教师非正式组织的成因、利弊与引导研究
摘 要：非正式组织与正式组织共同存在于社会各层面，它可能对正式组织起支持和促进作用，也可能起抵触和破坏作用，在学校的教师组织中同样存在着非正式组织，且这种组织更加复杂、更加隐蔽。学校领导应该具体了解非正式组织的现状和特点，分析其产生的原因，克服非正式组织的消极因素，最大限度地发挥其正功效，为圆满完成学校工作总目标服务。关键词：教师非正式组织；成因；利弊；引导策略
非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。在学校的教师组织中存在着非正式组织，特别是在当今这个思想多元化的时代，教师中的非正式组织更加复杂、更加隐蔽。如何正确对待这种客观存在的社会心理现象，克服非正式组织的消极因素，最大限度地发挥其正功效，为圆满完成学校工作总目标服务，是学校管理者应该研究的一个问题。
本课题研究通过查阅文献资料，在了解国内外相关的研究现状基础上，运用自制的教师调查问卷和学校领导调查问卷从不同角度、不同侧面对教师非正式组织的现状进行了全面调查。又通过个别访问、谈话，深入了解教师中的非正式组织的特点等，针对十分典型的教师非正式组织深入进行了剖解。
一、教师非正式组织的现状
（一）教师非正式组织的数量
调查显示，无论是小学、中学、大学，教师非正式组织在五组以下的居多，其次是6—10组的。中学非正式组织数量相对小学和大学要少些。
您认为学校中的非正式组织有多少？(教师问卷)
（二）教师非正式组织中的人数
大多数领导认为，学校非正式组织每组的人数大致4-5人，作出这一判断的小学占64.5%;中学占81.6%;大学占57.1%；而大多数教师认为在学校中自己有3-4个知心朋友，作出这一判断的小学35.1%;中学36.1%;大学45.0%。这表明非正式组织人员数量在3-6个左右，一般都是关系密切的朋友。
（三）教师非正式组织的分类
教师非正式组织按不同的划分标准可分成以下类型。
1、划分标准：非正式组织的成因
（1）利益型。这是在组织成员利益要求一致或相同的情况下形成的组织。
（2）兴趣爱好型。组织成员因有共同的兴趣爱好而形成的组织。
（3）情感型。由于感情、友谊和社交的需要，以情感为纽带而形成的组织。
（4）地缘型。因同一居住地或同一办公室或老乡等原因经常在一起活动而形成的组织。
2、划分标准：非正式组织活动的主要内容
（1）业务型。成员在一起主要是研究交流教学、学生管理、科研、撰写论文等问题。
（2）健身型。成员在一起主要是从事各种体育健身活动。
（3）娱乐型。成员在一起开展打牌、麻将、歌舞等各种娱乐活动。
（4）闲聊型。成员聚在一起或天文地理，或国际国内时政，或家长里短等闲聊中寻求寄托和快乐。
3、划分标准：非正式组织的作用
（1）积极型。这类非正式组织的目标和活动对正式组织的目标实现具有积极的作用。
（2）消极型。这类非正式组织的存在对于正式组织的目标实现具有消极的影响。
（3）中间型。这类非正式组织的行为同正式组织的目标和行为没有明显的相关关系，看不出明显的积极和消极影响。
二、教师非正式组织的成因
我们按照学校类型、性别、学历分别进行了统计。结果表明，尽管教师所在学校的类型不同，教师的性别、学历不同，但其非正式组织形成的原因，排在前两位的是“谈得来”和“有共同的兴趣爱好”，其次是“同学”或是“同办公室”的，“同乡”排在第五位。
将亲密度排列在第一位的是： （按学校类型分）
将亲密度排列在第一位的是： （按教职工学历分）
通过“最愿意或经常与他（她）交往的原因”调查，可以看出，选“性格相同或相近”一项的人数最多，其次是“年龄接近”，再次为“彼此有共同爱好”，
综合上述调查结果，非正式组织的成因主要有以下几方面：
（一）共同的价值趋向和一致的利益
共同的价值趋向是教师非正式组织产生的重要原因。由于对客观事物看法相同，评价一致，就会有较多的共同语言，易于理解对方的思想、感情和行为，便很容易结合在一起，形成具有较强稳定性的非正式组织。特别是当学校的政策、制度有争议时，那些权益受损的教师因为利益一致，看法相同，互相理解，相互支持，更容易形成“暂时性非正式组织”。