谈艺术设计教学团队的构建
摘要：我国现代艺术设计教育起步较晚，大多都是在传统工艺美术教育的思维模式下逐渐建立起来的，单打独斗已经不能满足现在社会对艺术设计的要求。对艺术设计教育而言，教学团队的构建是必须的。知识的多元化、结构的合理性、设计的系统性都可以在教学团队中得以体现，也正是当下对艺术设计的要求。艺术设计教学团队的构建是当今艺术教育行之有效的教学模式。对课程体系的建设、创新能力的培养、设计文化的推动都具有一定的现实价值。
关键词：教学团队 创新思维 设计文化 艺术设计
高校实施“质量工工程”，建设教学团队，是我国高校教育考核评估的标准之一。在我国，部分高校己建立了比较优秀的教学团队，取得了一定的科学研究成果，并且有自己一套比较规范的管理制度和运行模式，但大部分高校的教学团队还处于摸索的状态，许多基层教学组织往往名不符实。总体而言，我国高等院校无论是教学团队的组织管理，还是教学团队本身的实践经验都处于摸索阶段。对于艺术设计教育中的教学团队建设近些年来国内有部分高校进行了尝试，例如清华大学美术学院，成立各个专业甚至课程教学团队，探索其构建和运行模式，取得了较好的教学效果。
我国现代艺术设计教育起步较晚，大多都是在传统工艺美术教育的思维模式下逐渐建立起来的，有的甚至一味地按照绘画、雕塑等纯艺术的教学方式进行教育。所以一直以来我国的艺术设计教育思维与模式都是沿用原来传统美术的教育模式，讲究按部就班，讲究循规蹈矩、规范化的课程，固定性的教学方法，抹杀了教与学的个性发展，而且设计与市场相距甚远，理论与实践脱节。艺术设计教育团队的创建和运行，可以最大化地发挥艺术设计教学的特点，形成有效而富有创新性的教学模式。
一、教学团队的起源与发展
“群居”是人类社会活动的普遍组织形式。白人类诞生以来，就以团队的形式存在，家庭、部落都是团队的表现形式。但这种形式是由血缘、亲缘关系维系在一起的。那么，我们所说的“团队”应该是起源于军队，印欧语系的“DEUK”，其含义是“一起拉”的意思，它是有关团队的最初定义。在工业革命之后，产品生产机械化、标准化，这时，现代企业管理模式诞生，生产线上的每一个环节就组成了白主管理的生产团队，团队内的成员有共同的目标，同心协力，拧成一股绳，一起行动。当时，在美国、日本、德国的企业中，团队成为企业改善产品质量、削减成本的重要方式。
团队作为一个教育上的学术概念，其来源于企业。随着经济社会的发展，团队的研究突破了企业管理的`领域。在教育界，团队同样发挥着重要的作用。教师“单兵作战”，不仅仅是被教育的模式淘汰，也难适应社会要求的知识多元化。教学内容的不断加深，知识结构的不断更新，单个教师难以适应复杂的教学过程，这就需要有效的教学团队来满足教学效果，提高教学质量。
上世纪50年代中期，美国就开始在中小学推广教学团队(reamteaching)，70年代以后，团队教学在美国开始应用于高校，在传统的学科组织之外，还形成了各种形式的研究和教学团队，如同事互助小组、任务小组、项目计划、学术沙龙、午后茶、论坛、研究中心、实验室、研究所、课题组、首倡行动计划、研究协作组、讲座、工作站等。据估计，在美国高等学校和中学中，80%左右实施某种形式的团队教学。
我国高等院校的教学团队建设是在2007年全面的教学“质量T程”实施中，被列为质量工程建设内容之一的重点项目，而被全国院校重视起来的。教学团队强调合作、互动、交流、吸纳、付出。对艺术设计专业的教学而言，讲求的是各专业间的融合和渗透，单独的只讲授艺术设计的内容，将是空洞的，没有意义的。那么艺术设计的教学就需要这么一个团队，对专业进行完整的、系统的分析，尤其是一些近乎边缘性的艺术设计专业，更需要更多的知识结构去充实。艺术设计团队的建设是非常重要的。
二、艺术设计教学团队的构建
针对艺术设计教育而言，我国高等院校基本上都是在专业美术院校教育的框架下发展起来的。美术与设计不分家，但进入新世纪以来，尤其是互联网的迅猛发展下，融合、跨界的现象比比皆是。艺术设计已经不仅仅需要美术绘画作为基础就能学好了，而是需要多元化的知识结构。固有的教学方法、课程设置、培养方案都需要进行全方位的改革，以新的视角来看待现代艺术设计教育。艺术设计教学团队的构建无疑是艺术类院校行之有效的方法。
1、艺术设计教学团队的构建完善了课程体系的建设
课程体系是设计专业教学环节的中心。我国高校的艺术设计课程设置上基本上沿用多年的程式化教学模式，在互联网的时代，艺术设计教育应与时俱进，跟上时代的步伐。例如“二维形态构成”课程，我们一直在强调包豪斯的教学理念模式，但它再先进，也都已经过去一百年了。那种过分强调规则、逻辑、理性的构成之美的教学方法，已经不适合当今的社会和人们的审美趣味了。艺术设计教学团队的构建，就可以在团队中发出各种意见，探讨针对“二维形态构成”的教学方向，“教”的是一种方法，“学”的是一种思维方式。假设设定“二维形态构成”的教学中，以涂鸦形式作为创作的主题，进行二维形态构成的作业，显然命题与传统的僵化呆板完全背离，那么学生可以提出各种鱼二维形态模式相关联的涂鸦方式，或者逆向思考，将涂鸦变得秩序化、教条化，得到的作品肯定是与以往大不一样。老师在这一过程中不必去干扰学生的思考方式，应当以“怎么想都是对的”为前提，鼓励学生的创新性思维，让课程体系丰富起来;但在实施之前，教学团队应该有周详的考量与教学设计。
课程模块之间缺乏联系，在艺术设计课程体系中也是常见的。基础课与专业设计课程之间各白为政，互不干扰。教学团队的构建，可以从根本上解决这一问题。在制定培养方案时，将与专业无关的课程变更，或将课程方向明确。例如在艺术设计各专业都开设的一门基础课程――“色彩风景”，对于艺术设计的各专业方向而言，并不是所有专业方向的学生都需要的，也许近90%的学生从未画过风景画，例如产品设计方向中，必定需要色彩风景的知识点么?上过之后又有哪门后续课程与之关联?没有!那么上这样一门课程的真正意义何在?产品设计的教学团队可依据实际的教学情况，例如变更为“传统产品结构采集”，将去研究自然风景，自然色彩，转变去研究考察传统的产品器具，了解它们的结构、材质、功能，在生产生活中的作用等。这样，与产品设计专业方向结合紧密，课程模块设置就显得合理多了。学生也可依据自己的兴趣爱好，以及对专业的独特理解，进行传统产品的再设计。