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看乡村初中地理教学
摘要：从事地理教学近十年，从乡村到县级城市，从初中到高中，笔者对初中地理教学也有一些自己的体会和认识。本文分析了初中地理教学的现状，并提出了相应的策略。关键词：地理教学；现状；策略；转变思想观念；增强责任感；先学后教
多年来，初中地理学科一直处于被忽视的状态，尤其是在农村中学，人们习惯称其为“副科”“小科”“杂课”，这导致地理教学非常薄弱。从学校到教师，再到学生，对地理不够重视。学生学习处于消极被动的学习状态中。随着近几年中考政策的改变，地理经历了非中考科目---中考科目----非中考科目----中考科目的艰辛历程。但是，在一些乡村学校扔找不出一位专职地理教师，地理课的开设是个虚壳，只有在确定要中考时，在九年级下学期正式上课，也就是让学生在短暂的三个月时间（在中考前需综合复习时间）里学完市里学生两年的课程，学生的学习情况可想而知。
据一些材料显示：初中地理教育普遍存在着这样的现象，被称之“三少三低”。“三少”是指专业地理教师少（含专门教师）、教研活动少、地理知识信息少，“三低”是指地理师资达标低、课堂效率低、思想认识低。笔者认为这种现象的出现主要是受传统观念和应试教育的影响。学校为升学率而开课，学生为高分而学。在人们的心目中，地理只是讲述山川名胜、物产、交通、城市等的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，地理学科因此成了可有可无的“副科”。
农村中学地理课地位的低下，又直接影响到乡村居民对环境的保护意识。这与提高全民素质的教育宗旨相差深远。即使有的升入高中，也明显暴露出对地理知识的贫乏，甚至连地理基本常识都不会，导致初高中知识不能很好地衔接，高中教师在教学时还要花时间、精力去帮助补习初中的一些知识。严重影响学生的学习，不仅仅增加了报告中学习的难度，也使部分学生对地理“望而却步”。
这样的问题亟待解决，笔者就此提出几点不成熟的建议：
一、转变思想观念：正确的对待地理学科
地理，是一门科学性地理学科，所学知识是对学生终生发展有用的知识，不是“副科”。教师的思想要转变，并且通过地理教学过程改变学生对地理的看法。
笔者认为：学科知识的传授重在于教师，要想改变现状，必须有建立一支稳定的、具有一定专业水平的地理教师队伍，地理的教学才会有所保证，学生才有机会成为地理学习的主体。
首先是教师配置，能确保地理教学的正常开展，不少的乡村学校根本没有专门教地理的教师，平时不开课，只有中考前的最后一学期才上课。八年级、九年级的期末考试，试卷发下去之后，教师就把答案写在黑板上，学生直接抄在试卷上，分数是直接写在试卷上的。分数只是应付检查，但这种行为让学生形成了地理不用学的假象，一直会影响到高中学习地理的态度。
此外，地理教师要增强责任心。现在许多乡镇一级的地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些科目时临时负责地理教学；还有的一些教师的工作量不够，增加几节地理课凑数；有的是没有地理专业教师，临时抓一些“老弱病残”的教师，给予适当的照顾。每到学年结束，教师对下学期教什么，心中没底，在假期不能做一些准备，开学仓促上马。因此，教师也就不可能把精力放在地理教学上，不愿意下功夫，有的乡镇学校虽固定几个教师上课，但由于教师没有学过地理专业，地理教学的质量也就可想而知。因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，就不足为怪了。如“赣州是江西的省会”、“夏天热冬天冷是因为太阳离我们更近”、“拉丁美洲是北美还是南美”等。由于缺少地理基础，很多教师对一些地理问题不敢深究，只讲现象不讲本质，只讲分布不讲成因，有些事例也举得很不恰当。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师的引导、教育是非常重要的。若教师自己都不知道“所以然”，就无法教给学生“然”，更说不清所以然了。这样环境下的学生是不可能学到对终身发展有用的知识。
教师的业务素质在教学工作中会得到不断的提高，同时还需要及时进行教研活动，教师之间的讨论能加深对知识的理解，多角度理解知识，从简单的切口入手，更好地引导学生探究地理原理。每周定时开展备课组活动和教研活动，充分发挥科研活动传、帮、带的作用，教师相互学习。地理教师的进步，源于教师的责任心。在地理教师缺乏的乡镇中学需要这样的地理教师，不计较所谓的学科地位，热爱地理教学，以自己的热诚带动学生，感染学生。这样，地理学科在学生心目中的地位才会逐渐提高。
二、先学后教：寻找生活中的地理，将地理融入生活
教师在备课的时候应该带着学习的心态，利用所学透彻地理解本科时的知识点，再尝试从学生的知识水平来理解，讲解的时候站在学生的角度进行授业，有利于学生的知识接受。
地理的综合性学科特性，让不少教师摸不着头脑，大部分初登地理教师讲台的同仁们，认为地理就是一门文科性学科。上课的时候拿着厚厚讲稿上课，非常辛苦的写板书，写了一板又一板，并让学生抄写下来背，学生认真背下来之后，考试成绩并不理想。一学期下来，对地理的学习还是不得要领，逐渐萌生了厌烦情绪。 笔者凭自己的教学得失来看，地理的教学要与生活相融合。可以利用生活中常见的事物帮助学生理解地理知识和地理现象。如：七年级上学期的经纬网知识，这是让众多教师头痛，也是让学生对地理产生恐惧心理的知识。讲解这些知识的季节刚好是秋季，到处都是橘子。笔者将橘子带进课堂，首先激发学生们的好奇心，利用橘瓣形象的讲解经线，并在完整的橘皮外围画上纬线，经纬线的特点就展现在学生的眼前。
还可以重现生活场景，讲解地理原理。如：骑自行车上坡时，同学们会怎样？走“S”形！等高线地形图中公路选线的原理即基于此。
在课堂上还可以尝试游戏教学法，这是许多国家级地理专家都力推的教学方法。游戏是刚进入七年级的学生们非常热衷的事情，能让孩子们开开心心、轻轻松松的完成学习任务，学到对自己有用的知识。
在新课程教学中还需融入我们身边的地理------乡土地理，这在中考范围中也有体现，可以带一些当地的植被、土壤到教室，进一步引导学生在记忆中找到本土的地理现象，与地理知识相结合。
三、利用学习地理的基本工具-------地图
地图是地理教学中不可或缺的一部分，充分运用地图是地理区别于其他学科的重要特征，因此我们要很好地利用课本中地图。地图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。图具有简明直观的特点，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好地图尤为重要。关键是把握图中信息。如东南亚景观图，我们应该能找出当地典型的植被，当地的建筑风格，或是农产品，课本的图片都是彩图，视觉效果非常好。
这里列举常用的读图要领和技巧：看图要有一定的顺序。
首先阅读地图中的标题（图名），弄清这张地图展示的是什么。阅读图例和标注，明确各种符号的意义。其次是阅读地图的主体。这一部分是阅读教学地图的重点。一般按照这样的顺序阅读：
(1)一般性的游览,了解本图中所包含的基本信息，如地理位置，自然地理要素（地形，气候，河流等）社会经济要素（城市，交通等）。
(2)按照主题内容详细阅读，读出图中主体地理事物的分布以及变化情况。
(3)对阅读的结果加以分析，“以图导因”，其目的是为了真正读懂一幅图，掌握一幅图，总结出一些心得和技巧，既可以加深理解所学的内容，又可以为以后的读图打下基础，从而做到举一反三。
(4)读图要变换角度。读图需要反复观察，只看一遍往往是看不透，看不细的。然而，反复看图不能老是从原来的机械地重复看图，而要适当变换看图的角度，这样往往能收到很好效果。
引导七年级的学生在看图，重点要突出图中重要的和学生感兴趣的内容，具体的读图方法可以在学生的地理素养有一定基础的时候进行教授，如八年级学习中国地理。
笔者任教的乡镇中学的学生比例很大，乡村地理的教育始终没有跟上教育改革的步伐。所以，作为乡村教师一定要肩负起地理教学这一重任，使乡村地理教学一步步前进。
参考文献：
[1]姚书敏，孟庆众.关于农村初中地理教学的几点思考[J].教育前沿与探索，2009(4).
[2]喻金水.对提高农村初中地理教学质量的几点思考[J].中学地理教学参考，1997（12）.
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