分层评估在近郊初一英语教学中的尝试论文
摘要:英语教学分层评估的目的是让具有不同学习水平和能力的学生,在学习过程中得到乐趣,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
关键词:近郊中学 英语教学 因材施教 分层评估
在日常教学过程中,教师如果使用不恰当的评价,会挫伤学生的自信心,给学生心理上的打击。执行分层评估的目的是让每一个学生都能得到最优化的发展,特别是中下生,能激发他们学习的原动力,让学生自己对目标的实现充满信心,逐步提高学习成绩,掌握终身学习的学习策略。
一、评估对象分析
我们学校学生英语基础参差不齐。进入初一后学生英语学习的行为习惯、智力水平、个性品质等方面的差异已客观存在。学生对英语基础知识的掌握相对较差,成绩中等及偏下的同学居多,两极分化现象比较严重。初一英语教学实行分层评估的根本目的,是促进学生生动、活泼、主动地发展。
二、对评估对象进行分层
综合学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础知识的程度等各方面情况将初一各班学生按英语实际水平分成A、B、C、D四个层次,制订不同的教学目标要求,因材施教,并为每位学生建立英语学习档案,每单元一填写,了解学情,分层评估,动态调整。
三、分层评估的具体操作
1.课外作业分层评估。课外作业是课堂教学的延续,它也是教师反思教学活动得失的重要手段。教师通过设计、布置、完成及评价课外作业,及时得到反馈信息,调控教学过程,帮助学生巩固语言知识,提高学生实际运用英语的能力。布置作业时,教师要从学生的实际出发,重视学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异,设计出难、中、易层次作业,这样让学生在完成作业后都能体验到成就感。这样才能使学生在学习过程中不断得到激励,体验成功与进步,建立自信。作业的评价要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我。基于这一点,笔者决定对初一平时英语作业评估做一些改革的尝试。
2.课堂测试分层评估。由于多方面的原因,我们的初一学生英语基础参差不齐。进入初一后学生英语学习的行为习惯、智力水平、个性品质等方面的差异已客观存在,学生的学习处于不同的起点。但传统的考试模式往往忽略了学生的.学习起点、能力、层次水平。往往使出卷的教师左右为难,把握不准简易程度。试卷难了,对基础、学习能力差的学生来说是一个挫折,如果长时期面对低分,由于无法品尝成功的喜悦,久而久之便丧失了学习兴趣。试卷过分容易了,无法挖掘出成绩好的学生的学习潜能,使他们备感压抑,这些都不利于学生的学习和个性发展。而分层测试为每一个学生都能获得良好的个性发展创造了机会和条件。在一定程度上激发了学生的学习积极性,使他们在体验到学有所成喜悦的同时,提高了学习的信心。
3.词汇要求分层评估。《新目标英语》这套教材词汇要求量较大,学生普遍感到压力较大。教师首先要确定所评估词汇的教学目标,到底是理解还是四会要求。如果目标是理解,可采用听、说要求的评估,可以让学生听或阅读后能够辨认信息、匹配、选择等方式;如果目标是应用,就要求学生能用该词进行听、说、读、写,可以采取听写、填空、造句、翻译、回答问题、写作等评估方式,以培养学生的实际应用能力。评价的目标应该与课程标准目标在层次上保持一致,做到评价活动和学习活动相结合。平时课堂听写时,对不同层次的学生要求应区分,学生根据各层要求,在限定时间内默写并更正,并对每一次听写后能超越本层次要求的,每超一层次加一档学习态度分,期末汇总与学业评价挂钩。
英语教学分层评价关注的焦点是学生个体的发展变化,充分体现以学生为本的新的教育理念。它不仅具有诊断、鉴别的功能,并且具有调节、激励的作用。总之,教师在日常教学过程中要随时发现每个学生的闪光点,及时肯定他们学习过程中的点滴进步,尤其是那些学困生,对他们既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上。通过分层评估,激励学习者的积极参与,从而取得理想的学习效果,并且通过关注孩子们学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略,促进学生健全人格的形成。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部英语课程标准.北京师范大学出版社2001年.
2.徐红亚.新课程下构建英语教学形成性评价.考试与评价.2008.04.
3.教育部基础教育课程教材发展中心编.基础教育英语教学评价研究与探索(二).北京教育出版社,2004年.
【分层评估在近郊初一英语教学中的尝试论文】相关文章：