下，就首先在实践层面对教师职业技能训练采取了冷淡和疏离的态度，导致专业价值追求日渐模糊，使得高师毕业生在激烈的就业竞争及职后实际工作中未能表现出迥异于综合大学学生的职业表征与专业底蕴，以致引起社会对基础教育师资水平，进而对高师院校人才培养质量产生强烈不满与广泛质疑，主要体现在以下几点：①教师教学基本功差。②教师普通话水平低。③学生汉语规范应用能力日趋衰弱。
我们必须端正认识，一方面应彻底改变高师院校在教师专业化追求上的浮躁心态与自卑情结，另一方面要大力扭转综合大学在教师专业化建设上的片面认知与傲慢态度。
二、高师院校强化学生教师职业技能训练的必要性与迫切性
教师职业技能训练是教师专业化的基本内容，是教师专业化理论研究与专业发展实践相结合的产物，是在加强专业思想教育使其“乐于从教”、加强人文与学科专业知识教育使其“利于从教”基础上解决“善于从教”、“精于从教”问题的必要途径。
（一）教师职业技能训练是民族文化传承的需要
不得不承认，发韧于现代西方的教师专业化理论给我国传统的教师教育理念及人才培养模式带来了巨大冲击，其益处自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培养规格、教育教学内容、评价体系以及职业技能内涵都差异显著。中华文化中诸如独具表意性、象形性并生成深厚书法文化、传承悠远中华文明的方块汉字，独具四声调值、抑扬鲜明并承载着源同流异众多方言的汉语普通话，都要求我国教师所掌握的语言文字，不但要具有完成常规教育教学任务的工具性，更要具有母语文化传承的示范性。缺乏母语规范应用能力的教师会优秀地完成教育教学任务，会对母语文化传承产生积极的示范作用，这是很难想象的。近年来，国家正面向教师群体不断推行“普通话水平测试”、“汉字应用水平测试”等种种举措，其母语文化的工具性建设、规范化发展作用不言而喻。
（二）教师职业技能训练是教师专业化发展的需要
坚持教师专业化导向、坚持师范性与学术性并重是教师教育改革发展的重要原则。教师职业技能训练是教师专业化的实现基础，是教师专业化的逻辑起点。与具有先进的教育理念、正确的教育思想以及选择正确的教育教学方法、创造性地驾驭课堂教学、深化教育教学改革与研究等能力一样，良好的教师职业技能训练是培养能教、会教、善教的优秀教师必不可少的重要阶段和重要方面。在教师教育人才培养过程中，“师范性”与“学术性”从来都是不可分离、互为表里的。教师职业技能训练是师范性的重要体现；而在学术性中，“学”“术”本为一体，学科教育水平与教师教育水平同步提升是学术性的重要标志。离开教师职业技能训练的教师专业化无异于纸上谈兵、跋足而行。
（三）教师职业技能训练是优秀教师专业成长的需要
研究表明，一个优秀教师的专业成长大致需要经过对象物模仿、理念自觉和自为创造三个阶段，同时绝大多数教师第二、三阶段的能力觉醒大约要在从教四五年之后开始发生发展，而在职前教育阶段，我们能够实施并且应该强调的除理念自觉教育和自为创造意识培养外，更主要和更有效的是对对象物模仿能力的训练。这种训练既是“高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生的必修内容”，也是其“生存关注”阶段，强烈的专业发展的忧患意识使他们特别关注专业发展结构中的“生存技能”。实践表明，教师职业技能训练不是可有可无的“补课”行为，更不是无足轻重的“小儿科”项目，它恰恰是高师学生专业成长完成与专业价值完善的原点内容。
（四）教师职业技能训练是服务基础教育的需要
基础教育课程改革将使教师在教学生活中“扮演一个新的角色”，将使教师“进人课程规定的新的课堂生活方式”，由此，教师职业“将是21世纪中国社会最具变化的职业”。但无论如何“变化”，“专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力”。这不但是教育界有识之士关于教师教育所共同拥有的真知灼见，也是高师适应基础教育变革、服务基础教育发展的理性选择。简言之，解决“基本功太差”问题最直接、最有力的方法就是加强基本功训练。教育部有关负责人早已指出，加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。同时，要求每位教师都成为学生正确、认真书写的表率，并在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成，真正做到“提笔就是练字时”。
因此，在高师学生的职前教育中，以教师职业技能训练为起点塑造其专业价值，以面向基础教育课程改革为归宿促进其专业成长，着力从指导思想端正、培训体制保障、课程体系优化、培训模式创建和评价机制实施等方面建构专业化的教师职业技能教育机制，应是教师教育契合基础教育的必由之路。
三、高师院校扭转教师职业技能训练弱化与缺失的对策
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”面对高师院校学生教师职业技能训练不断弱化乃至缺失的现实，我们应积极采取应对之策。
（一）端正办学指导思想，将教师职业技能训练纳入人才培养方案，赋予教师职业技能训练课程以应有的法定教学地位
国家教育部早已就加强教师职业技能训练下发过相关要求和课程大纲，但目前各高师院校，尤其是各重点高师院校，仍未真正将教师职业技能训练作为专业课纳入人才培养方案，亦未给予教师职业技能训练课程以法定的教学地位。事实证明，如果各高师院校不能高屋建领地从办学指导思想层面去廓清教育理念，教师职业技能训练最终将因先天性的底气不足而必然缺乏发展后劲。相反，办学指导思想上的正视与明确，将带来教师教育人才培养目标上的专业化追求、培养内涵上的系统化建构、培养过程上的全程化运行、培养质量上的规范化评价，如此，教师职业技能训练无论从理论指导还是实践操作都将从根本上得到重视与落实。
（二）创立坚强有力、务实高效的保障机制，确保教师职业技能训练工作顺利开展
理念是行为的灵魂与先导，行为是理念的延伸与实现。离开坚强有力、务实高效的保障机制，明确的指导思想也未必得到行之有效的落实，因此，建立健全坚强有力的组织保障、素质优良的队伍保障、配置先进的设施保障是教师职业技能训练取得实绩的重要因素。学校领导尤其是主管领导的一贯重视与积极主张，是训练工作“行”而能“远”的关键；高素质、专业化教师队伍的建立与稳定，是训练工作获得可持续发展的可靠保证（囿于“学术性”不高与“专业性”不强的历史成见，各高校缺乏专心投入技能训练的高水平师资队伍，无论现在还是未来，都将是教师教育专业人才培养中技能训练难以落实的“瓶颈”）；配置齐全、设施先进的硬件建设，则是训练工作得以深入开展必要的物质支持与技术辅助。功能齐全的校内训练中心与校外稳定实习基地的有机结合，可使教育理论学习与教学技能训练更具针对性和实效性，将促进教师职业技能训练与学生专业成长的顺利达成。
（三）优化课程体系，加强课程建设，充分发挥课堂教学的主渠道作用
将教师职业技能训练纳人教学计划，设置教师职业技能训练必修课、限定选修课和任意选修课。着力打造教师职业技能训练课程平台，强调知识融合，注重方法贯通，为学生提供课程“套餐”，实现“合格+特长”培养。本科一至四年可分别开设“语文基本技能”、“教学演讲”、“教育技术”、“教育理论”、“教育心理”、“课程与教学”、“班主任工作”、“中学班级管理”、“青少年心理咨询与辅导”等课程。具体可以：第一学年，开设教师职业技能训练课，培养教师教育专业学生“口笔相应”的通用技能；第二学年，开展学生教师职业技能课外自主训练；第三学年，以各专业学科教学论课程为纽带强化学生课堂教学专业技能，并完成学生从教技能资格考核工作；第四学年，以教育实习为依托，完成班主任工作技能培养，认证并核发“教师职业技能资格证书”。近来，有学者把教师教育课程分为6个模块，形成设计周详、衔接紧密、梯度科学、包涵丰富的“课群”，这为教师职业技能训练主渠道课程深化发展所需要的专业性凝聚和体系性建设提供了更多选择。
（四）创建多元培养与训练模式，为学生自主发展提供多种选择机会
教师职业技能训练鲜明的实践性特点，要求教学上必须改变传统的以教师讲授为主的教学模式与教学方法，要“在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善”。教师职业技能训练应充分挖掘课外时空潜力。课堂外是一个充满个性色彩和蓬勃生机的广阔天地，高师院校应千方百计让学生在“走出去”、“请进来”的教育教学实践中得到从教技能的锻炼与提高。首先，应积极鼓励学生“走出去”—“走出课堂”即参加校内的常规训练及校、院、系等组织的系列竞赛活动，“走出学校”即到中小学开展专题调查、教育见习、教育教学实习等活动。其次，应不惜力气“请进来”—定期将中小学优秀教师、班主任、校长或教研员等“请进学校”、“请进课堂”作报告、作讲座，甚至承担某些实践性较强课程的教学任务等。通过以上层层展开、环环相扣的多元实践，可以始终做到围绕教师职业技能训练开展的校园文化活动氛围浓厚、社会实践活动主题鲜明、专题训练活动成效显著。让教师职业技能训练成为学生课外活动的主要内容，成为学生专业成长中的自觉追求。
（五）建立科学评价机制，调动学生自主参与教师职业技能训练的积极性
由完善规章制度、严格训练检查、规范训练考核所构成的科学评价机制，使教师职业技能训练成为学生评价的重要指标，也将从根本上调动学生参与教师职业技能训练的主动性与积极性。完善的规章制度，既是对长期实践探索的经验总结，又是指导实践顺利开展的政策支持与制度保障，更为训练实践活动的经常化、制度化开展提供教学管理上的法规依据；课外训练的高质量离不开检查系统的严格监督管理，建立以学生自练自查为主、教师检查指导为辅的“双线检查”机制对于督导训练进程、优化训练效果具有重要促进作用；规范化的考核机制至少可以包括“四级考核”：课程考核、日程训练考核、实习资格与岗位能力考核、毕业资格考核。
教师专业化是我国教师教育发展的必然趋势，“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，是《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》对于深化教育教学改革、加强学生能力培养提出的具体要求。如果我们的教师教育能够抵制诱惑，抑制浮躁，尽早从“坐而论道”走向“起而行之”，脚踏实地从教师职业技能训练这样的“小事”、“实事”做起，那么此前一直为人所垢病的职前、职后教育严重脱节的现实将得到根本改变，建设一支能够“扎实推进素质教育”的高水平教师队伍指日可待。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇17
论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。
论文关键词:小学教育专业 教师职业技能 培训内容 培训管理
本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。
一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性
重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”
(一)培养专业化的小学教师的需要
我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。
(二)小学教育工作的特殊性的需要
小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。
(三)本科小学教育专业生源状况的需要
培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。
二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系
根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。
三、优化职业技能培训管理过程
第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。
第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。
第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。
第四，建立有效的培训激励机制。为调动学生接受培训的积极性，应首先注重突出人学教育的师范性，在人学教育中突出教师意识的渗透，使学生自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生身份被动地接受学习训练向准教师的身份置身于教学情境之中转变，把职业意识转化成参与训练的主动性、积极性和自觉性，变“要我练”为“我要练”，增强学生争优取胜的信念，最终实现训练目标。还可通过各种技能大赛活动，营造氛围，给学生提供展示和汇报的舞台，激发学生训练的热情，以赛促教，以赛促练。
总之，小学教育专业学生的教师职业技能培训作为一项系统的工程，需要我们不断的思考和研究，力争更好地发挥教师职业技能培训对小学教育专业人才培养目标的实现的重要而独特的作用。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇18
论文关键词：网络教育 远程教育 辅导教师 职业技能
论文摘要：网络技术的应用使远程教育呈现与传统教育不同的特点，这对身处远程教育一线的楠导教师提出了更高的职业技能委求。北京交通大乎远程与绝续教育学院通过几年来的探索与尝试，总结出职业技能的培养雷要绿合多种培训形式，这是一项禽要长期开辰维护的工程，任何单一的扭期的培训娜不及以润足雷未，逐渐摸索出一套可以有效提高教师职业技能的培训方案。本丈旨在向读者介绍学院教师培训的实成过程及枯果，并分析各种培训方式的实际应用效果，录终总结出经过乎院实践脸证的籍合实跳常求的多元化培训方案。
拥有一支合格优秀的教师队伍是远程教育教学质量保障的必要因素，然而受制于我国远程教育专业人才培养供不应求等多种因素影响，建设远程教育专职教师队伍的愿望一直未能实现，目前远程教师队伍仍然以兼职教师为主。众所周知，远程教育是区别于传统教育的不同的教育模式，技术的引进以及教与学的时空分离要求教师在教学过程中采用与传统教育不同的方法与技巧，这对以兼职教师为主的远程教师队伍是一个严峻的考验。远程教育办学机构要想建设高素质的远程教师队伍，目前最切实可行的办法只能是对教师进行有针对性的培养。
北京交通大学远程与继续教育学院（以下简称“学院”）为了能够使教师更加高效高质量地完成远程教学任务，在实践中进行了多种培训尝试，最终取得良好效果。
1、远程教育中教师面临的挑战
要想使培训更加有针对性，首先要分析辅导教师在远程教学过程中遇到的主要挑战。关于教师开展网络教育面临的挑战的研究很多，结论主要集中在观念因素、技术因素、教学因素、管理体制和政策因素、知识产权因素等。某调查中关于网络教育可能面临的挑战，“教师们比较一致地认为，当前最为关注的是在线交流互动问题、教师投人时间问题、版权保护问题、在线绩效考核问题、网络教育人才缺乏问题和技术支持问题。”
通过多年的网络教育实践，学院发现，教师在工作中所表现出来的不足主要体现在在线交流互动方面。学院教师的工作职责主要包括：为学生讲解重点难点、及时回答学生疑难问题，布置课后作业及作业点评、组织引导学生进行在线学习。通过严格的招聘把关，教师普遍在前三项工作中表现出优秀的胜任能力，唯最后一项工作普遍表现力不从心。学院进行的一次问卷调查中，教师普遍反映“组织引导学生进行在线学习”花费太多的心思和时间。另外，由于缺乏经验，他们也普遍不了解引导方法。
教师组织引导不到位导致学生在线学习受挫，表现为过于依赖面授课和实时辅导课。学院为了进一步保证远程教学质量，将提高教师的远程教学职业技能列为工作重点，探索并尝试多种培训方法。
2、远程教学职业技能培养的尝试
近几年来，学院积极尝试各种培训方法，主要培训活动如下表1所示。
2.1远程教学理论的在线培训
远程教学职业技能培养的最终目的，是培养教师的组织引导能力；而组织引导能力培养的首要任务，是端正教师对现代远程教育的教育观念。
基于网络的在线视频培训以其受众面广的特性，非常适合远程教育早期对教师进行扫盲教育。在学院刚刚开始应用网络进行教学的2005年和2006年，由于社会环境中远程教育应用较少，教师对远程教育了解普遍较少。因此，学院针对全体辅导老师开展了两次大型的在职培训，分为初级和高级。首先进行了一轮主题为《如何成为成功的远程教育辅导教师》的扫盲培训，包括什么是远程教育，远程教育中教与学的关系，学生对辅导教师的要求等内容。在扫盲培训的基础上，学院又开展主题为《如何有效地促进远程学习》的高级培训，包括如何帮助学生有效学习，如何撰写学习指导书，如何组织学习活动等内容。
随着远程教育在社会中应用日益增多，以及在远程教学过程中的经验积累，教师对远程教育的认识也逐渐深刻。远程教育理论知识的扫盲教育逐渐调整为对新教育的人职培训。学院把对教师的远程教育理论知识常规化，要求每位教师必须接受入职培训，培训内容包括远程教育与传统教育的区别，远程教育中教师角色地位的转变，远程教育成人学习者的特点，远程教育中组织引导的方法。培训以专家讲座为主，采用远程在线培训形式。在培训知识的同时，还可以帮助教师适应远程在线学习环境。
经过培训，教师普遍了解远程教育的特殊性以及教师地位的转变，表现为积极主动回答学生问题，及时关注网络信息。但是改变仅是对原有工作的表面的浅层次的改进，而原本较为困难的组织引导工作仍旧未有很大改变。究其原因，是由于理论讲解善于给出指导思想，并不能给出具体的策略和方法。这就导致教师在实践中仍需要自己努力将知识进行转化，这对于远程教学经验缺乏又同时为兼职身份的教师而言显然存在很大难度。
2.2一对一辅导
就像学校教育的串讲与答疑一样，远程教育教师培训中存在这样的对应关系。理论培训重点是帮助教师转变观念，然而面向大众的内容对于深人的具体的问题效果不佳，必须要有灵活及时的答疑辅导才能全面解决教师遇到的具体问题。因此学院开设辅导热线，由经验丰富的教学管理人员与辅导教师一对一电话沟通或是面谈，解决教师的具体问题，从思想上彻底扫盲。
一对一辅导的次数与内容根据实际情况而定，因人而宜，刚开始起步时比例较大，大约一学期辅导40名教师，达到教师总数的66%。随着教师水平的提高，现在大约占到15%，同时以电话和短信联系作补充。培训内容根据教师的个人情况侧重点不同，主要是两个内容：
（1）每学期教学辅导任务的布置、教材发放：平台的操作与使用；各项辅导工作要求。
（2）对辅导监督与考核过程中发现许多普遍存在的问题的强调，例如教师在论坛中如何更好地回复学生的提问，论坛板块如何合理组织，导学材料的编写规范问题等。
2.3全程协助指导
能力的培养仅靠知识讲解见效甚微，必须通过实践探索，才能真正掌握。为帮助教师尽快将所学理论知识转化到远程教学中，学院不惜指派专门的支持人员开展试点工作，支持人员全程协助试点课程的教师完成整个学期的教学任务。
在教学过程中，教师主要负责教学内容的传授，支持人员协助教师完成组织引导活动设计及活动安排。通过一学期的教学实践，教师可以熟悉整个工作流程。从具体的实践中，了解在一学期的各个阶段如何给予学生指导，给予学生什么样的指导等。例如学期初，教师在支持人员的协助下在教学平台开展互动交流活动，组织学生进行自我介绍；开展制订学习计划活动，并且对学生提交的学生计划进行点评；在学期中，教师分阶段发布本门课程的导学材料，提供参考资料，督促学生学习；个别学科还存在支持人员协助下组织学生开展小组学习活动。
2008年学院尝试了一轮全程协助指导，为“大学英语”。学生反映非常好，至今课程结束已经半年时间，学员仍然在平台中回帖与辅导教师沟通。
经过一学期的努力，试点课程取得了良好的效果，表现为学生在平台中的发言回复明显高于其他课程，课程评价中学生满意度明显较高，学生与教师间的关系更加密切，课程结束之后半年内仍然有不少学生到论坛与教师交流。然而，试点课程的推广需要很多具有远程教育专业素质的支持人员，所耗费的人力是学院现有条件所无法承受的。
2.4制定工作规范
为推广试点效果，学院将试点所取得的良好效果制定形成工作规范。为此，学院成立专门的项目组，总结分析试点课程中的工作文档，将试点过程取得良好效果的做法总结到工作规范中，要求每位教师在以后的工作严格执行。例如要求每位教师在学期初必须与学生开展在线交流活动，活动形式包括自我介绍和制定学习计划。
工作规范制定实行之后，教学平台中每门课程的教学较之以往明显更加标准化和统一化。然而，教师对于规范中的要求怨声载道，普遍反映存在难度，规范中要求的工作完成的质量和数量普遍不达标。学院通过调查了解到，多数教师没有经过试点过程，仅通过理论培训直接按规范执行，确实存在一些困难，因此还需要为教师提供更为具体的指导手册。
2.5编制教师手册
编制教师手册的目的是把远程教学相关的工作流程具体化。教师手册可谓是教师在远程教学工作中的技巧宝典，里面包含教师从入职到离职，从学期开始到学期结束整个过程所需要做的所有工作的详细说明，井且提供大量的案例作为支撑。有了教师手册，教师遇到任何问题都可以在手册中找到答案；即使找不到具体的解决方案，也肯定可以找到请求帮助的电话，这样教师便可以按照手册中的指示独立高质量地完成教学任务。
为使教师教学工作尽量与学生学习协调同步进行，学院在编写教师手册的同时，还配套完成了针对学生网络学习情况的问卷调查。通过问卷调查，学院了解到学生在线学习的习惯与困难，相应地教师手册中进行协调。例如调查得出学生上网学习的主要时间段为周末白天比较集中，教师手册中便建议教师尽量选择在周末白天在线工作。目前教师手册已经发放到全国各地的学习中心进行试运行，教师与学习中心普遍反映实用有效。
3、结语
教师远程教学能力的培养需要综合多种培训形式，这是一项需要长期开展维护的工程，任何单一的短期的培训都不足以满足需求。目前学院采用多元化的培训方案保障教师远程教学技能的培养与提高。
通过摸索，学院总结出要培养教师的远程教学技能，需要解决三方面问题，一是提高教师对远程教育理论知识的掌握水平。教师要充分认识到远程教学环境中教与学时空分离所带来的各种教学问题，认识到远程学习者工学冲突的各种矛盾，认识到学习者对于应用性知识的渴求。二是要帮助教师充分熟悉教学平台。教学平台开发了丰富的功能支持教师教学，例如名师答疑区的题库可以将共同的问题集中处理，论坛功能支持教师根据课程需要自建板块等；三是最重要的，是将学院多年积累的教学经验传授给教师，帮助教师掌握远程教学中需要的方法与技巧，例如教师如何帮助学员缓解工学压力，新学期开始时教师如何有效地引起学员注意，论坛中教师如何有效回答学员提问等。其中第三项是最高效快捷的，也是需要多年积累才能实现的。
学院目前使用的入职培训、一对一辅导、工作规范、指导手册四种方法结合的培训方案，可以有效提高教师的远程教学技能。人职培训是每位教师必须参与的，向教师讲解远程教学相关理论，详细介绍远程教学平台的各项功能；一对一辅导是目前学院常规化的一项工作，长期由专人负责指导，主要是平台应用以及日常工作问题；工作规范是学院为约束每位教师制定的；指导手册是一项新的工作尝试，在试运行中教师们普遍反映实用有效，指导手册按照教师每一学期工作的各个具体阶段，介绍了具体的工作内容、工作中经常遇到的问题及解决办法、有利于提高工作效率的方法与技巧、促进互动的活动的组织方法等等。
然而，实践中要提高学院辅导教师队伍的整体素质，除了进行多元化的培训，学院还采取了其他一些政策保障。以兼职教师为主的教师群体的流动性给教师队伍建设带来困难，要保障培训的效果持久地发挥作用，必须控制教师的流动性，这就需要学院制度与政策作为保障。有经验的教师是宝贵的资源，学院需要为有教学经验的教师提供很多激励措施。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能 篇19
摘要：在高职汽车专业教学中，如何培养学生的专业技能，其关键在于教师的专业教学技能是否与行业标准相吻合。本文从目前高职汽车专业教师的教学技能现状分析；基于行业标准，培养汽车类教师教学技能培训的必要性；积极营造教师培训氛围，完善激励机制；通过多种形式的校企合作，促进教师自觉地去建构与行业标准同步的新知识、新技能等方面，开展“基于行业标准培养汽车专业教师技能”的教改实践。
关键词：行业标准；教学技能；专业能力；激励机制
教育部将在近期，推进人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等十个衔接，十年建成职业教育完整体系。以推动“十二五”期间我国产业结构的优化升级。特别是现代服务业和服务贸易为我国实现产业升级、调整产业结构提供了新机遇，这对职业教育的发展也带来了极大的挑战。然而，目前我国高技能型服务人才严重不足，人才结构也不合理，这必然制约了我国服务业的快速发展。这主要在于当前高职教师的教学技能未能与行业标准相吻合，以致培养的学生专业技能也不能完全适应行业的需求。为此，就要加大专业教师的培训力度，提高教师的教学技能并使其与行业标准相吻合。
一、目前高职汽车专业教师的教学技能现状与行业标准的差异分析
在今年五月二十至二十三日的广西高职技术大赛“汽车维修”项目的比赛中，丰田卡罗拉“汽车排故”的总裁判来自“丰田”企业，按照行业标准对全自治区的19所高职学校的参赛队伍进行了评分，结果是我们所有参赛队的指导教师深深感到自己的教学技能与行业标准的巨大差距，通过赛后总裁判的点评受益匪浅。教师们也清楚地知道我们培养的学生在专业技能方面与企业要求存在一定的差距（从学生在企业顶岗实习的反馈信息得知），关键在于自己的教学技能有待提高。在本次大赛上了解到，目前自治区院校的汽车专业教师大多来自普通教育和中职教育，受传统教育模式影响较深，专业教学技能相对匮乏，这不利于汽车专业的教学发展目前全区的高职院校汽车专业教师，大多是“学校到学校”，缺乏在企业实践的经验，不熟悉行业的新技术、新知识、新技能；还有部分教师由其他专业转型而来，更缺乏专业知识和技能。加之，教师们几乎没有脱产学习和培训的机会，况且部分学校缺乏对教师到企业挂职学习的正确认识，使得教师不知如何提高自己的教学技能和专业技能，以致难以胜任专业的教学。
二、探讨缩小教学技能与行业标准的对策，加快专业教学技能的培养
当今世界大多数发达国家在培养专业教师教学技能方面，是由政府制定激励机制，并由政府、行业协会、企业共同参与完成的。具有代表性的CEB/DACUM教育模式、TAFF教育模式、“双元制”教育模式、“自由式”教育模式。这些国家对职业教师的要求，既能传授专业理论知识，又能指导专业实践。如美国要求职业教师应取得学士以上学位，对所教技术课有一年以上的最新工作经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要有当顾问和单独判断与研究的能力。澳大利亚的技术与继续教育（TAFE）规定：教师必须具有本科以上学历，受过教育专业和相关专业的培训，有5年左右的专业实践经验；并要求专职教师受聘后，参加相关的专业协会，以保证能及时了解新的专业知识和技能。德国专业课教师必须具有大学毕业水平，具有2年以上的实践经验，同时还须经师傅学校培训获得有关证书。由此看出，发达国家专业教师具备的条件是学历保证必备的专业知识基础及学习发展能力，专业实践技能保证一定水平的动手能力和操作示范技能，工作经历可以丰富专业实践经验和提供必需的职业素质。也就是确保教师的教学技能与行业标准相吻合，以致培养学生的专业能力符合行业需求。
然而，我们国家的职业教育起步晚，相关的教师培养措施还有待完善。在目前情况下，如何缩短教师教学技能与行业标准的差距，这就要求学校根据国家的有关精神，借鉴国内外的成功经验，制定相应激励机制，营造培训氛围，加大培训力度，确实培养和提高教师教学技能。
因此，如何尽快摆脱传统束缚，尽快提高汽车专业教师的教学技能，就要按照有利于汽车行业的发展、有利于实现汽车专业人才培养模式的实现和有利于实施“双师型”教师队伍建设的原则，立足于“行业标准”与“双师”的双维视角，培养提高教师的教学技能。
(一)因地制宜完善激励机制，营造教学技能培训氛围
目前我国各校高职汽车专业大多只建设了十几年，汽车专业教师的教学技能与行业标准存在较大的差距，大多数教师是从学校毕业后直接进入各校任教的，大多没有受过职业师资的专门训练，也未经过国家统一组织的、考核标准严格的专业技能资格认定。尽管他们掌握了较系统的汽车专业理论知识，但教师缺少在汽车行业、企业社会实践工作经验，在专业技术能力和工程实践经验方面存在较大缺陷，更谈不上熟悉汽车行业的新技术、新技能。
借鉴成功经验，探索汽车专业教师队伍建设。
高素质的汽车专业教育，关键在于要有高素质教学技能的“双师型”教师队伍。因此，鉴于我院与大部分院校汽车专业教师结构成分和师资队伍现状，按照全国高职高专师资队伍建设总目标的精神，我们制定了符合汽车专业教师现状的培养五年规划，努力打造具有“行业标准”的教师队伍，力争达80%以上的教师具有汽车技师职业资格，坚持“立足培养、积极引进”的方针，结合汽车专业服务于广西工业重镇柳州的汽车、机械等机电类行业的特点，挖掘潜力，通过与东风柳汽、上汽五菱、康明斯等著名企业的合作师资培训，大力开展校企合作的办学模式，打造“汽车职业师资培训”、“汽车售后服务技术培训”、“资源共享”等教育实践平台，加快汽车专业师资队伍的教学技能和职业素质的培养，加大对45岁以下专业教师的学历（对口专业研究生）再教育的投入，以确保完成汽车专业的五年“双师型”师资队伍的建设目标，加强45岁以下教师的学历教育和汽车职业技能资格培训。
制定基于行业标准的高职“双师型”教师培养激励机制。
我们在汽车专业教师培养的五年规划中，明确制定了针对不符合目前自治区“评建”中教师任职资格要求教师，采取先培训、再转行培训仍不达标的教师，原则上不安排教学任务，对于完不成教学任务和到企业挂职达不到培训要求的教师在“双聘”将最后考虑。
加大对各种对口专业培训投入，对于完成培训任务并符合专业建设对师资要求的，将按学院的政策支出相关的费用，并在今后的教学、骨干教师培养、专业带头人的选拔、外出培训等方面优先考虑。激发教师自我提高教学技能的积极性。
（二）校企合作，提高专业教学技能的实践
1、加强校企合作，以行业标准提高专业教师的教学技能
高等职业技术教育与地域经济和社会发展有着密切的联系，柳州高职汽车专业培养的高级技术型人才，必须立足于柳州，服务于广西及北部湾经济圈。随着世界经济、科技与教育的发展，高等职业技术教育与社会行业的合作已成为共识。柳州社会产业结构已由劳动密集型向知识密集型、技术密集型转移，劳动过程中的知识和技术含量发生了重大变化，在这种转移和变化过程中，单一的依靠系部、学校和政府，是不可能达到培养人才或发展经济的既定目标的。因此，就缩小教学技能与行业标准的差距，我院与东风柳汽、上汽五菱、康明斯等十几家企业在原有的合作意向的基础上，首先就“双师型教师培训”、“资源共享，共建‘双师型’教师培训基地”、“聘请企业专家到校参与教学和教研”、“合作开展产品售后服务人员培训”等具体实质性的合作项目，通过各合作协议的具体实施，确定各合作单位的权利与义务，确保合作协议的顺利实施运行。其次，积极采取“外培内训”等多种措施，加快汽车专业师资队伍的职业素质培养，通过每年的教师到各企业的挂职培训或聘请企业专家到校参与教学教研和师资培训，力求汽车专业教师都得到去企业的技能培训及在学校外聘的行业专家的指导下，加强行业标准的教学技能培训，使汽车专业教师获取企业先进的新技术、新知识、新工艺和新技能，也为实现教学目标打下良好的基础,充分利用了产学合作的契机，直接从企业生产中获取先进的技术与管理经验，从而提高了教师自身的教学技能。
2、积极开拓培训途径，提高汽车专业教学团队的教学技能
要培养由一批“双师型”教师组成的梯队集体，就既要培养也要引进“双高”名师。为此，汽车专业制定和建立专业教学团队的计划，制定安排专业教师到企业挂职。邀请社会行业、企业专家到校开展了专业工作分析会的研讨，拟定了专业制定围绕柳州机电行业需求的教学计划，以利于服务柳州、面向广西和北部湾经济圈的建设发展。在专业技能培训方面，汽车专业力争所有专业教师5年内完成专业技能培训并取得技能职业等级证书（技师以上），并每年开展了相关的培训和挂职锻炼，积极吸取企业的新知识、新技术、新技能，为汽车专业的建设和专业教学做好充分准备。
通过校企合作资源共享，共建“双师型”教师培训基地。当前有工科背景的高职院校大多缺乏教学实习基地，而我们的教师大多是从学校到学校，即使从企业调入的教师，也长期没有再到企业挂职培训，也随着行业技术的发展使得其教学技能相对滞后。因此，我们将进一步研究深度的校企合作，充分利用企业的资源，共建长期合作的“双师型”教师培训基地，使教师的专业技术和教学技能，得以迁移和再建构。例如：由于我们的教师没有“汽车电控技术”的排故实践经验，聘请“大众”行业专家到校指导培训，使教师清楚地掌握了“Can线系统”、ABS系统等故障的检测与维修技术。从而提高了教师们对汽车专业各课程的衔接能力和教学技能。
积极参与企业的社会培训服务，提高教师教学技能。由于企业技能培训人力资源不足，我们先后与十几家柳州的汽车企业合作，引进企业的新技术、新技能，培训企业一线生产人员及各地合作的产品售后维修服务人员，研究社会人员的知识、技术和技能的成分构成，充分挖掘社会服务功能，加强了教师的行业新知识、新技能培训。同时也通过反馈，促进高职汽修专业的教学改革。
实践表明，教师的教学技能要受到行业技术的发展、社会实践环境和教育制度等因素的影响，学校职业教育要健康地发展，就必须主动地适应社会经济结构调整的发展需要，按照行业标准加大教师能力的培养，以适应企业对人才规格的需要，通过校企合作，把行业标准渗透到学校教育中来，将学校的教学融入到企业中去，充分利用学校与企业的资源，深化专业课程改革，加强教师教学技能的培养，不断调整职业教育的培养目标、人才规格、课程内容，才能最大限度地提高了学生的专业技能和综合素质。近年来，我们汽车专业通过“基于行业标准培养汽车专业教师技能的实践”，使教师自觉地建构与行业标准同步的新知识、新技能。教学效果明显，在今年的广西汽车技术大赛中荣获了“二等奖”，其中“汽车排故”获第三名的较好成绩。当然这与国家职业教育的总体目标相距甚远，这还有待我们的继续努力，以提高教学技能和教育水平，促进我们的职业教育的健康发展。
参考文献：
[1]《中国职业教育》2006年第5期-2007年第7期.
[2]唐燕萍.产业结构调整对职业教育的影响[J].《职教论坛》,2008年第12期.
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（２０１０－２０２０年）的目标,教育网.
Summary： At the topic of teaching in automotive major ,how to train student in professional skill,the key lies is whether the teacher’s teaching skills consistent with industry standards.So we analyze of teaching skill nowadys to discuss whether is necessary to train teachers’teaching skill to make sure it suit for industry standards; Actively build teacher training atmosphere, perfect incentive mechanism; Through the different kinds of school-enterprise cooperation,to promote teacher consciously to learn new knowledge and skills to suit standard synchronization,carry out the educational reform practice of “based on the industry standard to train automotive teachers in the teaching skills".
Key words: Industry Standard; Teaching skill; Professional competence; incentive mechanism
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