浅谈幼儿园教学开题报告

浅谈幼儿园教学开题报告

　　数学具有抽象性、概括性和逻辑性的特点，教师在教学过程中无法将自己的经验简单复制到幼儿的头脑中。幼儿只有依靠自己的经验，通过自己的思维活动，才能对数学获得真实的理解。教育家说：'玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣'，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。因此，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够调动幼儿学习数学的积极性、主动性;使幼儿在愉快的氛围里自发地学习数学、应用数学，并获得有益的经验。

　　关键词：幼儿园;数学;游戏化;数学游戏化教学

　　ABSTRACT

　　Mathematics has abstraction, the characteristics of generality and logic in the teaching process, the teacher can not be a simple copy their experience to children in mind. Children depend on their experience, only by their thinking activity, can get real understanding of mathematics. Educators say: "toy is children's angels, games are children, children's partner" in the game, playing in the progress of and grow day by day. Therefore, the abstract mathematical knowledge and lively game, combining can mobilize young children learn maths of enthusiasm, initiative; To make the infants in pleasant atmosphere spontaneously learning mathematics and applied mathematics, and gain useful experience.

　　Keywords: kindergarten;mathematics;The game;Mathematics teaching of game

　　目 录

　　浅谈幼儿园数学的游戏化教学…………………………………………1

　　一 数学游戏化教学的概念………………………………………………1

　　(一)游戏化的概念 1

　　(二)数学教学游戏化的概念 1

　　(三)数学教学游戏化的实质

　　二 数学游戏化教学的作用及意义 1

　　(一)激发了幼儿对数学活动的兴趣 1

　　(二)为幼儿带来良好的情绪体验 2

　　(三)促进幼儿智力发展 2

　　(四)培养幼儿非智力因素…………………………………………………………3

　　(五)采用游戏化教学，可促进幼儿的生理发展…………………………………3

　　(六)激发幼儿情感，促进其认知发展……………………………………………3

　　(七)游戏化教学可促进社会化发展……………………………………………3

　　三 数学教学游戏化的实施原则……………………………………4

　　(一)主体性………………………………………………………………4

　　(二)综合性………………………………………………………………4

　　(三)愉悦性………………………………………………………………4

　　(四)全面性………………………………………………………………4

　　四 如何将幼儿数学教学融于游戏中……………………………4

　　(一)合理创设游戏情景，让幼儿在玩中学、学中玩……………………4

　　(二)巧妙结合幼儿生活，开展有趣的教学游戏…………………………4

　　(三)与其他教育游戏有机结合，引导幼儿学数学………………………5

　　(四)在编制数学教学游戏时，游戏的设计不宜单一，游戏的内容要考虑幼儿的能力差异………………………………………………………………………5

　　(五)提供合适的操作材料，且游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展…………………………………………………………………………………5

　　(六)教师应善于以不同的角色灵活地指导不同性质和形式的游戏…………………………………………………………………………………6

　　结 论 ……………………………………………………………………7

　　参考文献 7

　　致谢

 

　　幼儿园教育问题开题报告

　　一、有关概念、研究背景及研究意义

　　幼儿园课题开题报告(1)幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究)

　　“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

　　幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

　　幼儿园课题开题报告(1)研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

　　幼儿园课题开题报告(1)研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。

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