谈教师在教学中的“主导”作用
在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学生，体现学生的“主体”性，大力培养学生的创新能力，全面提高学生素质已成为教育工作者的共识。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。作为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，又要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。如何通过发挥教师的主导作用，做到真正突显学生的“主体”地位呢？一、 相关理论
1． 支架式教学方法
布鲁纳是最早提出支架式教学(scaffolding instruction)的学者之一，他认为支架教学的过程就是先建立情景以使学生容易开始学习，然后随着学生逐渐熟练，教师撤除支架交由学生自主学习的过程。
2． 英语课程标准相关理念
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
二、 实践的方法与途径
1. 创设教学情境
运用多媒体手段创设情景，营造利于学生自主建构知识和能力的良好环境，使学生能在贴近自身认知水平的基础上进行高水平的建构。为了有效创设与学生认知水平相关的学习情境，教师应善于利用包括网络、语料库、词典、多媒体、音视频材料等多种资源。语料库、网络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满足所有教学情景创设的需求；而多媒体技术的运用可以使这些资源的运用得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运用，以最大限度地优化课堂结构。
2. 优化课堂结构
在课堂教学方面，教师的主导作用体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产生的动态生成要有充分的考虑。教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。虽然参加教学活动的主体是学生，但由于教师掌握着课程目标和课时目标，这就决定了自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。所以教师在备课方面要花大量时间，做好充分的准备。
3. 搭好教学支架
教师的主导作用应体现在对学生的点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。
在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。那么怎么引导呢？我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，这种放羊式的教学也会带来不良的教学后果。教师要有的放矢地进行指导，适当适时地点拨，指点“迷津”。教师在实施教学时，要及时发现学生探究中出现的思维障碍、认知偏差，或因背景知识不足、方法不当、小组内组织协调不力带来的困难等，在课堂教学过程中给予及时的帮助和进行精讲点拨。 4． 加强学习策略指导
学生学会学习是我们教学的最高目标。教师的主导作用体现在对学生加强学法指导。要使学生不但有兴趣学，还要会学，善于学。新课堂教学策略提倡以学生为本，但是中学生正处于心智成长阶段，求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。学生在学习上的自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中在教师指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习，学生完全靠自己获取知识费时过多，难度过大，若无教师的及时指导，学生的.独立学习也易产生盲目性，失去主动性，积极性，因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。指导学生在实践，合作中学习，帮助学生学会学习。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默化，使学生由“学会”过渡到“会学”。
5. 注重非智力因素
教师的主导作用还应充分的激发学生学习的内驱力。目前很多中学生，尤其是农村中学生在学习英语时，普遍存在内驱力不足，课堂表现闷闷不乐、疲惫拖拉、提不起精神、注意力难以集中、作业马虎随便，学习效果下降，此时，我们作为教师不能抱怨学生。如何激发学生的内驱力，激起他们的学习热情，是我们教师的首要任务。其实，每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低或清晰或模糊都有自己的内驱力。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力。我们要注意三个原则：第一，多样化原则。我们的教学内容、方式要呈现多样化格局。我们要灵活运用多种教学方法、教学内容与语言操练活动相结合，教学中讲练相结合；学生的活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等。第二，注意师生交往合作原则。教师应与学生建立一种友好合作关系。第三，纪律性原则。学生学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流，维持好课堂纪律也是我们每位教师应尽的职责和应有的能力。此外加强意志教育、让学生体验成功、开展丰富多彩的学生活动都有助于激发学生学习的内驱力。作为教师就应该义不容辞的承担起这一责任。