课堂讲授的艺术境界及其实现方法论文
［摘 要］ 课堂讲授是一门特殊的艺术，它作为“软件”系统在课堂教学中具有举足轻重的作用。运用好这一重要手段需透彻了解讲授对象，把握讲授内容，选择正确的讲授方法。
［关键词］ 讲授艺术；讲授对象；讲授内容；讲授方法
课堂讲授是一门科学，也是一门艺术。然而令人遗憾的是至今仍有人不明白这个道理，他们以为只要自己懂了就可以上讲台去教别人，以为只要有知识就能当教师，这样的认识未免有些偏颇。“固然，自己懂是必要前提，以己之昏昏而使人昭昭是不可能的。但以己之昭昭就能使人昭昭吗？恐怕也未必如此。”[1]怎样才能达到课堂讲授的艺术境界呢？搞清楚什么是讲授艺术，透彻地了解讲授对象，科学地把握讲授内容，选择正确的讲授方法是实现这一目标的关键所在。
一、 何谓讲授艺术
“所谓讲授艺术，是指教师在课堂教学过程中，根据所教学科的特点，在充分把握教材内容的科学性和思想性，全面熟悉学生情况的前提下，运用熟练的语言技巧，向学生传授知识，培养思想品德并训练其技能和技巧的过程。”[2]在这里突出地强调“艺术”，主要是为了强化教师讲授过程的创造性，要求教师在讲授过程中，既严谨，又活泼；既周密，又生动；既深刻准确，又清晰明白地阐述教学内容，这是规律性和灵活性高度统一的体现。当然，这里所讲的“艺术”，和我们一般意义上的“艺术”是有着本质区别的 ，它有其自身的特点和功能。其中，讲授艺术的重要特征主要表现在它的表演性、创造性、审美性和情趣性上。所谓表演性就是指教师如同演员，也是通过知识内容、言语表述、姿态情感去获得讲授效果。只不过在这一过程中，教师并不仅仅是“演员”，还是“编剧”、“导演”、“灯光”、“道具”等，而且在表演时具有很强的即时性；所谓创造性就是指教师在授课时对讲授内容的处理、讲授方法的选择、讲授方案的设计、讲授过程的组织、讲授技巧的运用等等，不能只拘泥于一种模式，照本宣科，成为“死教书、教死书”的教书匠；所谓审美性就是指教师在授课时既要展示自己的审美观念、审美情趣、审美能力，又要调动学生的审美感知、审美理解、审美注意，使教学双方真正陶醉于一种美的享受之中；所谓情趣性就是指教师在授课时一定要表现出高尚热烈的情绪，要创造出有情感的学习环境，不能表现得低落冷漠，否则既谈不上艺术，更别提对人的心灵的塑造了。总之，教师在教学过程中一定要重视讲授艺术的作用，充分发挥其知识传授的诱导性功能、能力开发的启迪性功能和思想教育的陶冶性功能，只有这样才能取得高效的讲授效果。
二、 透彻地了解讲授对象
透彻地了解讲授对象是课堂讲授达到艺术境界的重要实现方式。“通过这一点，不但可以使教师科学地把握讲授内容，正确地选择讲授方法，而且又可以使他们取得必要的心理准备，尽快消除紧张感和空虚感，上起课来轻松自如，渐入佳境。”[3]那么，怎样才能透彻地了解讲授对象呢？
1.了解学生的基本情况
如：人数、年龄、男女比例、家庭情况、消费水平、民族宗教等。通过对这些情况的了解，教师会对学生的接受水平、价值取向、心理状况、生活习惯等有一个较为准确的判断，这对安排讲授内容和选择讲授方法具有重要的参考价值。
2.了解学生的学习状况
如：学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、自习状况、阅读范围等。了解学生的学习状况，不但有助于掌握学生的实际学习水平，找到启发学生灵感的钥匙，增强学生学习的自觉意识，引导学生学习的深度与广度，而且有助于师生间进行双向交流，提高课堂讲授效果。
3.了解学生对本学科的认识程度和期望值
如：是否读过本学科的有关书籍，是否知道本学科的学术流派和权威，对学习本学科有哪些疑问和希望等。了解这些不但可以提高课堂讲授的针对性和吸引力，而且可以调整学生对本学科的期望值，调动他们的学习动力，使他们保持良好的学习心态。
4.了解学生对教师自身的评价
如：教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法等。教师在教学过程中不能只听溢美之词，更重要的是要听取批评之词，做到闻过不怒，闻功不喜，只有这样教师才能不断地提高自己的讲授水平，才能不断地吸取丰富的营养。
透彻地了解讲授对象，可以个别交谈，可以开座谈会，也可以通过班主任、辅导员、家长、领导来了解情况。总之，教师在通过各种办法全面真实地掌握学生的情况和反映后，便能充实、自信地走上讲台。
三、 科学地把握讲授内容
科学地把握讲授内容是课堂讲授中塑造善的人格的重要保证，是课堂讲授中创造美的意境不可缺少的前提，是课堂上师生间进行知、情、意相互交流、交融、交汇的基本保障，也是实现课堂讲授艺术境界的又一重要方式。
1.把握本学科理论发展的前沿问题
教师在讲课中绝不能仅仅满足于教材内容，应积极引导学生去研究本学科的前沿问题。这就要求教师于迷雾中透视本学科的发展方向，正确地把握本学科理论发展的前沿问题，并恰当地引入课堂讲授。当然，引入这一点不能喧宾夺主，而应作为学生在系统掌握教学基本内容的基础上继续钻研问题的一种必要的引导。
2.把握讲授内容所涉及的相关问题
众所周知，吃透教材是教学的基本要求，也就是说系统地而不是零碎地、整体地而不是局部地、灵活地而不是机械地把握教材。但是，教学不能完全拘泥于教材，凡是与本学科有关的知识都应仔细地加以研究，并把它有机地纳入讲授内容之中。只有这样，课才会越讲越宽，越讲越活。
3.把握讲授内容逻辑关系中的关键问题
“每一门学科的逻辑结构中都存在着若干关键问题，这些关键问题是整个理论体系的.纲，抓住了纲，整个理论体系都提起来了。”[4]这就要求教师必须找准这些关键问题，并将其钻研透彻，从而在课堂上做到提纲挈领，画龙点睛，使学生真正掌握本学科理论体系的逻辑要领。
4.把握学生对本学科的疑难问题
学生对老师所讲内容提出疑问是再正常不过的事了，而这些疑问又极大地影响着学生对讲授内容的理解与把握。因此，教师必须对这些问题给予必要的解答，否则，即便是课堂上讲得天花乱坠，学生依然觉得如同隔靴搔痒，收效甚微。
处理好以上四个方面的问题，便是科学地把握了讲授内容的完整标志。
四、选择正确的讲授方法
教师选择什么样的讲授方法，很大程度上取决于其自身的特点，具有很强的个性色彩。但是，不管怎样都应该积极选择正确的讲授方法。因为，选择正确的讲授方法是完成教学任务的基本保证，也是达到课堂讲授艺术境界的重要方式。
1.归纳演绎法
所谓归纳演绎法是指教师在讲授时从归纳入手，从个别现象出发，归纳出抽象的概念和原理，然后通过演绎，运用概念和原理揭示事物发展的本质与趋势，从而使课堂讲授过程成为学生积极思维的学习过程。一提起归纳演绎法，可能很多人都耳熟能详，甚至不少人觉得已经驾轻就熟，但从学生反映的效果来看，却并不尽如人意。究其原因，就在于它割裂了归纳与演绎的必然联系，是一种“纯粹演绎讲授法”。因此，必须学会科学地运用这一方法，要真正掌握归纳与演绎之间相互联系、相互渗透、相互补充的关系，知道演绎只有依靠归纳才能具有可靠的出发点和前提，而它又为归纳提供了论证工具和方向，这样才能摆脱那种程序化的死板状况，使课堂讲授真正进入充满着逻辑力量和独创精神的艺术境界。
2.双向参与法
所谓双向参与法是指教师和学生互为主体和客体，通过提问、回答、讲解、讨论等途径，教师以主导者的身份，学生以认识者的身份直接参与课堂讲授，使课堂讲授成为师生双向参与的生动活泼的学习过程。教学中双向参与是人的认识活动的内在要求。众所周知，人的认识活动有两个基本过程，一是认识者通过感官筛选从外界获得信息，使自己占有信息；二是认识者运用自己原来的认识模式对信息进行加工改造，使信息被认识者同化，成为具有认识者特色的信息。因此，认识绝不是机械地、被动地认识客观，而是能动地反映客观。这种能动性表现在课堂上就是必须给学生一定的时间和渠道来完成对信息的选择、重构和创造，而且这一过程必须被教师所了解。通过与学生知、情、意的相互交流、交融、交汇，教师一定能创造出课堂讲授的艺术佳境。
3.情感投入法
所谓情感投入法是指教师和学生在课堂讲授中不仅要理性地去探求真理，而且要投入情感来完善人格，从而使课堂讲授成为充满生机的学习过程。情感是人们对客观事物的态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。教师和学生都是有着健全理性与丰富情感的血肉之躯，因此教师在授课时一定要学会运用情感因素。授课时，要自然地运用情感，适度地控制情感，把学生的情感调节到恰到好处；要细心地培养情感，使学生原有的需要满足后，不断地产生新的需要，并通过对这些需要的满足不断地提高学生的学习情绪；要有力地激发情感，通过提问、解答、检验等几个环节，使学生的期望出乎意料地得到满足，从而引发学生高度愉悦的学习情绪。当然，情感的投入一定要真诚、恰当，否则会适得其反。情感的真诚、恰当地表达是教师课堂讲授的另一种高超艺术。
4.理性意象法
所谓理性意象法是指教师和学生在课堂讲授中根据具体需要既使用概念、判断和推理等进行抽象思维，也使用意象进行形象思维，在言不尽意的情况下，“立象以尽意”，从而使课堂讲授达到美的意境。用概念、判断、推理表达讲授内容是课堂讲授的基本途径。“然而，在某些情况下，仅仅用概念、判断、推理难以完美精彩的表达讲授内容，而用形、情、景相统一的意象来表达讲授内容则有奇妙的效果，能够把人引入一个妙不可言的意境中去。”[5]当然，要塑造美的意象，就必须紧紧围绕讲授内容，通过合适的手段如：语言、姿态、服饰、板书、教具等来实现这一目标。另外，还应尽可能地开掘学生的审美潜能，只有这样课堂教学才能进入美的意境。
总之，以上四个方面是实现课堂讲授艺术境界的关键所在，它们构成了一个有机的统一整体。其中了解什么是讲授艺术是实现课堂讲授艺术境界的前提；透彻地了解讲授对象是实现课堂讲授艺术境界的基础；科学地把握讲授内容是实现课堂讲授艺术境界的保障；选择正确地讲授方法是实现课堂讲授艺术境界的重要实现方式。它们之间相互联系，相互补充，相互作用，只有充分认识和做好这几方面工作，我们的课堂讲授就一定会进入很高的艺术境界。
［参考文献］
［1］ 王国俊. 讲授艺术论［M］. 西安：陕西师范大学出版社,2002：1.
［2］ 赵敬春. 谈教师的课堂教学艺术［J］. 教育探索,2001，(2)：69.
［3］ 高美丽. 谈谈课堂教学的艺术［J］. 山西财政税务专科学校学报,2001，(6)：87.
［4］ 张 群. 课堂讲授艺术的几个问题［J］. 广州经济管理干部学院学报,2000，(2)：92.
［5］ 汝秀梅. 课堂情境与讲授艺术［J］. 绥化师专学报,2004，(3)：24.
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