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浅谈提高高职语文学习积极性探索
论文关键词：高职高专 语文 教学创新 学习积极性
论文摘要：随着教育改革的不断深入，社会要求高职院校所培养出来的是新型的高素质应用型人才，包括语文课在内的各类素质类课程的重要性也随之凸显，提高语文课堂教学质量是我们教育者研究的一项重要课题。而学生对学习不感兴趣是提高教学质量的最大瓶颈，要创新教学方法提高学生学习兴趣是保证教学质量的基本途径。
当前高职高专语文教学，遇到很多问题，大学生对大学语文不感兴趣，有的认为学好专业课就可以了，有的还认为学的知识用不上，教师按照以前的老办法、老思路教学，教起来很卖力气，但收效甚微。要改变现状，只有创新教学方法，努力提高学生主动学习的积极性，在学生主动去学习的时候做好引导，才是保证教学质量的基本途径。
一、在注意学术性的同时，也要讲究趣味性
高职高专大学语文具有丰富的史料知识、各具特色的作家生平、古老而又新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情，这一切都是能呈现出浓烈趣味性的材料源泉。任课老师要创设智力上有挑战性的问题情境激发学习兴趣也要给学生以主动探究、自主学习的空间。
如在学习李清照《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清时，选择一张秋风劲吹、大雁飞过、满地黄花堆积、细雨敲打梧桐、夕阳夕照辉映站在窗前的一个女子身上的图片，进行展示，让学生谈感受。学生感受很多，有学生会认为，自然景色是美丽的，但组合到一起，就给人有一种悲凉、凄惨的感觉，然后教师对学生感觉加以肯定，就此引入要讲的李清照的经历、思想、词的艺术特色上来。讲解李清照的经历，让学生感受到了李清照国破家亡、天涯沦落的悲苦，进而引导学生分析理解作品的结构，作者通过几个层次来抒发这种凄苦的心境的，如何用她那特有的手法来抒发自己的情感。学生在教师娓娓道来的讲解中，必然会让学生紧紧盯着教师，他们全神贯注地听，深深思索，认真地记笔记，达到学习于乐趣中的目的。
二、设立合理目标，分阶段引导学生学习兴趣
心理学有一个很重要的理论——目标管理，是指在一定时间内，所要达到目的具有一定规模的期望标准。它给我们启示：这个目标，期望标准，不能过高，也不能过低。过高，容易使学生产生可望而不可求恐惧畏难的心理，不管怎样努力，也达不到目标，就会失去信心，行动上就会没有动力，就不会对此事产生兴趣；过低，一蹴而就，轻而一举，就能获得，没有刺激，没有动力，就不会调动学生学习的积极性和主动性。
根据教学大纲的要求和学生的参差不齐实际情况，制定合理可行分阶段的目标。一是内容难易程度符合学生的具体情况，过低过高都不适合，确实学生水平差异大，采用分班教学的方式。二是有针对性教学，重难点突出。大学语文课一般开一年，上学期以诗歌、散文、记叙文为主，分模块教学，重点培养学生的说、读的能力，以培养写的能力为辅。两个学期各有侧重，这样教学的重点，目标非常明确，有的放矢。读的能力以朗读为主，以说为辅。每节课教师对作品的讲解。尽量精讲，安排至少15—20分钟进行朗读训练，以能力培养为本位，在培养学生朗读能力基础上，培养学生说的能力。如，曹操的《短歌行》教学，先教给学生朗读的方法，然后引导学生默读，让学生边读边考虑，作品所讲的内容，缕顺作品的思路，再有感情地朗读。针对每个学生朗读的具体情况，引导学生自我评价和其他学生品评相结合的方法，让学生大胆地评、客观地评，公正地评，在品评中，学生的表达能力和分析问题的能力都得到提高。
三、适当开展专题研讨会，调动学生的积极性
长期以来大学语文教学形成了一套固定的教学模式：解题、时代背景、作者简介、划分段落、分析课文、归纳中心、写作特点、布置练习。凡此种种，单独看来均各有其存在的合理性，用之于许多课文教学也不无收效。但是，篇篇如此，堂堂如此，使之凝固化、公式化，则有违教学规律，遏止了学生的学习积极性。说历史，讲文学，公正说，只有严谨之美还不够，还要有趣说、妙解，给人以愉悦和深刻之美。现在的学生很挑剔，而且兴趣多元化，有的老师感叹：现在的课越来越难上了。因此适当地开展专题研讨是激发学生学习动机和学习兴趣的一种有效的手段，可以在一定程度上满足学生的求知欲，给学生创造一个互相展示自己的机会。
如在学习《山鬼》一课时，不要马上讲解文章，而是先请同学上来讲屈原的故事，然后让大家讨论：如果我是屈原，我会不会自杀？然后将楚文化与课文进行链接。最后学生从心里理解了屈原的选择，还有不少同学对楚文化的绚丽多彩 表现出兴趣，这样传统文化中的“天行健，君子以自强不息”就被同学们自己挖掘出来，并且有了自己的理解，这才是语文课应该达成的教学目标。
四、精心设计提问和课堂练习，创造良好的学习氛围
在教学中，针对不同的教学内容，精心设计提问和课堂练习，是提高学习效率的又一有效方法。如：针对所学内容，精心设计题签，学生自愿抽签的方式回答问题；分组布置问题，各组互相提问，建立竞争机制。由于学生的兴趣往往是不持久的，还要注意调动学生思维的主动性，比如给学生以一定的赞赏和鼓励：在学生回答问题时，教师如果以专注的态度、鼓励的目光注视学生，学生会受到鼓舞；学生回答问题后，不要轻易用“对”与“不对”来评价，否则会挫伤学生的积极性，要在肯定的前提下，再提出看哪一种回答最符合或贴近作者的创作意图，来引导学生进一步思考。在学生回答问题时，只要发现闪光点，就予以肯定、鼓励、赞许、支持，让学生感受到教师对自己的尊重，让学生或多或少体会到成功的快乐，进而对学习产生浓厚的兴趣。层次分明的提问，提问得法，可以启发学生积极思维，反之就会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。
比如，对于文学作品的赏析，我主张先讲历史环境和人物背景，大部分学生听得很感兴趣，但也有学生问为什么要这样做，感觉我好像在讲不相干的废话。于是我做了一次这样的课堂活动：给出这样一句话“夜晚独自出来看月亮”，请大家分析它的寓意，结果得到了好几个答案：父母对游子的牵挂与无奈；对岁月逝去的无奈与忧伤；女孩照镜子孤芳自赏；分手的恋人等等。最后揭示谜底：这是一句情景描述。同学们恍然大悟：原来是叙述故事背景！在随后的讨论中，我又抛出问题：为什么我们会偏离作者的原意？“不知道写作背景！”这时 再告诉他们，其实这就是我们文学作品的魅力所在，不同的人，不同时期，不同 心情，阅读同一作品会有不同感受，正所谓是有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生才明白，看一篇文章要结合作者，结合自己的经历才能感同身受，从而找到它的意境。
综上所述，要彻底改革单一、陈旧的教学方法，提高课堂教学质量，需要老师具备较强的思维能力和灵活多样的授课方式，创新高职语文课堂教学方法和手段, 运用多种灵活的教学方法去培养学生，重点培养学生学习积极性，引导学生主动学习，是保证教学质量的重要保证。
参考文献:
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[2]杜威（美）.民主、经验、教育[M].上海人民出版社，2009,04
[3]钱旭初.面向对象的互动教学——浅谈高职高专《大学语文》教学设计[J].海南师范大学学报，社会科学版,2009,05
[4]张凌波.大学语文功能与教学方法研究[J].时代文学，2009,06
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