高职思政“基础课”专题模块教学模式的构建

高职思政“基础课”专题模块教学模式的构建

　　［论文摘要］高职思政“基础课”专题模块教学模式是将适合专业课程教学的职业模块教学法有效地运用到高职思政“基础课”的实际教学，它以提高思政“基础课”课堂教学效率为目的，加强课程的针对性和性。

［论文关键词］高校思政“基础课”专题模块 教学模式 构建
　　
高等是不同于一般本、专科大学，是具有一定特质的类型，它培养的技术应用型人才具有特定的知识、能力结构，强调学生从事实际工作的能力和工作过程中所必需的关键能力。但目前高职教学内容主线基本是延续传统的“三段式”，即基础课、专业基础课、专业课的课程体系，缺乏课程开发与创新，培养出来的学生实践能力不强，适应建设第一线工作的技能不足，学生的职业意识不高。“老三段”的课程设置模式难以适应“结合”的人才培养模式，无法实现“高技能人才”的培养目标。高等职业教育模式的改革创新势在必行。“思想修养与基础”课作为高职思想理论（以下简称“高职思政”）“基础课”，在培养学生思想道德素质、综合职业道德法律意识，提高学生适应实践岗位的关键能力方面发挥着不可替代的作用。根据企业、社会岗位的工作要求探索高职思政“基础课”的专题模块教学模式是高职思政课教学与其他一般专本科院校思政教学相区别的重要标志。构建适合高职教育的思政课教学模式，提高思政“基础课”教学效率，加强课程的针对性和指导性，使其成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程，有着重要的现实意义和意义。

　　一、高职思政“基础课”专题模块教学模式的内涵

1.教学模式的定义。教学模式是课程观、课程内容、课程结构、课程方法及其评价体系等的特定组合形式，即教学模式是由一定的课程观指导下的课程内容及其进程和安排在时间和空间方面特定的组合方法。教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介，它既能丰富教学理论，更新教学思想和观念；又能为教学实践提供具有典型示范意义的教学范型，为培养合格人才提供直接功效。高职思政“基础课”专题模块的构建从课程观的调整、课程内容的整合、课程方法的探索等方面突破了思想品德课程传统灌输的教学模式。
2.高职思政“基础课”专题模块教学模式的内涵。高职思政“基础课”专题模块教学模式的内涵，集中体现在“模块”和“专题”两个方面。一方面，“模块”实质是树立全新的高职思政“基础课”课程观，思想道德修养课或思想品德课是学生从小上学就被灌输的东西，怎样使已经成年的大学生从中受益，树立科学的世界观、人生观、价值观，不是强制灌输就能解决的，如果强制灌输可能会导致学生逆反。通过高职思政“基础课”的教学使大学生注重自身修养，成为合格的建设者，必须强调课程开发，树立新的课程观。课程观，是人们依据一定的观、教育观以及学、、技术学等方面认识所形成的关于课程的基本观点和一般看法，即关于什么是最好的课程，如何处理课程领域诸多关系的看法，它是课程开发和的指导思想。将高职思政“基础课”开发成最好的课程，就是使高职思政“基础课”在传统强调培养学生思想政治道德素质的基础上，担当起培养训练学生适应社会岗位所必需的关键能力的任务，其中的关键能力即学生对信息或问题的认识能力、分析能力、沟通能力、表达能力、团队协作能力等。虽然高职思政“基础课”不涉及学生具体的操作技能，但能力不同于操作技能，职业能力强调在复杂的工作情境中进行分析，判断并采取行动的能力。对于现代工作而言，将培养学生适应社会的关键能力作为高职思政“基础课”课程目标的定位是十分重要的。构建高职思政“基础课”模块就是要在尊重教材的基础上，整合教学内容，根据培养学生职业能力的需要，打包教学任务。将知识的传授、能力的训练、素质的培养相结合，并融于高职思政“基础课”的教学中。
另一方面，“专题”主要体现在教学实施环节，采纳具体的方法实现“模块”任务包的任务，结合授课学生的专业及预备职业的特点，将每个模块具体地细化，针对学生实际和社会现实，按照问题来组织课堂教学，根据具体教学内容选用具体教学方法，如案例教学法、讨论式教学法、现场教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律的先进教法与学法，同时设计相应的教学活动，如讨论分析。以分组方式组织学生讨论，由各组代表发言，再由教师讲解。。课前教师布置，学生准备稿子；或是学生针对具体问题有感而发即兴演讲，教师最后进行综合评价。问题学习。可以让学生独立或分组提出问题，教师来回答；也可以教师提问学生回答，以检查学生对知识的掌握程度，促使学生课后自学。实现课堂教学以学生为主体，教师由“讲授”主体变成“引导”主体，学生由被动“听”“看”为主变成以主动“想”“说”为主，激发学生的学习兴趣，引导学生端正做人做事的态度，培养学生良好的社会道德及职业意识，锻炼学生思考、学习、表达等能力。

　　二、高职思政“基础课”专题模块的构建

第一模块为适应大学生活，开拓新的境界。主要涉及教材绪论部分内容，主要任务是使学生掌握正确认识与分析生活学习的方法，体会环境对人的影响与作用，培养学生适应环境的能力；使学生弄清楚自己为什么上大学？大学学什么？怎样读大学？该模块开设两个专题：其一，认识大学，正视自我（2学时），主要采纳的方法是学生主体讲述对新的生活学习环境的感受，再由教师做总结，解答学生的疑惑，引导学生合理释放来自环境的压力或内心不良的情绪，给予学生安慰、激励。通过师生互动，达到引导学生尽快转变角色，适应大学的目的。其二，树立新的学习观念，塑造全新的自我（2学时），在大学如何学习的问题是大一新生的空白，到底大学生应该怎样学习，新生的脑子里还是有疑问的，所以这个专题适合采纳案例教学，尤其是学校典型的学生例子，具有较强的说服力，教师要结合每个专业的特点选择学校的典型，以客观发生过的事实督促学生树立学习的信心，增强重塑自我的勇气，也可以请已毕业大学生与新生做现场互动交流。
第二模块为人生观教育。主要任务是引领学生科学地认识和评价人生，对自己的人生进行初步的思考和设计，使学生端正做人做事的态度，体会学习生活的技巧。该模块设立“领悟人生真谛，树立正确的人生观”“协调身心关系，学会人际交往”“树立理想信念，创造人生价值”三个专题，计划6学时。主要采取多媒体教学（观看音像资料短片）、法、问题讨论等方法，涉及第二章、第三章内容。
第三模块为爱国主义。教学任务在于调动学生心底的爱国情感，深刻体会何为爱国主义，激励学生明确使命，从自身出发积极实践爱国行为。设立一个专题“继承爱国传统，弘扬精神”（2学时）。“以史为鉴，可以知兴替”，在这个专题中要学生回顾历史（如中国的抗日战争）、正视现在（当今我国的建设及我国所处的国际），让“90后”的学生真正感悟中国的昨天、今天、明天。采用多媒体现代化教学手段，将一些史料和资料动态地展示给学生，并以即兴的方式让学生谈论如何做一个忠诚的爱国者。主要教学内容涉及教材第一章、第三章的明确当代大学生历史使命的部分内容和第七章增强国家安全意识的部分内容。
第四模块为观教育。该模块主要使学生明确做人的道理。以公德、孝德、职业道德（主要放在第五模块）为线索展开，设立“加强道德修养、树立核心价值体系”“树立正确的婚恋观，培育家庭美德”“自觉遵守社会公德，树立诚信品质”三个专题，计划6学时。该模块内容涉及教材第四章、第五章、第六章的内容。主要采纳法、问题讨论法、案例教学法。
第五模块为。主要使学生明确认识到高职生学习必须面向职业的特点，增强学生的就业信心，锻炼学生择业的能力。该模块设立两个专题：专题一为培养职业学习意识，增强就业信心，侧重立足岗位、奉献社会的职业理想教育和以诚信敬业为重点的职业道德教育，主要采纳案例分析与问题讨论等方法。专题二为掌握就业技巧，科学设计职业生涯，侧重职业礼仪的教育与训练、职业纪律和岗位规范教育、劳动法、法和创业教育，主要采用情境教学法、调查分析等方法。两个专题计划6学时，主要涉及教材第六章的内容。
第六模块为法制观教育。主要任务是使学生了解我国的制度，增加学生的法律常识，锻炼学生的法律思维，培育学生的法治精神。设立“依法治国、建设法治国家”“学习实体法律制度，保护公民权益”“学习程序法律制度，学会科学维权”等三个专题，计划6学时，具体采纳模拟法庭、案例教学、课下阅读等方法。

　　三、高职思政“基础课”专题模块教学模式实施中的几点注意

　　1.教材问题。我国高校的思想道德修养课使用的是全国统编教材，没有成熟的适合高职院校的模块化教材及教参，进行“模块”抽象时必须严格尊重教材，需要教师本着理论联系实际、科学可行的原则编写教学内容，结合社会现实、学生实际组织模块教学。
2.教学设施。专题模块教学模式更多体现学做合一的理念，需要模拟或真实的教学情境，这对教学设施提出了更高的要求。作为高职院校，解决这一问题，我们有着得天独厚的优势，可以尝试将高职思政“基础课”教学与学生车间的课程实习、岗位实习相结合，实现高职思政“基础课”理实一体化教学。虽然高职院校有这个尝试的可能性，但实施起来还是有较大的困难。另外，也可以在条件允许的情况下，组织学生进行爱国教育基地参观学习等。
3.教师队伍建设。高职思政“基础课”专题模块教学要求教师转变教育理念，实现由“教学生学”到“教学生做”再到 “教学做合一”的理念转变，教师除了要具备扎实的思想政治理论功底外，还要具备丰富的实际操作经验，所以高职思政“基础课”更需要“双师型”教师队伍，实施专题模块教学，也要求加强思政教师队伍建设。
4.课程考核。在实施专题模块教学时，实现对学生的知识和能力的综合考评是很难的，因为高职思政“基础课”的教学效果是体现在学生为人处世的过程中，具体地表现在做人与做事两个方面，它既是有形的，又是无形的。我们实施的专题模块教学考核仍采纳书面试卷的考试形式，但试题是完全开放性的，如以具体的、社会现象为引子设置情境，由学生提出问题并分析作答，从中体会评价学生的做人做事的态度及分析解决问题的能力。另外，我们注重对学生整个学习过程的评价，从学生个人课程课堂学习的参与度、作业完成情况及团结协作情况（如课堂纪律、课下调查、学习气氛等）等方面进行综合测评。

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