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中学英语教学中应充分重视词汇教学
在语言教学中，有人常常把语言与词汇比作大厦与砖头。外国语言学家Harmer曾说过：“如果语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也决不能表达任何意思。”英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。长期从事外语教学工作的胡春洞教授在他的论著中有过这样的观点：教词汇=教文化，教词汇=教交际，教词汇=教思考，教词汇=教学习，教词汇=语言，这些观点足以展示了词汇教学的重要性。在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，我们要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行学习策略的指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。
作为每一名外语教师，我们要清楚地认识到中学生在英语学习过程中，词汇是他们最大的学习障碍之一，要加以充分重视。
一、词汇教学中存在的问题
学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学习能力素质和英语水平的形成和发展。据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：
1、词汇学习速度不快
一方面，除学生畏惧心理的因素外，还受学生母语思维习惯的影响。其二，还受教师怎样用有效的教学方法来吸引学生的注意的影响。第三，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。如在学习tea, sea等单词后，在遇到生词pea时，仍不会读；在学习retell，reply之后，碰到repair时，仍要查词典。
2、定式思维影响记忆
由于英语与汉语在语言、文化等方面存在很大差异，很多学生不能及时改变用汉语的记忆方法去记忆英语，导致他们花去大量的时间，却不能获得理想的学习效果。或是对学过的、背过的单词，有时不能回忆其读音、书写，不能有效地运用它们。我想：这里存在如下两个原因：一是他们对单词信息的输入不够准确，没有反复记忆。二是受到先前不准确信息的干扰，影响了记忆效果。
3、学生不能灵活运用所学单词
在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地、单一地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和外国语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语 “black tea”和句子 “Love me love my dog.” “It rains cats and dogs.”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。
4、主动学习和运用词汇的能力不强
在英语词汇学习过程中，许多学生不能主动地构建自己的词汇，总是习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外书籍、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
5、记忆方法单一
在单词的记忆过程中，记忆方法单一。很多学生只是单一的用背诵或书写的方法去编码信息，很少用观察法、联想法、拆分法等去组织记忆。心理学家认为：83％的认识来源于视觉，可见在词汇教学中观察记忆的重要。在教学中，我们要进行场景构建转换学生的视角，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
二、教学中教师应采用的对策
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。对此，我有如下几点见解：
1、立足课堂教学，增加学生对词汇的理解
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。 （1） 直观教学法
对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
（2）联想教学法
在学生掌握一定词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想和想象。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。在联想教学中，教师要从教学实际出发，灵活地将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，将模拟拓展、创新，即要遵循联系教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。
（3）根据构词规则进行教学
英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如，可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力。
2、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。
（1）理解记忆
理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
（2）联想记忆
在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。如学到stomachache，可让学生联想到headache, backache等；对于没有联系或一时难以进行联系得单词，要引导学生创造联想进行记忆。创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。
（3）分类记忆
英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。
（4）复习记忆
学生在学习单词过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。
3、培养学生词汇扩展能力，构建自主学习
教给学生词汇本身的同时，更为重要的是教给学生方法、规则，学生可以此自主地去扩展自己的词汇。因此，在教学中不能轻视构词法的教学、语音规则的教学，学生会通过屈折词缀、派生词缀、复合词等的构成规则，来扩大词汇量。举个例子来说：通过加了前缀un，non，in，dis，mis，anti等构成了具否定意义的词和加了后缀ness，ity，dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一返三，触类旁通。这不仅是一种规则的教学，而是一种生成能力的培养，也直接影响到学生在阅读文章时对未知词的一种guess能力。
三、结束语词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
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