培养自主学习能力 让学生高效学习
一、 引言在探讨教学工作的时候，谈到的最大困惑要数“教育主体学生缺乏对学习英语的兴趣”这个问题了。仔细思考之后，发现原因还是出在我们一贯的传统教学方法上。另外，缺乏主动参与，没有体验和探究的学习过程也不会给学生带来真正意义上的知识习得。只有将一些教学内容设计成为体验性的学习活动，鼓励全体学生在整个教学活动中去体验、实践、参与、合作与交流，才能帮助他们获得语言的习得，实现语言综合运用能力的提高。
那么，如何将教学内容设计成为一个体验性的学习活动？下面就以具体一堂课的设计准备、课后拓展等实践工作为依据，谈谈如何在日常教学过程中培养学生自主学习能力，发展学生不同个性，从而让学生高效学习。
二、 一堂实践课
(一) 设计准备
教学内容：高二第五模块Unit 2 The environment第三课时的Project
教学目标：
1. 教育学生了解长江相关常识及环保教育
2. 指导学生学会用不同手段和工具收集、分析和处理资料
3. 鼓励学生合作和交流学习
4. 训练学生运用英语进行交流
设计思路和依据：新《英语课程标准》，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力,形成自主学习能力。本单元以手机为话题，教育学生了解手机相关常识及正确安全教育。考虑到多数学生对于长江污染了解得不多，这势必会影响学生对整个单元主旨的理解和兴趣。所以，在上该单元新课的前一个星期，就事先布置预习任务，将学生分成四个大组，分别研究一个有关长江污染与保护的话题。
这样一来，学生通过在网上或书上查阅资料，对长江污染与保护就预先有了较为细致的了解，根据认知规律，自然也会对阅读课保护长江语言知识的理解和掌握有很大的帮助。同时，指定六名学生作为各个大组的组长，组织管理研究性学习活动的全进程。要求每一组选派代表，届时在课上结合课件向全班同学展示自己大组的研究成果。我特别指导每位组长学会将组员再分配，分成若干小组，根据他们对每个同学的了解，按照他们不同的能力和爱好分派不同的工作，比如，上网收集信息、加工整和信息、课件制作、成果介绍等。
我事先制作了一份评价表，指导学生如何收集和处理信息，如何有效展示研究学习的成果。另外，又设计了一个保护长江的知识竞赛。要求学生根据同学讲述的有关保护长江知识，就这些内容即兴用英语编出相应的问题和答案，在大组之间展开一问一答的知识竞赛。
(二) 预习指导
【镜头一】 教师：Zxx，寻找资料过程中有没有什么困难？
M同学：其他没什么，就是打开的英文网页里生词实在是太多，影响了理解，查词典又很费时间，看不了几个网页。
教师：我倒觉得你没有必要翻查词典。如果碰到生词，要根据上下文去猜测该词的大致意思，只要能了解网页上内容的大概意思就足够了，当作训练快速阅读，要学会快速地浏览并掌握一段文章的主要大意。如果实在生词过多的话，可以借助词典查找个别生词的意义，也每必要每个都要查一遍的。
【镜头二】G同学：赵老师，我们大组的同学口语都不太好，谁都不愿意上台介绍研究成果。
教师：还没试过就把自己给否定了？只要事先作好充分的准备，同时具备足够的自信，还有什么是不可能的？发挥你的聪明才智，想办法让你的组员充满勇气地去承担责任。到时，我们可以一起来指导他们的口语表达。
(三)课后拓展
在临近下课时，教师给学生布置了课后作业，向学生提出了更为深入的研究方向： 1. 长江污染的成因是什么？如何减少？
2. 我们学生应该如何保护长江？
课前，我们作了许多的准备工作，查找了许多的资料和信息。有了互联网的帮忙，收集资料的工作比较方便和快捷。但是，太多相关的内容都会出现在电脑屏幕上，这时就需要同学们进行资料的筛选和整理。由于此次研究过程及成果展示都是全英文的，所以资料收集的过程无疑也成了同学们进行快速阅读的极好时机。
可面对着这些长篇大论，我们又开始犯愁：这么长的文章，这么多的内容，还有这么多的生词，如何把它们压缩在赵老师规定的5分钟内展示完毕并让每一名同学都听得懂，看得懂成了一个棘手但又不得不解决的问题。没办法，解决的办法只有两个字：删！改！于是，若干人等又开始了浩浩荡荡的改造，压缩，再加工。
接下来就是如何把文字转化成一张张幻灯片的过程了。借助Powerpoint，大家都齐心协力圆满地完成了对这个课题的初步研究。
重头戏的帷幕终于被拉开了，每个组都派出了代表展示自己的成果。欣赏着别人的课题研究成果，在锻炼英语阅读和听力的同时，我们又学到了许多知识，可谓是一举两得。