教师开题报告

时间:2021-06-28 14:01:19 开题报告 我要投稿

教师开题报告

  紧张而又充实的大学生活即将结束,大学生们都接到了要做毕业设计的任务,在我们做毕业设计之前要先写好开题报告,开题报告应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的教师开题报告,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

教师开题报告

教师开题报告1

  课题立意明确,技术路线可行,研究内容充实,研究方法切实有效,学生本人对相关领域的国内外现状有较为全面地了解,现开展的工作为完成课题提供了多方面的便利,相信能够完成课题,并撰写出达到硕士学位论文要求的毕业论文。

教师开题报告2

  论文选题与专业结合较紧密,选题的范围比较适中。该选题的研究具有一定的实践指导意义。论文的结构完整,包括引言、正文和结论。论文的内容安排合理,逻辑关系清晰,紧扣论文主题。拟采取的研究方法具有一定的合理性。整个论文按时完成的可行性较大。在下一阶段写作中,要注意研究方法的正确应用,在深入分析的基础上提出切合实际的、有较强针对性的具体建议。该开题报告符合要求,同意该同学开题,并进入下一阶段的论文写作。

教师开题报告3

  一、高中音乐教育教学是全面提高学生艺术素养与素质的重要途径: 我国当前基础教育的紧迫任务是实施素质教育,而中小学、高中的音乐课是实施素质教育的重要课程。通过音乐课开展素质教育研究,从而提高学生的心理素质、政治道德素质、文化素质、综合能力素质等。通过音乐教育启迪人智慧,陶冶高尚情操,培养人的真善美,使我们培养的学生成为跨世纪的高素质的创造性人才。这是具有深远意义的重要课题。

  我们学校现在开设的高中音乐教育教学内容分为十大块面:

  一、音乐欣赏知识。

  二、中国民歌:(1)汉族民歌。(2)少数民族民歌。

  三、中国民族器乐曲:(1)吹管乐器及乐曲。(2)拉弦乐器及乐曲。 (3)弹拨乐器及乐曲。(4)打击乐器及乐曲。

  四、群众歌曲。

  五、中国艺术歌曲。

  六、中国民族管弦乐。

  七、外国民歌。

  八、外国器乐曲:(1)弦乐器及乐曲。(2)木管乐器及乐曲。(3) 铜管乐器及乐曲。(4)打击乐器及乐曲。

  九、外国艺术歌曲。

  十、现代音乐与通俗音乐及常见的各种音符记号等。

  根据国家教育部颁发的中学教学大纲精神,欣赏课是高中音乐教学的主要内容,要把音乐教学的侧重点放在欣赏课,以欣赏课教学为中心。搞好高中欣赏课教学有利于陶冶情操,丰富感情,增长知识,掘宽视野。有利于培养学生团结友爱精神,树立远大的理想信念,对美好未来的憧景,培养学生的合作精神,热爱集体,富于关心别人的爱心,有利于增强语言的表达能力和演讲能力,有利于了解祖国丰富的民族音乐文化,及外国音乐文化激发民族的自豪感,弘扬民族精神。

  随着素质教育的深入开展,艺术教育作为素质教育的突破口,要面向全体学生进行素质教育,认真备课,上好每一课的音乐欣赏课教学,是每一个音乐教师的教学任务,不可否认,我们要注意发现和培养有艺术天才的艺术尖子。但是以往的中学艺术教育,有的音乐教师只注重培养个别艺术尖子,而忽视了其他学生享受艺术教育的权利和要求,这明显的背离了素质教育的大方向,是错误的。错的是只注意某些艺术尖子,或只仅仅选择几十人的合唱队员进行专门训练,参加各种比赛、表演,却使大部分的学生失去了接受艺术教育的机会。培养艺术尖子应在加强面向全体学生艺术教育的基础上进行。这样的尖子质量都会有一个更高的水平。因此,进行高中音乐教育教学的研究,是对全体学生进行素质教育的重要途径。是对提高高中音乐教育教学质量,促进学生艺术素养的提高起着重要的作用。

  二、课题研究的目的和意义:

  音乐欣赏是高中音乐教育教学中的主要部分。按照音乐教学大纲的要求,根据不同年级的学生高一、高二在不同层次,不同块面的音乐知识的教学中,进行正确的、有效地全面严格的授课和训练,为全面地提高高中学生的音乐素质打下坚实的基础。

  进行高中音乐教育的教学研究,目的在于提高高中学生的欣赏质量和理论知识及审美观,有利于学生健康的个性、健康的心理的形成和培养。以及陶冶情操,丰富感情。有利于形成科学的思维方法、科学的理论观,使说话、写文章、歌唱、表演都有深厚的知识理论作基础,收益终生。有利于促进形象思维、抽象思维的形成和发展。有利于增强学生的表达能力和口才的演讲能力,有利于培养集体的合作精神和荣誉感,有利于丰富学生的情感世界,有利于学习和了解祖国的民族音乐文化,及了解外国的艺术文化及艺术发展的历史。

  进行高中课堂的音乐教学,欣赏教学的研究,主要对象是全体学生,以班级为单位,以课堂教学为基础。多年来,我们学校的音乐教师,在教学实践中逐步形成了自己的教学风格,以真挚的情感进行激趣,以生动的形象进行导学,以平等的语气进行启发,以完善的艺术演泽进行示范。并运用教师们多年来在教学实践中所积累的教学经验进行积极的课内、课外辅导。促进学校的音乐素质教育全面的提高。

  当然,课堂音乐素质的教学与课外的艺术教育有较大的区别,课外艺术教育着重把根据学生的兴趣爱好去发展学生的专门技能,有较大的选择性和随意性、可塑性。(如学校的合唱队、舞蹈队、器乐队和戏剧小品等)。而课堂的艺术教育是面向现代全体学生,着重于根据学生的学习阶段、内容与年龄特点,根据国家教育部颁发的音乐教学大纲,有目的、有计划、有要求培养学生认识和掌握一定的音乐知识和技能,审美的能力和表现的能力,在高中教育期间必须接受的基础理论知识,中外的基本音乐常识等教育。因此,搞好课堂的艺术教育,是全面提高高中音乐教育教学的有效途径,进行高中音乐教育的教学研究,是落实艺术教育,全面提高学生艺术素养的重要课题。

教师开题报告4

  研究教学、改进教学是当今时代的要求,特别是当我们自己对自己的工作还不太满意的时候,更有必要潜心研究,要审视我们工作的每一个环节,不等不靠,解决所有我们力所能及的问题。根据我校青年教师占绝大多数、新教师比例过大的实际情况,加强备课管理成为我们首要解决的问题,对相关的问题进行商议和探讨。

  一、本选题的意义和价值

  备课是一个老声常谈的问题,它伴随教师这个职业的产生而出现,它是教师上课的前提和基础。备课的重要性任何一位教师都明白,也都知道备课要“备教材”,“备学生”,“备教法”,“备作业”等。然而在当前课改的新形势下,伴随着教师教学行为的转变及学生学习行为、学习方式的转变,教师的备课已不再是对教材进行诠释,对教学过程进行安排,对学生设置“启发”性问题这样简单的要求了,它要求教师从新课程理念出发,在落实学生为学习主体上下功夫,在落实每一位学生能自主学习并形成能力上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一位学生学习积极性上下功夫。教师所备出的课要防止学生的学习流于形式,要切实使学生形成自主探究、合作研讨的学习意识和能力,要对学生终身成长起到引领作用,要为学生的终身发展奠定坚实的基础。对教师的备课工作应上升到新的高度来重视,要对教师的备课工作重新定位,加大研究力度。

  备课是我们教师在学校所进行的常规工作中的一个重要方面。国内外对教师常规工作的研究较多,著述也不少,但是在很多情况下,一些专家学者往往从大的层面去谈学校的常规工作,感觉概念性的东西多,理论层面的东西多,涉及教师在课堂教学中怎样具体去操作却鲜有详尽的方法。做为教育工作者,我们自己也在不断反思自己的教学行为——教学前,教学中,教学后,不断探索有助于提高课堂教学效果的方法。我们知道,教师是知识的传承者,要提高课堂教学效果,要更好地引导学生积极主动地获取知识并形成能力,教师就必须为学生规划出一条能在学生求得真知、提高能力、陶冶情操发挥积极作用的通道,这就需要教师对教材进行深入透彻的研究。在当前要求构建高层次课堂课改的大形势下,这种要求更凸显其迫切性。这就需要我们对备课工作更加重视起来,我们就必须对具体的案例进行深入细致的研究。要从教师的备课到课堂中教学的实施及学生知识、能力形成的现象进行剖析,进行探讨,进行评估,最终形成更加科学高效的备课机制。

  当前,高效课堂改革正在全国以一种势不可挡之势如火如荼地进行着,几乎所有的学校都是以导学案为教师教、学生学的抓手的,而导学案的撰写、定稿正是在教师备课的基础上完成的。可以说,导学案是高效课堂与传统课堂的分水岭——一份优质的导学案能极大地调动学生学习的积极性,能把学生引入知识的殿堂;反之,一份劣质的导学案也往往能把本就优秀的学生“导”成庸才。

  二、研究目标、内容、思路

  1.研究目标

  寻求在青年教师居多的情况下提高备课质量的最优的方式、方法。

  2.研究内容

  明晰影响备课质量的因素,寻找发挥有利因素、遏制不利因素的途径,探究提高备课质量的最优途径。研究如何调动教师备课的积极性,研究备课的有效管理,研究对备课工作和导学案(教案)的评价,研究教师个人业务素质与备课工作的关系,研究校本培训与备课工作的关系,侧重研究导学案(教案)材料内容的组织、方法的确定与认知规律之间的关系。

  3.研究阶段与方法

  研究过程分成三个阶段:第一阶段 素材收集和整理阶段。即收集教师备课的方法、遇到的问题、成功的体验、失败的教训、评价方式、备课环境、教师个人业务水平等信息,并进行分类整理;第二阶段 筛选收集到的信息,并有选择地在实践中验证,确定有利因子和不利因子,初步形成现有环境背景之下的备课工作指导思想和操作模式;第三阶段 验证备课工作的指导思想和操作模式,并且进行完善或修订,形成备课工作操作规范和相关论文。

  三、研究基础

  1.我校在教师备课方面的研究探索过程与成果

  对教师的备课工作,我们经历了几个探索阶段。开始教师们使用的是原始的老式白纸备课本,后使用了横格本,接着编制了有一定格式的备课本,后来又设计了有教师活动、学生活动和各环节设计意图的教案本,通过反复琢磨研究又使用了活页式教案纸。直到近两年,我们使用了师生共用的有学习目标、互动策略、学法指导、展示方案、学习流程和个性化笔记的导学案。

  为了撰写出符合学生认知规律,提高学生的自主学习能力,自我管理能力和学生综合发展能力的高质量的导学案,我们实行了教师个人初备——备课组研探——主备执笔——个人复备的备课程序。通过研究备课的方式、方法,提出了有关备课的要求、范围、注意事项等。关于备课方面的研究促进了教师素质的全面提高,对课堂教学实现高效起到了巨大的推动作用,至使我校连年在中考、统考和联考中各年级各学科均取得了全县第一的好成绩,教学成果显著,有目共睹。

  2.课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题及社会评价

  我校课题负责人和主要成员大多数过去都是搞教学研究的,这些老师先后都曾从事过的相关研究工作,在全国有较大影响;于20xx年经专家组验收已经结题,课题研究深入、广泛、有推广价值,获得了专家组的肯定。此课题在研究、探索、实施过程中,县教育局组织全县中学教师多次召开观摩、研讨现场会,反响强烈,好评如潮,受到了领导、教育同仁很高的社会评价。

  四、完成课题研究的保证条件

  课题组由教研人员、任课教师、各级领导组成,一老教师和中年教师为主,这个集体内多人从事过专业的教学研究工作,并取得过突出的成绩,新课程理念运用得心应手,有较强的理论视野和指导总结能力,具有课题操作经历和经验;部分青年教师具有丰富的教学实践经验、有热情和较强的实践操作能力。

  课题组由副校长牵头,有中层管理人员的参加,能捋顺组织和实施系统,从组织管理上对课题成功做出了保障。学校具备经济实力,能够保证研究经费的支出。课题组的人员任课任务不大,有较充足的时间进行课题研究。学校实行电子办公,具有很强的信息收集、信息交流、资料整理的能力,可以在技术手段上保证课题的顺利进行。学校图书馆藏书丰富,并且在不断地丰富藏书,资料查阅比较方便,并且学校有规定如果需要可以随时购买所需资料。

教师开题报告5

  一、课题的概念界定 在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下,教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作,成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动,课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境,使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造(智慧)需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要,并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。

  “园本”有三方面的含义:一是为了幼儿园,二是在幼儿园中,三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题,或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑,这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题,而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师,是教师对自己的教育实践进行反思,发现问题并解决问题的过程。

  二、研究背景1.要解决的主要问题(1)开展园本教研,教师有哪些能力亟待提高?

  (2)如何在园本教研中,提高教师的专业化程度?

  2.研究的意义 《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,是“教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者,并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育,促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者,教师的素质首先体现在教师的专业素质上,教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现,又是幼儿园达成专业幼教目标的保证,所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。

  推行园本教研的初衷,在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动,全面落实教改的目标,切实提高课程实施和教学实践的质量,并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。

  3国内外同一研究领域的现状与趋势分析 可以说,国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早,领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性,认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的,而是充满爱与平等对话的过程。

  美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何,还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度,取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来,从而更加有效地运用自己的专业技能。

  教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践,顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来,从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训,但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训,没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要,去进行研究,开题报告《课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告》。

  目前,我国探讨园本教研有关问题的研究者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授,南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等,此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。园本教研模式、园本教研制度建设、教研管理、园长角色以及实施现状等也是目前有关园本教研的研究内容。

  关于幼儿教师成长,我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究;优秀幼儿教师研究;幼儿教师教育研究。

  园本教研刚刚起步,教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。

  三、研究内容(一)研究的主要内容及框架(1)园本教研中教师亟待提高的能力。

  关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研,分析本园各类层次教师的需求;对本园教师的专业素质和发展需求进行分析;广泛征询教师意见。

  (2)园本教研中提高教师专业化程度的策略。

  园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中,收集有研究价值的材料,分析、探索促进教师专业化成长的策略。

  (3)教师在园本教研中的成长与收获。 “从问题到课题,从经验到实验,从结果到效果”。

  本课题欲采用追踪研究法,将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起,对比其在园本教研过程的变化,积累有价值、有针对性个案材料,从而检验研究过程中探索的策略的适宜性,也为今后园本教研工作的开展,教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。

  (二)可能有的创新点

  将园本教研与教师专业化成长相结合,研究不同层次教师的成长实际,从而总结出适宜的策略,并试图探索出可推广的实践经验,为相关研究提供丰富的现实依据。

  (三)需要重点解决的问题1.研究重点 重点:在园本教研的实践与研究中,总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。

  难点:如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。

  四、预期研究成果 序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 20xx.3 相关理论资料综述 论文 课题承担者 2 20xx.11 幼儿园教师专业成长现状调查研究 论文 课题承担者 3 20xx.6 研究阶段性成效 论文 课题承担者 4 20xx.10 园本教研活动汇总 光盘 课题承担者 5 20xx.11 教师专业成长足迹 案例集 课题承担者 6 20xx.12 课题研究报告 研究报告 课题负责人

  五、研究方法 :与本课题的研究目标、内容、过程相适应,总体上采用行动研究法,辅以调查法和教育案例研究法。

  六、研究步骤 第一阶段:课题准备阶段(20xx.12-20xx.3)

  主要工作包括课题申报;有关资料的收集、学习与讨论;课题研究方案的设计;相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。

  第二阶段:课题实施阶段(20xx.3-20xx.6)

  此阶段展开课题研究攻关,主要研究园本教研中教师亟待提高的能力,在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。

  第三阶段:课题总结阶段(20xx.6-20xx.12)

  课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析,形成系统的研究材料,领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。

  七、保障条件

  本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中,探索出了“四大解放”的管理模式,使我园教师达到了“三会一促进”。(学会学习、学会思考、学会实践,促进发展)。在园内形成了良好的学习研讨氛围。

  本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍,幼儿园高级教师,1998年获广西壮族自治区特级教师,广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作,尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践,形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究,其中6个已结题,她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇,多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。

  课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师,曾参加国家、省、市各级课题研究,同时具有丰富的一线教学经验,对课题的理解较透彻。

教师开题报告6

  XX同学所设计的题目是智能锅炉温度控制系统,题目来源于生活生产实际。题目涉及到信号检测与处理、微机控制技术、单片机应用技术等专业知识,具有一定的深度和广度;该同学在开题期间收集并查阅了一定的技术资料,对所设计的系统任务基本明确,设计思路比较清晰,控制方案选择较为合理、可行,对选择的器件进行了较为详细的论证;工作量适中,工作计划安排合适,预测按计划安排抓紧时间进行设计,可以如期完成设计任务。

教师开题报告7

  一、 选题缘由和意义

  根据在南阳以及洛阳走访调查发现:现如今幼儿教师的工作压力日益增高,幼儿教师的工作压力中的自我期望和工作条件、工作负荷、幼儿和家长的评价三个因子对其工作压力更是影响甚重。为了缓解幼儿教师工作压力、提高其心理健康水平,加强我国幼儿教育的整体提高,使幼儿教师能够完全的自我投入到幼儿教育事业当中,特提出缓解幼师压力,提高其心理健康水平的措施。

  二、关于该课题的研究现状和趋势

  通过走访南阳,洛阳,包括其它县级城市幼儿园,以及internet互联网搜索,焦作师范高等专科学校图书馆调查,对现今幼师工作压力日益增高,心理健康水平较低以及幼师地位的认可度不够高的现象有了更深的认识。

  现今,我国幼儿园教师的社会地位尚未得到普遍认可,社会上对此还存在各种偏见,致使幼儿园教师的工作压力不断加大,逐渐成为高压力人群。虽然每个职业都有压力现象存在,而且并非所有压力都是负面的、消极的,但是压力增大到使人“不能承受”,以及整个职业群体都存在相同的负担加重和压力增大的问题时,将会成为职业发展的阻碍,对职业群体的发展十分不利。因此,本研究尝试编制幼儿园教师工作压力问卷,希望通过对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的调查研究,分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系,并提出建议,以减轻幼儿园教师的工作压力,进而提高幼儿园教师群体的职业素质。

  三、研究内容以及解决方法

  (一)幼儿园教师的工作压力相关因素:

  1. 工作特征

  2. 家庭及社会

  3. 幼儿园管理

  4. 职业发展

  5. 压力反应

  (二)针对以上因素提出的应对措施:

  1. 关户幼师,提供轻松的环境,科学安排工作,劳逸结合,提高身心健康水平。

  2. 实行分班倒班制度让幼师有充足的自我调节空间,给予幼儿园教师更多的鼓励和支持

  3. 从实际出发,减少不必要的工作负担,提高幼儿园教师的积极性

  4. 关注幼儿园教师的成长发展需要,关注高学历教师的发展需要,提供自我发展和完善的机会,减轻职业发展压力

  5. 因时制宜,让孩子反过来“教”老师。

  幼儿园教师这一行业制度还不够完善,导致幼师工作压力过重,现如今,必须通过以上措施来缓解幼师的压力,才能让我国的学前教育事业得到一个质的飞跃。

  【参考文献】:

  [1] 王小鹤:《幼儿教师职业压力的现状与对策》,平顶山学院学报,20xx/3,P28

  [2] 陈明丽、许明:《国外关于教师职业压力的研究》,福建师范大学学报:哲学社会科学版,20xx/3,P24

  [3] 王重鸣,王剑杰:《职业紧张因素的结构关系分析》,心理科学,1995/18,P263-267

  [4] 陈德云:《教师压力分析及解决策略》,外国教育研究,20xx/12,P13

  [5] 张海芳:《山区中学教师心理压力的调查》,现代教育论丛,1993/4,P12

教师开题报告8

  一、课题研究的目的、意义

  心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件,培养学生健康的心理素质是素质教育的重要内容。但从日常的心理咨询工作、相关的调查研究和媒体介绍的大量案例中不难看出,目前中小学生的心理健康现状不容乐观。社会环境的负面影响以及学生在自身成长过程中产生的烦恼与困惑等是中小学生产生心理问题的主要原因,其中教师对学生心理健康的影响是巨大的。许多研究表明,教师的素质和学生的发展有着必然的联系,因为教师性格对学生发展的影响是长期的、潜移默化的,并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。教师良好的素质特征,不仅时时感染和教育着学生,而且能为学生的健康成长提供良好的心理环境。

  1、从素质教育的“全面发展观”看,素质教育的“全面发展”至少有两层含义:一是发展学生个体的全面素质,二是发展全体学生的整体素质。素质教育的学科教育面对的是学生全体,故而把心理品质教渗透到学科教育中,其实质就是提高全体学生的心理品质。

  2、从素质教育的实施过程看,自从提出素质教育以来,很多地方从各个角度对其进行了实施途径的探索。有的从课程结构入手,有的从教学管理入手,有的从教育评价入手,有的则从教师素质入手等。但人们渐渐发现,无论从哪一个角度尝试,素质教育必须进课堂才能落实。同样,良好的心理品质的培养,作为素质教育的一个核心内容,也必须进课堂才能真正得到落实。那种把心理教育游离于课堂这个教育阵地地以外的方式既不实际,也不实惠。

  3、从国外心理教育的发展趋势看,“矫治与发展并举”是心理教育的必由之路。以着眼少数有问题和适应有困难的学生,注重补救性行为的“矫治性”工作,虽是辅导工作不可缺少的—部分,但对正常学生心理素质水平的提高和心理潜能的发挥的“发展性”工作却不能忽视。美国学校辅导主任协会在所制订的“中学辅导主任的工作”中就明确指出:“发挥性的指导是指导工作的组成部分,这个指导是努力对学生成长的有计划的积极的干预,从而推动学生多方面个人的、社会的、情感的、生活的、道德的、认识的、审美的能力都得到发展,并促进这些方面综合统一到一个人的生活方式中。”这就是说,我们把心理品质教育纳入学科教育中去实施,其实质就是要面向全体,注重“发展“,走“矫治与发展并举”的道路。其目标体系是:把矫治学生偏差行为和消除心理问题作为短期目标;把培养学生正确的自我观、自主性、学习能力和社交适应力等作为中期目标:而把促进学生自我完善,使个人潜能得到充分发挥作为教育的终极目标。

  4、就学生心理问题产生的客观实际而言,学生许多心理问题都源于学习问题,尤其是学习心理问题。有的学者指出:学生心理健康是影响学生学习和学习成绩的重要因素之一,但却没考虑到正是学生学习过程中的心理问题得不到及时排解,才可能导致学生的心理健康问题,而这些心理又反过来影响学生的学习。所以,直接把心理品质教育渗透到学科教育之中,其目的就是要把心理品质教育与学生的学习活动、学习过程直接挂钩,以便及时发现问题,解决问题。

  5、从人们对心理教育的认识上看,人们通常把心理教育看作是少数心理学工作者的事,其实这是一种错误的认识。心理教育应该是所有教育工作者的分内之事。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》就明文规定,“对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育工作的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务”,要求“全体教师共同参与”。

  6、从培训师资的角度看,在学科教育中实施心理品质教育,其目的就是要迫使所有学科教师不断提高自身的心理修养和心理教育水平。教师负载着传递人类文化知识和培养下—代的崇高使命,由此决定了教师必须具备良好的心理品质。否则,不仅影响自身发展,更影响学生身心的健康。

  7、从教育本身的内涵看,学校教育绝非只是单纯的知识传授,而是传授知识,培养能力和提高素质这样一个“三位一体”的协和系统。教育心理学认为,知识是对事物属性及其联系的认识,表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式;能力是顺利完成某种活动所需的个性心理特征。素质的含义有多种,现在多指人在某一方面的心理修养或各方面心理修养的综合表现。这就是说,知识、能力、素质三者是相辅相成的,教育的本质就是一种心理过程。所以,我们把心理品质教育纳入学科教育的常规课堂中,是有其级强的理论和实践意义的。

  二、国内外研究现状、水平和发展趋势

  从当前的国内外情况来看,目前普遍的误解是心理健康教育以人为本是天经地义的事情,但实际上并不是所有的心理健康教育都是以人为本,更多的是为了把学生转化成符合教学的学生,而很多教学行为本身又存在着各种各样违背以人为本的事实。长期以来,很多研究往往只停留在对某类问题学生的研究上,还没弄清学生到底有没有问题,是什么问题,这些问题与教师的素质有什么关系,就把一些学生归为另类,对他们另眼相看,采取一系列的预防和矫正措施,这本身就违背了以人为本的理念,阻碍了人与人之间和谐关系的发展。在这样的研究背景下,开展教师素质和小学生心理健康教育研究具有与时俱进的积极的现实意义。

  三、课题研究的理论依据

  小学生心理健康教育的根本目的是促进小学生的个性心理全面、健康发展和整体素质的提高。本课题中的“小学生心理健康教育”是指根课题界定据小学生成长发育的规律、特点和我校学生的实际情况,从发展心理入手,运用心理学理论,采取各种适当的方法,通过各种有效的途径,在学生中普及心理健康知识,引导学生提高适应和生存能力,并针对我们发现的小学生中存在的一些心理问题行为,进行引导、转化和调治,以达到提高小学生的心理健康水平,促进其个性心理全面、和谐发展,全面提高小学生整体素质的目的。如何通过提高教师素质开展心理健康教育是当前学校面对的课题。怎样在小学生中实施心理健康教育是我们研究和探索的主要目标。“教师素质和小学生心理健康教育”就是指通过提高教师素质探索适应小学生的年龄特点和身心发展的规律,易于被小学生接受并为小学生所喜爱的心理健康教育方法和途径。研究本课题的依据教育学、心理学等理论和国家法律、国家的有关教育政策以及国家教育行政机关的有关规定进行探索和研究的。

  四、研究内容。

  本课题分为主体工程和辅助工程两部分:主体工程的价值取向着眼于“发展”,辅助工程的价值取向着眼于“矫治”,二者互为补充,相辅相成。

  主体工程包括:

  1、课堂心理环境的营造研究。学科教育的课堂教学活动是学校特有的育人环境,这种环境是在课堂教学中师生双向心理交流中形成和发展起来的,课堂心理环境是指课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习生活环境。课堂心理环境有积极、健康、生动活泼的心理环境,也有消极、冷漠、沉闷的心理环境。创造良好的课堂心理环境是学科教育进行课堂教学,提高教学质量,有效实施心理品质教育的重要条件。科学家们研究表明,一个人在积极性高涨时,可以发挥80%—90%的才能,反之只发挥20%。因此,只有营造协调、融洽的心理气氛,才能激起相同的情感体验,从而产生感情上的共鸣。

  2、以语文学科为龙头,带动其他学科实施心理品质教育的策略研究。每个学科都或多或少地含有心理品质的因子,但如果一开始就在所有学科中全面展开,这显然既不实际,也不科学。语文学科本身就是“语言性”、“工具性”、“文学性”、“人文性”等的包容体,换句话说,语文本身就是社会生活的反应,本身就是人性的张扬及个性心理品质的折射。所以,我们决定以语文学科为突破口,探索学科(所有学科)教育实施心理品质教育的方法、策略、途径等。具体说,就是重点放在语文学科中进行研究,其他学科参照研究。当实验取得一定实效后,再逐步辐射和规范其他学科。这样,既能为其他学科摸索出一条可资借鉴的前路,又解决了师资培上的难题。

  3、.学科教育实施心理品质教育课堂教学模式研究。古今中外的教育家都十分重视教育教学模式的研究。常规课堂教学模式的研究成果可谓异彩纷呈。但正如美国教育家埃根等人在其所著《教师的策略》一书中所说的那样:“教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式或结构,不同的教学目标需要有不同的教学的策略相适应,世界上不存在一种万能的教学模式。”由于我们在学科教育的常规课堂教学中纳入了心理品质教育这一特定因素,故而必须重新构建一种能把学科教育和心理品质教育有机结合在一起的全新的课堂教学模式。

  4、教师自身心理素质和心理教育水平的提高研究。在应试教育的桎梏下,我们的教师或多或少都存在心理上的疾病。在这种情况下,要实施心理品质教育,全面提高教育教学质量,显然是很艰难的。为此,通过本课题的研究,旨在培养一批具有较高心理素质和心理教育水平的教师。其基本思路是由少数骨干带动某一学科(语文)教师,再由某一学科(语文)教师带动其他学科教师,从而产生一种油浸纸巾的效果,即“点———片———面”的培训模式。

  辅助工程主要包括:

  5、心理活动课研究。心理活动课与常规活动课,既有区别又有联系。其相同点是都以“活动”为主,让学生在自主行为的活动尝试中去感悟与体验。所不同的是,常规活动课的内容及范畴要广些,而心理活动课则把目标集中指向心理规律的探索和心理品质的提高这一点上。关于心理活动课的研究,兄弟学校已经总结了不少成功经验,我们在借鉴相关成功经验的同时,结合本校实际,努力探索出一条适合于本校、本地区的新路子。

  6、校园心育环境的建设研究。我们说的校园心育环境主要包括“心理咨询室”、“心理咨询信箱”、“心理咨询热线”、“心理广播”、“心理咨询导报”等侧重于心理矫治和补救工作的一系列措施和手段。

  五、实验方法

  本课题研究采用:

  1、文献研究法:从多方位、多角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外同一课题的研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,为课题研究提供框架和方法论。

  2、调查研究法:通过问卷调查及个别访谈等方法,调查“隔代教育”下的生对自主需求、追求的心理现状和潜能发展的可能性,总结筛选有利于该课题研究的经验、方法,为构建课题研究提供经验性原型和基础。

  3、实验研究法:从该课题研究的理论和假设出发,有效地控制无关变量,成功地操纵自变量,科学地观察因变量,开展课题实验,检验理论构想,丰富课题研究模式。

  4、行动研究法:一切为了行动,为了行动的一切。课题研究价值的取向取决于学生群体的行为方式和结果。培养学生的自主心理旨在激发追求自主的意念,自主意念的激发又旨在学生行动的催化。行动结果是检测课题绩效的主谈话法、咨询法、建立心理档案、对学生进行心理辅导等方法。

  六、研究工作的步骤。

  1、准备阶段:(20xx.9~20xx.12)组织有关成员学习理论,参加培训;设计方案,组建课题研究小组,做好各项测试,申报立项。

  2、实验阶段:(20xx.1~20xx.9) 进行课题方案的论证。制定阶段实施计划。围绕计划全面展开实验研究。举办阶段报告会。

  3、总结阶段(20xx.9~20xx.12) 整理资料,分析研究,撰写实验报告,举办结题报告会。

教师开题报告9

  课题名称

  《小学音乐欣赏课“听唱融合”教学法的研究》

  负责人

  xxx

  所在单位

  平利县城关小学

  课题研究的背景和意义

  一、研究的背景

  音乐是听觉艺术,欣赏音乐也称之为听觉音乐。音乐只有通过“听”才能感知其美的蕴含,才能产生情感上的共鸣,才能引发心灵上的火花,产生飞跃的联想,产生创造的激情。通过欣赏教学,使学生的音乐之耳,能对大千世界的声音有敏锐的感受力、观察力、甚至具有对声音选择、筛选的能力。从学习音乐的先后顺序上来说,必须先吸收,然后才能有所表现;通过欣赏学习音乐是最直接而有效的方法。

  随着课程改革的进展,我们深刻地感受到教会学生学习音乐要从欣赏入手。从心灵的深处感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐;最重要的是净化心灵让每个人享受音乐,欣赏教学是音乐教学的重头戏。应该成为音乐教育的核心,通过欣赏教学的研究,提高学生的素养及教师的教学水平。目前的欣赏教学,还停留在听的方法上,没能进一步介入“唱”的研究,多年实践发现听与唱都应该一同进入欣赏教学,加快速度提高“听唱融合”教学是燃眉之急。学生听了作品,要能够快速地表现出来,首先是解决唱的问题,耳朵听到是第一感受,嘴上唱出来是内化的感受,是音乐的二度创造。唱是为听服务的,是在听的基础上进一步加深与理解音乐。真正入心是全面的感受与提升!“听唱融合”在一起会达到欣赏教学的更高的层次。

  二、课题研究的目的意义

  1、理论意义:

  1)创造一个适合小学音乐欣赏教学的基本方法,提高教学效果,填补欣赏教学“唱”的不足中的空缺。

  2)本课题研究为提高教师教学水平及学生欣赏水平服务,为平利县小学音乐教学发展提供参考实践的依据。

  3)本课题有助于课程改革的进程,为创新音乐教学方式方法,提高教学的实效性提供了保障。

  2、实践意义:

  1)符合学生的认识规律——反复性:音乐欣赏教学的反复性是由音乐的这种特性所决定的。音乐是时间的艺术,它稍纵即逝,只有记忆才能抓住它,而记忆最有效的方法是反复,对音乐的情感体验和理解不是一次完成的,要经过不断深化的过程,必须进行反复欣赏。常规经验告诉我们,当欣赏一首作品时,听得多了对音乐的认识越来越深刻;教学时间不容许我们有更多的时间去听,只好选择最有效的方法——-边听边唱。即解决了实际问题,又收到比较好的效果;比光听要好,“唱”加入了二度创造,学生会即刻感受、理解、记忆,会减少周期,提高效率。

  2)强调以生为本,动静结合,学生参与。符合心理与年龄特征,“听唱融合”符合音乐韵律的特性。

  3)提倡整合的原则:将新理念与教学行为整合,现有资源:音响、课本、多媒体等整合;听、唱、奏、跳活动统一在音乐体验上。

  提出有待解决和重视的现实问题,论述本研究的价值或重要性)

  课题名称的界定和解读

  音乐只有通过“听”才能感知其美的蕴含,才能产生情感上的共鸣,才能引发心灵上的火花,产生飞跃的联想,产生创造的激情。学生听了作品,要能够快速地表现出来,首先是解决唱的问题,耳朵听到是第一感受,嘴上唱出来是内化的感受,是音乐的二度创造。唱是为听服务的,是在听的基础上进一步加深与理解音乐。由听到唱,不仅仅是一个行动的改变,更是心理发展的反映。“一曲三听”、“一唱三听”只有这样才能使学生的歌声产生动人、感人的艺术魅力,使学生听了还想听,唱了还想唱,百听不厌,百唱不烦。这是一个反复揣摩、不断提高的练习过程,使学生更深刻地体验和表达歌曲的感情,最大限度地发挥歌唱的审美潜能。真正入心是全面的感受与提升!听唱融合在一起会达到欣赏教学的更高的层次。

  课题研究的步骤和举措

  研究步骤:

  (一)前期准备阶段:(20xx年1月——20xx年5月)

  (1)课题论证、成立课题小组、设计研究方案。

  (2)调查学生欣赏现状,整理评估数据。(随机抽样调查)

  (3)培训教师、研讨欣赏教学已有的方法,开创新的听唱结合的方法。

  (4)专家开题论证、答辩。

  (5)结合“项目管理,任务驱动”搞好课题研究,制定并写出计划。

  (二)、实施阶段:(20xx年6月——20xx年11月)

  (1)听唱融合教学法进课堂。

  (2)听唱融合教学案例的推广。

  (3)听唱融合教学论文的撰写。

  (4)听唱融合教学的比较与区别。

  (三)、结题阶段:(20xx年12月——20xx年1月)

  (1)整理资料,准备结题报告。

  (2)专家指导。

  (3)专题研讨会。

  (4)全部资料展示。

  (5)收集存盘、刻盘。

  (6)推广经验,弥补不足,继续开展好新课题研究。

  研究举措:

  1)通过课堂教学实现“听唱融合”教学的研究,感受与鉴赏是最重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是审美的有效途径。

  2)形成欣赏音乐的习惯,多听、多唱,学会欣赏音乐,培养鉴赏音乐的能力。实现《课标》对小学音乐学习领域目标:知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的三维目标,培养音乐爱好者。

  3)通过课堂评价把握音乐要素,音乐的表现手段,音乐的结构单位;音乐的风格及作曲家个人风格特点;音乐体裁等。积极创造出各种各样很具有个性的表现方式,去表达对音乐艺术的理解。

  4)开发课程资源,拓展欣赏教学的渠道;教育资源:电视、广播、书刊、报纸、音响、影像等。

  研究的途径:

  1、听唱融合教学法主要途径,点上渗透,面上进行。对实验校进行全面跟踪实验。

  2、开展好“三结合”学校、教师、学生;科研、教研、培训相结合。

  3、从课堂入手,解决欣赏教学的实际问题,按照预定计划实施课题,在课堂教学中实施,做好前测、中测、后测数据统计调查,利用好第一手资料调整实施。

  4、在研究实践中拓展教学思路,解决教学实际问题。培养教师欣赏教学的理论与实际的水平,培养学生欣赏音乐的习惯

  与能力。

  研究的主体部分,重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理,任务明确,举措得力,表述清晰,遵循教育规律,符合基本的教育科研规范)

  课题成果的预期和呈现

  课题预期成果:

  1、培养学生聆听音乐的兴趣与习惯;

  2、改变以往过分强调音乐故事,人物轶事传闻的介绍,引导学生积极参与音乐、体验音乐,引发想象和联想;

  3、采取有效生动的教学法,使学生能对音乐作出相应的情绪或体态反应,能以简单的线条,色彩直觉地反应表现音乐;

  4、通过实施使教师的理论、业务水平进一步得到提高;

  5、使音乐欣赏课堂气氛活跃、丰富多彩。

  课题成果呈现形式:

  1、完成研究报告及相关论文。

  2、典型的教学设计、叙事、随笔、案例分析、教学反思及课件、教具等材料。

  3、各阶段素质检测成绩及相关资料等。

教师开题报告10

  古典文学中常见论文这个词,当代,论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称为论文。以下就是由编为您提供的教师开题报告。

  一、选题缘由

  我长期带小学数学,且一直教的是老教材。我常常在想这样一个,老教材就是单一地提出问题,让解决,可能导致优生认为太简单满不在乎,中等生认为刚合适容易满足,差生认为太难失去信心的局面,使学生受到局限,课堂气氛冷清,无法激起他们数学的兴趣,也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢?自从去年秋季学期我使用新教材后,豁然开朗,原来新教材中创设了大量生动有趣的。因此,我认为数学教学中有效情境的创设与利用,值得认真研究、探讨。

  二、研究意义

  我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。

  (一)充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

  创设生动有趣的情境,能让学生积极主动的发现信息,并能提出不同层次的问题进行解答,激发每个学生的求知欲望。

  (二)为学生提供参与机会

  创设学生熟悉的情境,给每个学生提供了发现信息与老师和同学们交流合作的机会,也让学生聆听他人的想法,启发自己的思维。

  (三)建立模型

  创设有效的问题情境,帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型,然后运用这一模型去解释一些现象,或解决一些问题。

  (四)培养能力

  有效的情境可以培养学生的思维能力,口头表达能力和交流能力,以及与他人的团结协作能力,从而提高了自己解决问题的能力。

  (五)反馈教学信息

  有效的情境也是教师“教”与学生“学”的双向过程,都是可通过学生发现信息,解答问题的情况,了解他们对有关知识的掌握情况,以便查漏补缺。

  (六)促进课堂教学

  生动有趣的情境可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,有助于课堂教学活动的顺利进行,也让学生体验到学习数学是轻松而快乐的。

  三、文献综述

  课程改革的目标是为了每一位学生的发展,教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,关心学习。

  1、建构主义理论

  学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。知识的学习是在教师的引导和帮助下,在生活的具体情境中,由学生自己通过主动探索得出结论。

  2、“思维”的心理学分析

  心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”可见,人的手脑之间有着密切的联系,要让儿童多动手操作、多观察。

  3、课堂教学论

  《新课标》指出:创设生动有趣的情境,引导学生在解决现实问题的过程中,经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程,从中获得对数学知识的理解与体验。

教师开题报告11

  课题名称

  语文教师板书设计艺术研究

 负责人

  xxx

  所在单位

  西安市第六十二中学

  一、课题研究的背景

  随着多媒体辅助教学手段的广泛应用,在语文课堂上,语文教师已不再重视板书。甚至上课不写一个字,只用鼠标一路点击,一堂课就结束了。久而久之,没用多媒体课件上课,教师也不再使用黑板。即使用板书,也毫无章法,一堂课下来,黑板上杂乱无章。学生得不到规范化书写的示范,对课堂内容无法把握,更得不到潜移默化的熏陶。因此,研究此课题能引起语文教师对板书的重视,使这项传统的教学手段更好地服务教学。

  二、课题研究的意义

  1、提高语文教师的基本素养。板书对于教师来讲是一项基本功,对于语文教师来讲更是如此,规范、工整、美观的书写更能展示教师扎实的基本功;精巧的板书设计更能显示语文教师对教材的驾驭能力。

  2、有助于教师把握教学内容,有利于学生把握知识技能,从而提高课堂效率。优秀的板书设计必定是在深入研究教材的基础上完成的,课堂上,随着板书的逐步呈现,教学思路、知识体系、文章结构、文章思想内容、文章美点一一展现在学生面前。学生对课堂教学内容的把握也就更容易,教学的效率自然会得到提高。

  3、对学生起到良好的影响与熏陶作用。语文教师长期坚持规范、工整、美观的板书,对学生能起到耳濡目染的熏陶,学生也会模仿老师的书写,从而使学生的书写更加规范、工整。

  课题名称的界定和解读

  1、板书设计是指教师上课前制定的在黑板上书写的计划,包括内容和形式两个方面的设计。它运用教学直观性原理,根据教学目标、教学内容、教学对象的不同,精心构思,以精要、形象、醒目、简洁的文字或图形显示在黑板上,帮助学生更好的理解教学内容。它是教师在教学活动中必用的教学手段之一。本课题主要研究中学语文教学中的板书设计。

  2、艺术性是指人们反映社会生活和表达思想感情所体现的美好表现程度。那么,语文教师板书设计艺术是指语文教师在板书设计的过程中体现的美好表现程度。它主要包括板书布局艺术、板书书写艺术、板书构思艺术。语文教师板书设计艺术水平的高低显示了语文教师的基本功和对教材的驾驭能力。

  3、研究方向和角度。本课题从语文教学板书设计的基本原则和基本方法出发,力求通过学习、讨论、实践,着重探索语文教学板书的布局艺术和构思艺术。

  课题研究的步骤和举措

  第一阶段开题阶段(20xx年3月-20xx年5月)选择课题,申请立项,搜集资料,完成开题报告(负责人:董贵钰)

  第二阶段研究阶段(20xx年5月-20xx年11月底)

  1、研究初期(20x年5月-20x年6月)完成当前本校语文教师板书设计水平及现状调查(座谈、问卷调查;贺娟维老师负责),语文板书设计基本原则和基本方法学习(制作课件、座谈交流;董贵钰负责),语文板书设计案例交流(语文教师自己设计板书并附设计说明;参与教师均完成此任务)。

  2、研究中期(20xx年7月-9月)板书设计艺术研究。主要完成以下任务:

  (1)板书布局艺术探索。参与研究教师认真研究板书的布局艺术,写出小论文,并附自己板书设计案例和设计说明。(康小刚老师负责)

  (2)板书构思艺术探索。参与研究教师认真研究板书的构思艺术,写出小论文,并附自己板书设计案例和设计说明。(张利老师负责)

  (3)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;董贵钰负责)

  3、研究后期(20xx年10月-20xx年11月)参与研究教师撰写论文,参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)

  第三阶段结题阶段(20xx年12月)收集整理研究资料,完成结题报告。(董贵钰负责)

  课题成果的预期和呈现

  课题成果的主件为结题报告,附件预计包含以下内容:语文教师板书设计水平及现状调查问卷及报告、语文板书设计基本原则和基本方法学习材料、语文板书设计案例、板书设计布局研究小论文、板书设计构思技巧小论文、汇报课板书设计及说明、板书设计艺术研究论文。

教师开题报告12

  学科分类:

  课题批准号:

  课题类别:

  课题主持人:

  课题承担单位:

  主要研究人员:

  一、问题的提出

  二十世纪八十年代末以来,为克服应试教育的弊端,我国中小学正大力倡导;素质教育。而提高学生的素质,必须以教师素质的提高为前提。因此,近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系,其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。为此,我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。我校确立的实验课题是;构建教师教育体系,促进教师专业发展实验时间是20xx年。

  二、研究目标

  20xx年,以教师发展为本,以促进教师专业化发展为导向,以构建终身教育体系为重点,以新课程培训为切入点,以提高教师教育教学质量水平为中心,以运用信息技术为手段,以全员培训为主线,建立全员学习、终身学习的学习型组织。目标一:建立共同远景,促进教师从;适应性学习进入更高层次的;创新型学习,引领教师专业化发展;加强每周的业务学习,明确内容,强化措施,保证教师专业化发展的方向。目标二:建立团队学习共同体,促进教师从一个现实的人向理想目标不断逼近,在学习过程中实现;自我超越;加强教研组和备课组的集体备课和自主学习,为教师专业化发展提供组织保障。目标三:建立学习型组织,为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围,为教师终身学习、持续发展打下基础。坚持岗位练兵,开展各类教研课竞赛活动,使科研与教学实践有机结合。

  三、研究内容

  (一)构建教师教育发展体系

  1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式,建立有效的教师教育发展机制,基本形成开放的教师教育发展体系,并在实践中推广。

  2、探索有效的校本培训的模式与策略。3、探索研训一体化培训的有效模式与策略。

  (二)促进教师专业发展

  1、探索教师与新课程同成长的培训内容,构建开放的;以人为本的培训内容体系。

  2、探索教师内需性培训的培训内容,构建教师终身学习的内容体系。

  四、研究重点

  1、加强以校为本的教师研修。校本研修,即;从学校中来,到学校中去的培训。学校中出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战,教师教育必须加快信息技术的发展步伐,加强广大教师信息技术的培训,大力发展现代远程教育,整体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。

  2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入,教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象,从;知识的占有者、传授者向;学生发展的组织者、指导者、促进者转变,侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究,已取得更好的教育教学效果。

  教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进,对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战,同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施,本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中,教师要积极转变观念,适应教育发展的需要,认真领会新的教育理念,努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者,关注具体教育教学情境,把教学理论应用于教育实践,并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论,促进教学质量和水平,在实践中不断提高自身的课程素养,促进专业发展,才能适应社会发展和知识创新的要求,满足新课程改革的发展需要。

  3、改变过去教育教学活动以教师为主的思想,坚持以学生为本,尊重学生个性化的学习权利,充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面向全体学生的,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,主要为培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神;培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康的体魄和良好的心理素质,也就是说,要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力,而且知道如何去拓展这种能力。所以说,学生是教育教学活动中的最基本对象,是教育教学活动的主体。教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究,从单纯的`知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此,新的课程改革,更注重学生综合素质的提高与培养。转变学生学习方式,建立对转变学习方式有利的课程观念,以促进学生和谐均衡、个性化发展,成为当前教师面临的主要任务。

  因此在教育教学过程中,侧重于学习过程的组织与指导,为学生的自主学习创造条件,改变学生以前的;要我学为;我要学,要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,并具体表现在学生对学习的自我计划,自我调整、自我指导、自我强化上,特别强调学习的自主性,改变以往单纯的接受式学习,积极主动地完成学习任务,培养学生对学习的自我意识和自我监控,鼓励学生进行探究性学习,自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习,把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来,使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,当然这也要求教师转变以往的教学方式,从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。

教师开题报告13

  该生对选题与老师进行了充分讨论,符合思想政治教育专业毕业论文 要求,参考了许多文献,具有一定的实用价值。本选题是学生所学专业知识的延续,符合学生专业发展方向,对于提高学生的基本知识和技能,对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理,难度合适,学生能够在预定时间内完成该论文的设计。

  同意开题。

  (指导教师签名)年 月 日

教师开题报告14

  一、课题研究的背景及重要意义

  (一)课题研究的背景

  学前教育是为终身发展和全人发展奠定基础的重要阶段,而提升学前教育师资的质量和专业化水平是当今世界各国学前教育发展的共同趋势和迫切需求。作为培养学前教育师资的“母机”----幼儿师范学校如果继续停留在中等师范学校的层次,势必会滞后甚至严重阻碍我国学前教育事业的发展。因而,省市领导审时度势、高屋建瓴,顺应时代的要求,贯彻科学发展观的思想,大力支持我校向更高层次的高等幼儿师范专科学校晋升的发展战略,决定将妇联幼师、民进幼师、艺术学校并入我校,创建哈尔滨高等幼儿师范专科学校。如今,我校正处于从中等幼儿师范学校向高等幼儿师范专科学校发展的转型期,师资队伍结构将面临新的问题:我校现有66名在职教师,其中省、市级教学、科研骨干教师21人,约占教师总数的31.8%;具有硕士研究生学位的教师11名,约占教师总数的16.7% 。虽然目前骨干教师的比例不算低,学历指标也符合国家高职高专建设标准中提出的专科学校具有研究生学位教师占专任教师15℅的比例要求,但四校整合后,骨干教师比例及师资的整体学历水平都将会被拉动下降,师资梯队发展将出现不均衡,学科骨干教师结构分布与专业素养也亟待调整与提高。教师队伍现状与新的高等幼专教师素质要求存在着较大差距,这已成为制约我校向高等幼专实现跨越式发展的突出问题。教师的专业发展不仅事关教师的自身发展,更决定着学校事业的发展,学校办学层次的提升,不应该仅仅是外在规模的扩大、办学形式的改变,更应是办学质量、人才培养质量的整体提升。因此,师资队伍建设、教师专业素质的提高,是学校焕发生机的必然选择,也是新一轮激烈竞争中学校内涵发展之路的必然要求。

  所以,我们力求通过此项课题研究,有效实施“科研兴校、人才强校”战略,制定并实施教师专业化建设的系列培养方案,建立促进典型教师快速成长并以此带动全校教师队伍专业发展的长效机制,逐步打造一支素质高、能力强、结构合理的高等幼专研究型教师团队,在实现学校跨越式发展的同时,实现我校教师队伍素质的整体水平提高。

  (二) 课题研究的重要意义

  1、本课题有助于提升我校教师的专业素养

  教学质量取决于教育者自身的文化底蕴及综合素质,教师素质是决定学校教学质量的隐性文化。社会发展及知识经济的迅猛发展,要求教师不再是知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的合作者、支持者、引导者。因此,专家型、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。

  目前我校部分教师虽具备一定的学科专业知识,但其科学文化知识、人文素养和教育科研能力等综合素质还有待提高,反映到教学上就是教法比较呆板、陈旧,重教法研究,轻学法研究;教学内容难以适应学生的需求和现代学前教育事业的发展;教学方式单一、教学手段比较落后;而且部分教师固步自封,继续学习和自我完善的内在意愿不强烈,导致其专业自主发展和创新能力较弱,难以适应学校事业的发展和当前时代的要求。

  本课题研究力求探索教师专业发展的规律与培养模式,为广大教师专业发展创造条件,提供各种学习与发展的机会,不断提升自身专业发展的水平,以各学科中青年骨干教师为核心,逐步形成一支层次合理、结构完善的典型教师梯队,并以此带动全校教师队伍的专业化发展。

  2、本课题有助于提高学校的教育教学质量和办学水平

  教育教学质量是学校发展的生命线,在师范教育快速发展的今天,如果我们继续停留在中专师范教育的层次上,将不能适应学前教育事业的发展以及整个教师教育事业发展的需要,最终导致优质学前教师教育资源的流失和匮乏。因此,加强师资队伍的建设,提高教学质量是我校发展的当务之急。

  通过此次研究,以期改变教师轻视科研工作,将教学与科研割裂开来的错误认识,解决科研教学两层皮的现象,激发教师浓厚的科研角色意识、对职业的敏感性和学术思想的前瞻性,促使其不断研究学情、学法,富有创造性地研究课程、教材、教法,这必将会切实提升学校的整体教学质量。

  3、本课题为其它幼师学校寻求自身发展的路径提供借鉴经验

  目前,全国独立设置大专层次学前教师教育的学校为数不多,远远不能满足学前教育事业发展的需要。学前教师教育培养的是幼儿教师,它需要实行定向的专业教育,不宜采取综合培养的模式。当前,国际范围内师资培养教育的趋势之一也是“纯”师范院校的保留与复归,我校向高等幼专转型和跨越式发展的目标正是顺应这种发展趋势的要求而制定的。

  因此,我们在面临转型的关键时期,从学校与事业发展的实际出发,确定以教师专业化发展为重点工作,不断充实和提高教师的整体素质,以尽快提高教学质量、办学能力,为学校今后可持续发展、适应社会需要奠定坚实的基础,并对同类学校的转型与发展提供借鉴。

  二、国内外研究现状、水平和发展趋势 及本课题的突破、创新之处

  (一)国内外相关研究文献综述

  通过我们对20xx年至今的相关教育文献检索发现,关于高等师范学校的教师队伍建设及相关问题的研究共有数十篇,其中美国、日本、加拿大等国家高等院校师资队伍建设的研究文献5篇,其余均为国内高等师范教师队伍建设的研究文献。我们进行了分类,主要(1)有关于高等师范转型期教师教育的研究,如魏彦红、李玉侠 《辽宁教育研究》的《 师范院校转型过渡期的教师教育策略研究》、何世峡的《曲靖师范学院学报》的《转型期师范教育的管理观和师资观教师教育体系的研究》、王胜青在《甘肃高师学报》上的《新建师专教师教育转型的几点思考》;(2)有关于教师教育体系研究如王发田在天津职业院校联合学报发表的《 教师队伍建设呼唤构建新型教师教育体系》、赵伶俐在《复旦教育论坛》上关于《建构教学科学、教学技术、教学艺术三位一体教师教育新体系》;(3)有关于幼师转型期师资队伍建设与课程设置的研究,如华东师大王振宇、庞建萍的《论我国幼师转型与学前教育专业课程建设》(4)关于高校教师评价的如庞鹤峰的《绩效评价--我国高校教师绩效评价研究现状初探》(5)国外高校教师队伍建设的研究,如郄海霞、陈超在《教师教育研究》的关于《美国研究型大学的教师队伍建设》等。

  综上所述,虽然国内外关于高等幼儿师范专科学校转型期教师队伍建设问题的研究还不多,且多局限于经验总结描述成果的方式,但已开始呈现出多角度、成系统的研究态势。我校的此项课题研究将丰富和补充我国的教师教育理论和高师教师建设理论,进一步开拓和深化这一研究领域,并为同类学校的顺利转型提供可以借鉴的经验。

  (二)本课题研究创新与突破之处

  目前国内各学校整合、升格都是在尝试中求发展,每所学校整合的资源、教师队伍的原有发展水平都存在很大差异,各校发展的办学特色、专业设置也有不同之处。我校在升入高等幼儿师范专科学校后,一方面要继续做大做强学前专业,突出幼师专业化,所有学科的教育教学必须与当前的学前教育紧密结合;另一方面,我们根据社会发展以及学前教育改革发展的需求,拟设置幼教方向的英语教育、美术教育、舞蹈教育和动画设计、播音与主持等多个专业,拓宽办学途径。因此,教师队伍建设必然要根据我校的发展方向去找准定位,确定目标,制定方案,在课题实践中探索出高等幼专典型教师队伍建设的途径与方法。

  其次,在课题研究的方法上,我们避免了过去单纯的定性研究与描述,将采取定量研究与定性研究相结合的方法,突破传统的典型教师评价方式,量化考核标准,加强实证性研究。

  三、课题研究的理论依据

  主要依据《高等教育学》中关于教师教育理论、丁钢主编的《全球化背景下的教师专业发展创新计划》、孟万金的《优质高效:因材施教的教育追求/新课程教师专业化发展理论与

  实务丛书》等理论。

  四、课题的目标与研究内容

  (一)研究目标

  本课题研究坚持服务并直接运用于提高学校教学质量的实践之中,主要目标是:通过开展加强教师职业道德、学术水平、科研意识、实践能力等一系列培训活动,探究典型教师队伍建设的方法、途径与模式,构建一支素质高、能力强、层次清晰、结构合理的研究型教师队伍。

  (二)主要内容

  1.高等幼专学校各学科典型教师素质结构与评价标准的研究。(主要是典型教师基本素质结构及有关考核、评价体系的研究;典型教师发展阶段、培养途径及模式的研究)

  2.中师向高师转型期典型教师队伍建设规划方案的研究。包括:典型教师选拔的标准及条件、典型教师经过培养后达到的目标、培养途径与方式、激励机制和发挥作用的具体要求等方面的系列化培养方案的研究。

  五、课题研究的主要方法与思路

  (一)研究方法

  1文献法。通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。

  2、调查法。每个子课题都要进行大量细致而深入的调研,主要调查四校整合后师资的原有水平,作为实验前的基础数据,实验前后学生对教师及其教学的满意度,以及教师对学生认知、教学方式、方法、管理制度及自身教学能力的看法。

  3、观察与测评法。观察典型教师成长的经历,对典型教师的示范课、实验课进行详细的观察记录与评价。对典型教师进行实验后测评。

  4、行动研究法。实行研究与学校自身的特点、专业和学科建设、与教育教学改革相结合,边研究、边实施、边反思、边提高。

  (二)研究思路:以社会对高等幼专师资的质量要求、相关学科的发展和学校的特色、以及教师专业发展特点为前提,确定培养典型教师的标准和条件→以此作为理论指导,进而确定师资队伍建设的规划方案(包括典型教师素质、结构、培养机制等)→研究、建设和配置相应的教育资源、优化人才成长的环境、提供参观、研修、访问等机会和条件、搭建典型教师示范展示活动的平台→研究和实施典型教师培养方案的具体步骤与实施的具体要求,研究和进行教师专业发展的评价体系→检测、评价和修正人才培养规划方案、整合教育资源、优化教学过程、评价典型教师达标效果及学校整体教学质量。

  六、研究工作的步骤

  (一)实验的准备阶段(20xx年3月---20xx年7月)

  实验任务:成立课题研究的组织结构,对四校整合后的教师素养及教学质量进行前期调研,通过查阅相关文献对国内外师资队伍建设的理论与实践进行综述;找出可以借鉴的经验,制定具体的培养方案,(在课题研究过程中,计划每年培养一批典型教师),从学校的主要学科中确定1名教师作为第一批典型教师的培养对象,组织课题组成员学习国内外高等师范专科学校师资队伍建设的相关理论与经验,为开展课题研究奠定理论基础。

  (二)实验实施的第一阶段(20xx年7月—20xx年7月)

  实验任务:实施并逐步完善典型教师的具体培养方案,给第一批典型教师提供各种学习、研究、实践、展示的机会和条件,让他们在成长中发挥示范带头作用。确定第二批典型教师,新老典型教师结对,为典型教师建立成长档案。按照新的规划方案进行教师队伍建设,进行阶段成果的展示和汇报。

  (三)实验实施的第二阶段(20xx年9月---20xx年7月)

  实验任务:确定第三批典型教师人选,继续实施培养方案,完善激励机制,反思改进培

  养工作,不断总结经验, 建立完善的评价体系。

  (四)实验的总结阶段(20xx年9月—20xx年12月)

  评价教学质量,总结和推广科研成果,撰写结题报告。

  七、课题研究的预期成果

  各学科典型教师的专业素养结构及评价标准的研究报告、典型教师的实验课方案、教学反思、论文,典型教师的培养方案、结题报告等。

  八、 完成课题研究的可行性分析

  (一)课题研究的事实依据

  四校整合后教师队伍的整体素养与转型后高等幼专的教师素质需求存在较大差距,迫切需要构建一支素质高、能力强、结构合理的教师队伍,以胜任高等幼儿师范专科学校教育教学的需要。

  为保证课题研究的实效性,全员教师参与课题研究,采用量的研究与质的研究相结合的方法,把总课题分解分为几个子课题:

  第一子课题:高等幼专学校教育理论学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究 负责人:郝慧男

  成员:教育理论教研室全体教师

  第二子课题:高等幼专学校艺术学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究

  负责人:闫桂兰

  成员:音乐、体育、美术、舞蹈教研室的全体教师

  第三子课题:高等幼专学校文化基础学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究 负责人:于萍、刘翊

  成员:外语、语文、计算机、政史地、理科综合教研室的全体教师

  第四子课题:高等幼专学校典型教师培养途径与方法的研究

  负责人:肖向夷

  成员:朱春晖、闫桂兰、于萍、郝慧男、丁韵梅、王丽、徐建民、李敏杰、左英霞、刘珂、刘翊

  (二)保障条件

  1、人力保障条件:校领导班子高度重视科研课题的研究工作,由孙杰校长亲自主持和指导课题研究,我校参加课题研究的人员是学前教育、学前心理及其他各专业的学科带头人,他们曾参加过国家级、省级“九五”、“十五”、“十一五”重点课题的研究工作(如“五年制大专学校研究型教师队伍的培养策略的研究”、“五年制幼师学校各学科有效教学策略的研究”等),有着丰富的理论和实践经验,能保证课题研究的顺利进行及结题。

  2、研究资料的获得。我们通过互联网,中国知网“中国图书全文数据库”、“中国期刊全文数据库”等对相关文献信息进行检索;积极参与中国学前教育研究会和全国幼儿师范学校协作会的课题研究,可以获取大量的幼师发展及学前教育发展的最前沿信息;还可通过本校图书馆和档案室获取相关学前师范教育的资料。

  3、为支持教师开展科学研究,投入了大量的科研经费和设备,能保证课题研究的顺利进行。学校为每一个教研室配备一台笔记本电脑,以方便教师教育教学。另外,特别在学校演播厅创建一个“微格教学实验室”,并提供录像设备、电脑设备、中控室等相关设施,帮助教师发现自己的教学问题,形成反思的意识与能力,为研究的顺利开展提供最优质的物质条件。

  我校每年将投入八万元为此项课题研究注入资金保证。定时安排教师“走出去”进行学习,并通过把知名专家“请进来”等方式开展学术讲座与研讨;我们同新加坡“智源教育学院”鉴定合作院校协议,将定期派优秀教师出国考察学习。

  综上所述,我们认为已经具备完成此项课题的研究的条件。在上级科研部门的带领下,我校全体课题组成员将齐心合力,深入踏实地开展研究工作,一定能获得预期的研究成果。

教师开题报告15

  一、选题缘由

  小学数学作业的批改,多年来已经在教师中形成了一种共识,这个统一的格局一直在延续着。这个格局是:错题打“x”,对题打“v”,落款是X月X日,再加一个等级评价,错题要求更正,若再错再打“X”,再更正,直至做对为止。我的老师、老师的老师……都是忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规则,也从未因此引发过任何争议。日复一日,年复一年,领导与教师,教师与教师,教师与学生都习以为常。基于此,我想打破这个格局,对数学作业的批改作一些探讨。

  二、研究意义

  我认为数学作业批改方法研究有以下功能:

  1、适合小学生作业批改的方法,可提高学生的作业正确率。

  2、提高学生的自信心、自觉性。

  3、培养学生的合作意识、实践能力,提高学生的数学素养和数学能力。

  4、减轻数学教师的繁重无效劳动,提高数学作业批改的质量和效率。

  5、帮助中、差生学好数学,克服大面积“两极分化”现象。

  三、文献综述

  程明美在《怎样批改作业才更有效》(《四川教育学院学报》20xx年第1l期)中对作业批改的有效性进行了思考,认为作业要及时批改;做好记录;及时讲评;加强个别辅导;给学生充分的改正时间;加大第二次作业批改检查的力度;增加面批的时间和次数;树立学生效仿的榜样;给一些客观公正的评价。其中“加大第二次作业批改检查的力度”、“增加面批的时间和次数”在其他文章中较少提到。 教师批改作业,任务量比较大,如果有一部分改为当堂处理,效率就会提高很多,另外,学生互批、互改作业,也是普遍采用的形式,这有利于促进学生主动学习,提高听课率,增强学生的评价能力。 孙琪斌、杨丽在《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》20xx年第8期)中提出四个“引入”作为作业批改的评价标准,值得借鉴:引入“解题速度”,有利于培养学生的竞争意识,培养学生思维敏捷性;引入“正确程度”,有利于激活学生的自我评价意识,培养学生的批判性思维;引入“创新程度”,有利于发展学生的个人智慧,培养学生的创新意识以及创作能力;引入“规范程度”,有利于激活学生的责任意识,提高学生良好的书写表达能力。

  四、研究步骤及措施

  1、调查阶段(20xx年6月至8月)在全乡小学数学教师、家长、学生进行问卷调查,了解他们对小学数学作业批改方法的看法。

  2、实施阶段(20xx年9月至20xx年5月)以自己班的学生为主要研究对象,创设自己的数学作业批改模式。

  3、总结阶段(20xx年6月至9月)收集、整理研究资料、分析、归纳实验研究情况,总结经验。

  五、研究方法及工具

  本课题研究主要采用调查法、行动研究法、经验总结法等方式进行。

  1、 调查法。采用观察等方法进行调查,为研究提供依据。

  2、 行动研究法。以行动研究法为主,结合个案研究,并采用录像、案例、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。

  3、 经验总结法。总结经验。

  六、成果预测及结题报告结构

  1、通过课题研究,使每个学生通过作业的订正过程,能够取长补短,明确目标,了解更多的思想、信息,开阔视野,加强思维的灵活性、敏捷性、准确性,尤其对差生有机会学到正确的解题方法,不再“望号兴叹”!

  2、通过课题的研究,真正体现“订正为了更好地学习”的原则,使学生成为学习的主人,发挥学生的主体作用,充分调动学生的积极性,从而提高学生的数学成绩。

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