新课程下小学语文阅读教学

新课程下小学语文阅读教学

　　在阅读实践中，只有经过不断地积累和总结，才能通过的阅读能力，这对于学生的智力发展有着十分重要的意义。

　　【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是传承中华文化的基础。通过阅读教学，可以发展小学生智力，锻炼思维能力，同时陶冶情操，提高对文学的鉴赏能力和写作水平。通过阅读教学培养学生的综合能力，为学生学习的可持续发展打下基础。本文就新课程改革下的小学语文阅读教学提出一些见解。

　　【关键词】小学;语文;阅读;教学;策略

　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平;让阅读成为生活习惯，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家发展战略!

　　一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

　　新课改提倡根据教材内容和教学计划创设符合教学中心任务的情境，让学生在教师设计的情境中产生阅读的兴趣和动力。特级教师于涟老师说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，第一锤就应敲在学生的心灵上。”要抓住学生的注意力，激发阅读的兴趣，教师可以根据课文的特点，合理运用故事导入、歌曲导入、视频导入、表演体会或实物模型展示等手段来提高课堂教学的趣味性，这样不但加深学生对教学内容的期待，引起学生情感的共鸣，而且有助于强化学生克服困难的意志。例如在《花钟》这篇课文阅读教学时，由于小学生的生活经验较少，对于各种花的认识不多，较难把花的名称和实物对接起来。本人课前到花卉市场购买这些花，少数花卉难买到，我利用多媒体播放这些花，并介绍这些花的生活习性和特点，增强学生的感官理解，并且在新奇、有趣的情境中开始了阅读教学。这样学生的阅读情绪高涨，同时拓展了学生的生活经历，增强了学生探索知识的决心。

　　二、先学后教，注重学生的个性化阅读体验

　　俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。培养学生的阅读能力要允许学生有独特的阅读体验。不同的学生有不同的生活经历，他们对文本的判断也会有不同的标准。教师在培养学生的阅读能力时可以先放手让学生去阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，这就是先学后教法。教师如果在课堂一开始就传授新知识，学生就会形成固定的思维模式，僵化了学生的思维，无法获得独特的阅读体验。因此，教师在课堂教学前，让学生先行阅读，根据阅读内容列出阅读提纲，提出自己的见解，并对一些不能理解的问题进行探讨。教师根据学生提出的问题和不理解的疑惑进行组织教学，引导学生组成小组互相讨论，做到教学相长。这种阅读模式不但贯彻了新课改的教学理念，而且真正将学生作为课堂的主体，同时也为学生提供了畅所欲言的平台，有效培养学生的创新思维，促进了学生个性化的发展。例如在《金色的鱼钩》这篇课文的教学中，教师先让学生阅读，列出提纲后，将学生分成若干个讨论小组，让学生在小组内讨论自己对“金色的鱼钩”的理解，学生在一个平等、民主的气氛中阐述了自己的观点，不但理解了老班长的高尚品质，激发了兴趣，还引起学生情感的共鸣，受到了忠于革命、舍己为人的教育。

　　三、搭建学生与文本的情感沟通的桥梁，深化主题

　　笔者认为阅读教学是培养学生正确的价值观和人生观，是对学生思想塑造的过程，而非一味扩充知识面。我国古代文学理论家刘勰说：“情以辞为载体，披文方能入情”。教材选择的文本，都是文质兼美的，字字句句皆关情。阅读教学中，引导学生关注文本中的文眼，体会作者的情感和写作意图，这需要搭建学生与文本交流的情感沟通的桥梁，才能带领学生进入文本的意境，体验作者的情感，引导学生借助作者的丰富描写，展开想象，体会作者的气魄和情怀。如教学《白杨》时，我引导学生抓住爸爸介绍白杨树的那段话，使学生深入领悟到边疆建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和无私奉献、不畏艰苦的精神。通过对文句的解析，学生勾起无限的遐想，犹如置身于茫茫的戈壁，看到了一颗颗高大挺秀的白杨树。

　　四、教给学生阅读方法，学会质疑

　　朱熹说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生对阅读内容展开质疑，能激发学生的求知欲，产生阅读的原动力。在教学中，教给学生学会质疑，通过质疑、解惑，在师生之间建立一个平等的交流平台，增进师生之间的沟通，有利于教师把握学生的学习情况。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，提出一些探究性、启发性的问题，同时把问题问得恰到好处，这里是指课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，鼓励学生对这些问题进行独立思考和分析，帮助学生培养阅读中发现问题、分析问题和解决问题的能力。在阅读教学中，如果不加以引导，学生的阅读往往停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到升华，起不到加深理解、培养思维的能力、扩大知识面的作用。例如在教学《与象共舞》时，可以根据课文内容巧妙设计问题：“如何才能做到与象共舞;如果你是大象，你想对人类说点什么呢?”这样的质疑能够提高学生的思维能力，促进个性化的发展。

　　撷英拾华，点滴积累，阅读教学任重道远，在阅读实践中，只有经过不断地积累和总结，才能通过的阅读能力，这对于学生的智力发展有着十分重要的意义。

　　【参考文献】

　　[1]刘庆庆.在阅读教学在培养小学生的语文素养[J].小学时代(教师)，2012(5).

　　[2]高勇.从培养学生阅读兴趣入手，探索小学语文课中的数字教育[J]，四川教育学院学报，2006(6).

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