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大学体育课球类教学合作学习的实践分析
论文关键词：大学体育课 排球 合作学习 论文摘要：本文运用文献资料、问卷，对大学体育课球类教学合作学习教学法进行了深入的研究，探析合作教学法对学生学习排球垫球技术效果的影响，进一步论证合作教学法在大学体育球类教学中对提高教学素质效果和学生学习成绩的作用。
当前我国大学新的体系体系已经开始打破以传统技能掌握教学为主导的教学现状，引入新的素质体育教学方法为高等学校体育教学服务，实现了体育素质全方面的发展。从发展进程上来说，小组合作学习于上个1971年兴起于美国，开始是应用于中，当前已经被广泛应用到基础教育、高中教育乃至大学教育中。在发生原因上分析，小组合作学习是用来克服传统单向教育中而实践的，其提高了教学效率，提升了学生学习兴趣，也促进了学生间良好的人际合作关系，使教学与学生得到了可持续发展，达到了“双赢”的效果。近年来，我国一些地方学校特别是职业学校纷纷开始进行教育改革，逐步在教育中应用于小组合作学习。体育合作学习是在体育教学方法的层次上，类属主动探究的体育教学方法。重点让大学生自己去发现、回答和解决问题，使大学生成为体育知识的发现者，而不是消极的接受者，即符合素质教育促进学生生动、活泼发展的要求，又把握了特点。本文的研究通过合作教学法在高等学校排球课教学中的实验研究，探析大学体育课球类教学合作学习的实践方法与效果。
一、研究对象与方法
1.1研究对象
从某某大学2010级本科排球选修课中随机抽取2个男生班共100人(观察班与对照班，每班各50人)作为研究对象，其中男75人，女25人；年龄18-21岁，平均年龄19.2岁。两组性别、年龄等一般资料情况对比无无显著性差异(P<0.05)。
1.2合作学习内容
两组学生分别依据合作教学法和传统技能掌握教学法的指导思想，观察班的合作教学法单元教学过程为：设置问题一提出问题－尝试练习－小组讨论－教师引导－得出正确方式－合作探究(6次课)－教学结束。对照班的教学过程为：教师讲解－模仿练习－纠正错误－组合联系－完善联系－教学结束。
1.3测试内容
(一)36米移动
类似于折返跑，在排球场地进行测试，大学生站在一方进攻线后，听口令起动，同时教师开秒表计时。大学生从进攻线到中线前进后退两个来回。前进时必须用双手摸到中线，后退到进攻线时，必须双脚均退过进攻线，中间停秒表计算时间。
(二)垫球技术
在排球场地由两名资深排球教师依据大学排球选项课垫球技术考核方法和评分标准进行评定，每名大学生得分为两名教师所给分数的平均值，具体方法见参考文献。
1.4数理法
运用统计软件SPSS 17.5对数据进行方差分析，数据采用T。在数据分析中严格检验信度，保证数据的真实有效可靠。P<0.05代表有显著性差异。
二、结果
2.1 36米移动测试结果
观察班和对照班学生的36米移动测试数据经过方差分析，统计学上无显著性差异(P值>0.05)。由此可以说明观察班和对照班学生的客观身体素质类似，符合测试要求。具体情况见表1。
2.2垫球技术测试结果
对观察班和对照班的基础测试结果进行方差分析，P均>0.05，不存在显著性差异；对观察班和对照班的终末测试结果分别进行方差分析，两组相比有显著性差异(P值<0.05)。表明观察班提高垫球技术成绩的速度快，达到同样目标所用的时间少。具体情况见表2。
三、讨论
合作性教学作为一种古老的观念和教育实践，“三人行，必有我师焉”，表明了在学习过程中个人的力量是单薄的，只有重视并发挥小组间每位成员的力量与智慧，才能增加学习的效率。如今，合作性教学已成为一种富有创意的教学理论与策略。
从理论上分析，合作性教学作为一种古老的教育观念和教育实践，“三人行，必有我师焉”，表明了在学习过程中个人的力量是单薄的，只有重视并发挥小组间每位成员的力量与智慧，才能增加学习的效率。如今，合作性教学已成为一种富有创意的教学理论与策略。从现代理论上来说，合作教学是将学与的合作原理纳入教学之中，比较强调人为的作用，认为人际交往能够促进教学与学生身心的发展。现行的大学体育教学，由于受传统教学思想和观念的影响，教学体系比较陈旧、落后，严重地制约着当前体育教学在培养学生体育素质的作用。重技术、轻理论的教材单一化，教学内容竞技化，只强调对各项目技术的掌握，追求技术水平的提高，忽视了对学生进行思想教育、传授科学方法和就业后继续从事体育锻炼的意识。
本文结果显示，在高等学校排球选项课垫球技术教学中运用合作教学法在相同身体素质下大幅度提高了垫球技术，取得了更好的教学效果。不过当前我国很多学校现行的体育教学，由于受传统教学思想和观念的影响，教学体系比较陈旧、落后，严重地制约着当前体育教学在培养学生体育素质的作用。重技术、轻理论的教材单一化，教学内容竞技化，只强调对各项目技术的掌握，追求技术水平的提高，忽视了对学生进行思想教育、传授科学方法和就业后继续从事体育的意识。同时体育教学中进行合作学习的目的，是让学生学会合作和实施合作，而学会合作又不会自然产生，实施合作也不能随章讲行。只有在合作付程中创设合作机会，学生才能养成合作品质。还有合作学习活动的评价主要是考虑小组完成任务的情况，这也造成了能力强的学生不希望能力弱的学生拖累，自己包办了所有的任务，能力弱的学生得不到锻炼机会。为此在合作学习活动中，对于任务的分配，除了教师制订可以分配的学习任务以外，需要小组同学根据各人能力合理的分配任务，使小组每个成员都可以贡献出自己的力量。同时教学中教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。还有众所周知，评价具有激励与改进的多重功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对教学与学生可持续发展的影响是巨大的。我们认为，对小组合作学习的评价要注重以下原则：注重结果，更要注重过程实行可持续评价；多鼓励性评价；一致性评价；定量与定性相结合的评价。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。还有适当的体育球类课程是进行合作学习的关键，好的体育球类课程才有好的探讨方向。但是当前因为教师提供的合作学习课程过于简单或复杂，导致合作学习失败的情况不时出现，我们认为，合理的体育球类课程应具备以下条件：体育活动应适中，不能老是在低水平与常识上重复，必须有一定的难度，既要使学生能达到而又不能轻易达到，但是不能太难，不然会造成尴尬的效果。探讨的问题要让“小组合作学习”成为学生的一种内在动力，要让学生感到只有合作交流才能解决问题，提高学生的兴趣。
参考文献：
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