论文关键词：教学内容 开发 意义 原则 方法
论文摘要：针对当下教学重教学形式、轻教学内容的除旧纳新的现状。本文从教学内容开发的意义、原则、方法三方面论述了教学只有形式、内容相得益彰才能更好地健康地推进新课程改革的深入开展。
新课程改革轰轰烈烈地进行了许多年，取得了丰硕的成果，但由于诸多原因，存在许多误区。尤其是高中教学，误区更多且不为人注意。主要表现在重教学方法、教学模式的转型而轻教学内容的改进。许多专家曾批评公开课热热闹闹，缺乏教学内涵，实际上这是批评教学只注重教学形式而轻视教学内容。一堂好课评价的标准既要有好的形式也要有好的内容，只有形式与内容相得益彰才能真正达成课程目标。形式方面如自主、合作、探究方法的开展已经在教学中形成了共识，但教学内容方面除少数专家高声呼吁外，能够在此方面形成共识的却寥寥无几。因此，本文根据自己的教学实践，重点探讨教学内容开发的意义、原则与方法，以便与大家分享。
一、教学内容开发的意义
1.教学内容开发的第一个意义，在于它能帮助我们教师厘清教学实践中的错误理念，破除旧框条、旧传统。要弄清教学内容开发的意义，首先要弄清楚课程内容、教材内容与教学内容的区别。王荣生认为，困扰我们教学实践运作的，“反映在术语上，是不辨课程内容、教材内容、教学内容，课文（选文）内容，诸种含义紧紧纠缠在一起，乃至张冠李戴。”因此，“‘教学就是教教材’这种说法甚为流行，教材（教科书），成了‘教学（课程）内容’的代名词。一方面，这种混乱乃至错误的说法，强化了‘教教材’的传统理念，使教师习惯于、安心于灌输式的教学；另一方面，也堵塞了教材的革新、繁荣之路。”课程内容规定的是“教什么”和“学什么”这一问题，是课程具体形态层面的概念；教材内容规定的是“用什么去教”的问题，是“课程内容的教材化”，是教材具体形态层面的概念；而“教学内容又是教材内容的教学化”，是在“教学过程中创造的”，是教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种及所传递的信息。它既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”我们要进行教学内容的开发，首先就要承认三者的区别基础。
2.教学内容开发的第二个意义，在于进行教学内容的开发是贯彻新课改基本理念、基本方法的基础。新理念、新方法属于教学的形式方面，新的形式总与新的内容相适应。因此，新课改要想取得新成果，不至于半途而废，落实到最后就是要找到与之相适应的新的教学内容。新课改理念提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡平等、对话的教学范式，这是教学形式的变革，如果没有从内容上配合，教学就会僵化，甚至会走入死胡同。大凡名师的经典课堂，除了形式的新颖外，无不在教学内容上高人一筹。“好马配好鞍”，只有教学内容与教学形式的精彩配合，才能创造出好的课堂。比如探究性学习，如果教师不能开发出与之匹配的好的教学内容，就会流于形式。因此，在教学中进行探究式学习的教学，没有思维深度、广度、难度的东西不适合探究，不符合学生年龄、特征的东西不适合探究，不能提高学生素养的东西不适合探究。
3.教学内容开发的第三个意义，在于能体现教师的专业素养，增强教师的责任感，使教师成为课程的开发者和建设者。我国教学受传统教学的影响，大都注重的工具性价值而轻视的人文性价值，教材是选文式形式，课程内容笼统抽象，教材编写者把课程内容的开发权让步给广大教师，也就是说，无论从课程层面还是教材层面都缺少具体的可操作的教学内容，因此，对教学内容开发的完善程度就成了教师素养的体现。我们提出教学内容开发的命题，也在于赋予教师以使命，当广大媒体抨击教学的时候，我们的教师应该用自己的智慧来做出回应，而不是因循守旧的沿袭传统的灌输式，当注意人的综合素养的时候，我们教师还拿着“一张旧船票”登“新课改大船”，讲授与生活相去甚远的旧知识。教师必须学习，必须从专业发展的角度重视自身素质的提高，要参与到新课改的建设上来，成为教学、课程的开发者和建设者；必须与时俱进，成为新课改的参与者，而不是旁观者和拙劣的剽窃者。
二、教学内容开发的原则
教学内容开发要遵守一定的原则，其中最重要的是要达成课程标准规定的课程目标。《普通高中课程标准》要求高中教学要从五个方面使学生获得发展：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。高中教学要全面提高学生的素养，促进学生均衡而有个性的发展。因此，高中教学在教学内容的开发上就必须围绕并遵循