体育合作学习模式在篮球教学中的运用研究

体育合作学习模式在篮球教学中的运用研究

　论文关键词:合作学习(Cooperative learning) 实效性(effectiveness) 篮球教学(Basketball teaching)
　　论文摘要:随着体育教育改革的深入推进,体育教学的模式也发生了一定的变化,合作学习的模式被广大体育教师在教学实践中广泛使用。学生在合作学习的环境之下,既交友,也是交流,有合作规则的约束,也有自主的探索,相互激励和影响,对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义。
　　
　　1问题的提出
　　20世纪80年代合作教学模式被介绍到我国,90年代在一些学校中开始尝试使用,但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,“鼓励合作学习,促进学习之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”本世纪开始,国家基础课程改革后,合作学习模式在篮球教学中被大力倡导,并得到广泛利用。但是部分体育教师在教学过程中应用合作学习模式时,对合作学习理论上的欠缺,使其实效性打了很大的折扣。本研究基于此问题,试图通过加强体育合作学习模式的相关理论知识,以加强篮球教学中合作学习教学模式的实效性,旨在为深化体育教学提供参考依据。
　　
　　2研究分析
　　2.1 合作学习
　　20世纪70年代美国威廉·格拉瑟(Willian Glasser)提出合作学习(Cooperative Learning)教学方法的构想,即通过学生间共同学习活动,完成学习任务,并通过同学间的交互作用,对学生的认知、情感和同伴关系产生积极影响。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
　　2.2 合作学习模式在篮球教学过程中的运用
　　一方面,篮球教学课堂中合作学习的基本形式。
　　（1）随机型合作。这是体育教学中常用的合作形式。可以按自然小组分组或前后、左右结合同伴进行练习、学习。例如,在进行篮球中的“正面传球”教学中,就可以前后2人一组,自传一次再传给对方。这种方式组织简单、迅速,有利于提高课堂效率。
　　（2）同质型合作。把学生体能和运动技能上相近的学生组成合作小组。例如,篮球教学中按照学生的篮球基础、身体素质将学生分成三个学习小组,第一组次为技、战学习提高组,第二组为基本技术学习与纠正、基本战术学习组,第三组为篮球兴趣培养与基本技术学习组。进行篮球教学与比赛,组内分工有教练1人、队长1人、裁判1人、队员、替补队员和拉拉队员若干人,这种方式有利于增强活动的竞争性,提高学生参与活动的兴趣。
　　（3）异质型合作。在形成小组时考虑学生体能与运动技能的个体差异,使各组间的整体实力相当,让他们为着共同的学习目标积极参与。例如,进行一些篮球游戏项目或与身体素质关系较密切的比赛游戏,教师把不同身体素质的学生,合理地分配到每一个小组里,同时要考虑男女生的比例,再开展游戏或比赛,各组推选各组的小组长,确定比赛队员的出场顺序或比赛策略,安排好本组的比赛口号,为本队加油,使合作小组形成凝聚力,让他们为着共同的学习目标积极参与,群策群力。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开,小组的成功离不开个人的努力与成功,具有荣辱与共之感。这种方式有利于相互激励,既形成了竞争氛围,也活跃了课堂气氛。
　　（4）帮教型合作。教学中把有一定专项技能特长的学生与相对较差的学生组合在一起,形成帮教合作小组。例如,教学“三步上篮”等篮球技术的学习,由于同学悟性高、协调性存在差异,有的学习得快,有的学生相对学得慢,这时可以采用帮教合作方式,达到的教学效果要比教师一人对众多学生进行指导好得多,也能体现学生的在学习中主体作用。
　　（5）友伴型合作。教学中,教师根据学习内容情况,设计分组时,让关系较好同学自由结合,组成合作学习小组。例如,在教学“转身运球”的过程中,可以让学生自由组合,进行练习。由于友伴型分组是征得学生自己意愿而自由组合的,满足了学生的心理需求,他们与自己亲密的朋友在一起学习,心理没有压力,学习环境比较轻松。因此,在练习时,同学之间毫无顾忌,表现出自信,热情,和谐,融洽。也使得篮球教学中的“合作学习”的实效性大大增强。
　　另一方面,合作学习模式在篮球教学过程中产生的问题。
　　从当前篮球教学课堂所采用的合作学习方式来看,还存在着理解与执行上一些普遍性问题。
　　（1）合作学习流于形式。合作学习作是课程改革倡导的学习方式之一,受到了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐,但在篮球教学中我们发现,不少教师对合作学习的运用还存在赶时髦的现象,没有让学生掌握合作学习的技巧和方法。合作学习只是流于形式而已。
　　（2）小组学习自由化。新课程理论告诉我们,要在教学中要尊重学生,注意培养学生的个性。所以就有教师认为,对于合作学习小组的划分,应发扬“民主”精神,用自愿原则,教师不应该按照自己的意愿将学生硬性地分在一起,学生可以根据自身的特点、兴趣和性格选择合作学习伙伴。形成了小组学习自由化,因为学生们通常会选择一些与自己相似的学生,显然这样做,教师对学生的引导不够,小组平衡难以维持,合作学习的实效性就会大大减弱。
　　
　　3对于体育合作学习模式在篮球教学中的建议
　　针对上述问题,要想提高篮球教学合作学习的实效性,笔者对教师的建议如下。
　　（1）认真学习和钻研合作学习的理论与方法,认真研究篮球教学的内容与拓展内容,区分适宜开展合作学习的教学内容。认真研究教材,根据教材的特点并结合职业教育的特点选用科学的教学模式。
　　（2）重视对学生合作学习方法的指导,帮助学生学会合作与分工,不断提高学生合作学习的能力。在小组合作学习中,教师必须要对合作学习进行精心设计,从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题,指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
　　（3）使用好合作学习这种教学模式的同时,应加强学生其它素质的培养。合作学习是教学方式的一部分,必须体现达成课程目标的功能。因此,合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上,也不能停留在单一的目标上。
　　
　　参考文献
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　　[3] 赖迁华.在体育教学中怎样使用好“合作学习”教学模式[J].考试周刊,2009,13.
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　　[5] 王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索,1996(1).
 

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