“知识产权法”教学方式的探索与实践
[论文关键词]独立学院 知识产权法 案例教学法
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〔论文摘要〕基于知识产权法的特点，结合独立学院培养应用型人才的目标，在教学中应当特别注意强化学生解决实际问题的能力，克服传统法学教育的不足。文章通过实例揭示案例教学方法的基本操作环节，努力探索案例教学法在课堂教学中的深度运用。
一、“知识产权法”传统教学方式的基本特点和问题
就世界范围而言，法学教学方法无外乎两种，其一是案例分析教学，其一是讲授式教学。可以说，包括“知识产权法”在内的各种法学课程的展开都以这两种方式为依托。案例分析教学是把案例当做一种可以从中阐明法律原则的经过推理归纳的原始经验材料。讲授式教学注重教师系统讲授相对抽象的概念、原则、基本原理和理论，旨在向学生传授知识。
从目前来看，我国“知识产权法”教学方法的主要特点是:第一，最主要的教学目标仍是对现有法条的阐释。尽管知识产权法本身的实践性非常强，但师生的教学活动仍然主要是围绕着对现行法律的阐释而进行的。教学评估也主要是考核学生对现行法条的掌握情况。第二，最主要的教学方法仍是课堂讲授。以知识为主要目标的教学模式仍然是主要的教学方法，而自学、讨论、调查研究、实验实习等都处于非常辅助的地位。第三，以教师和既定教材为中心。能决定教学内容和教学方法的完全是教师，学生在课堂教学中是被动、从属的。第四，评估手段主要是笔试。在升学、就业和职业生涯中，笔试作为一种保障公平的手段被日益广泛地使用，并强化着各级教育的应试特征，包括国家司法考试。
这种教学模式也存在着一些问题。首先，在现行的教学模式中，学生在课堂上主动思考和操作的机会非常少。其次，现行的教学模式压抑学生个性，不利于培养学生创新的能力。第三，现行的“知识产权法”教学模式无法提供创新所需的宽松环境。
二、“知识产权法”教学方式的转型与实践
在本科“知识产权法”的教学中大量引人创新活动势在必行，关键在于改革教学模式，吸引学生回到课堂。