高中生数学阅读教学的实践探微
摘要：本文从数学阅读的特性、方法和策略等方面作为切入点，从教学实践中总结如何加强中学生的数学阅读能力的培养，做出了积极地探索。
关键词：数学阅读教学;新课程标准;数学阅读方法;数学阅读策略
在数学教学中培养学生富有个性的学习方式和探究能力，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了适应教育现代化，社会化，培养社会所需人才的需要。新课程对学生的数学学习提出了新的更高的要求，数学阅读成了数学教学的延伸，成了中学生数学学习中不可或缺的部分。
一、对数学阅读的重要性的认识
中学数学教学受多年应试教育的影响，中学生缺乏阅读数学的兴趣、习惯和能力是一个不可忽视的方面。目前数学课堂教学仍存在不少问题，如很多教师认为数学教学就是解题教学，学生阅读浪费时间也不会阅读，不如多讲几个例题，提供给他们现成的结论;其结果是学生阅读能力低下，提高数学学习能力也就无从谈起。近年来，阅读理解题成了高考中的新亮点，很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的。
二、了解数学阅读及其特性
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一。现实生活中，一谈及阅读，人们联想的往往是语文、外语阅读。然而，随着社会的发展、科学技术的进步以及“社会的数学化”，人们清醒地认识到仅具备语文、外语阅读能力的社会人已明显地凸现出其能力的不足，如看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文、外语阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。由于数学语言的抽象性，注定了数学阅读具备了不同于其他学科的阅读。一些学生自学能力较差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读数学很难把握，我们认为这是由数学阅读的特殊性决定的。阅读过程是一个转化的过程，这是一个内部‘言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常常要求学生的大脑构建起灵活的`语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的主要方面。
数学材料的呈现主要是归纳和演绎，且具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。
三、培养数学阅读能力的方法
1.数学阅读教学需要根据学生所具有的实际能力，制定科学合理的阅读教学目标，从而有的放矢，因材施教，切实提高教学效率和质量。高中学生已经具有起码的认读、理解、记忆等能力，他们需要进一步发展阐释、归纳、创新等能力。根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的、文中出现的概念不是太抽象的内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生独立阅读能力;对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法，或讲完后再阅读。
阅读最忌流于形式，如只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题，只是让学生泛泛而读，结果学生没有时间分析思考阅读内容，不仅达不到阅读目的，而且还浪费了时间。因此，阅读时间一定要估计好，使学生有分析思考的时间，能静下心来仔细阅读体会，保证大多数学生通过阅读能理解记忆主要内容，而且能够解答教师提出的问题。数学阅读不同于语文或外语阅读，它重在分析、思考、体会，短短的一页教材，一般也要安排十分钟以上的阅读。由于受班级环境、时间、程度等因素制约，课堂内不能解决所有问题。部分学有余力的学生和学有困难的学生通过第二课堂、个别辅导等形式进一步培养数学阅读能力。根据学生实际，对于学有余力的学生可以提供一些课外习题，进一步拓展这些学生的视野，通过阅读这类书籍以及课外习题提高数学阅读能力，从课内迁移到课外，提高数学解题能力。
对于学有困难的学生可采用个别辅导形式，进一步阅读理解课文，进一步理解掌握基础知识，巩固一些基本解题方法。
2.传授学生阅读技能就是教会学生正确地阅读数学的方法。根据数学阅读的特点，阅读时要精力集中，边读边思考分析。例题阅读要注意三点：其一是解题思想和方法;其二是每步的根据和理由;其三是有无其它解法。阅读时可用笔做各种记号或在空白处加上理解说明以促进理解记忆。重点概念、定理公式和法则要用心记，几何教科书阅读还要注意图形模式的记忆，结合图形将概念、定理“图形化”，建立起二者的统一联系。
灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式，把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言;用自己的语言来理解定义或定理。根据阅读材料的信息进行语言转化，这是阅读理解的关键，也是解题的关键。总而言之。数学阅读要做到眼到、手到、心到。
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