大学生英语泛读频率和态度的研究论文
［摘要］通过对学生阅读的现状进行调查，包括学生对英语阅读目的，阅读习惯、方法与策略以及全国四六级考试成绩等问题。结果表明多数学生对课外英语阅读有兴趣，只是在方法，习惯和策略上存在着阅读不得法、具有一定盲目性等。笔者试图探索出一条适合大学学生英语阅读的教学模式，同时也为学生们提供一些有效解决阅读问题的方法和指导。
［关键词］英语泛读 阅读态度 阅读频率
由于受多种因素的制约，泛读教学的研究在国内一直没有受到足够的重视，纵观上述研究，我们不难发现国外的泛读教学研究取得了较为成功的经验，但由于不同的学习环境与成长经历，国外的经验对国内学生是否适用没有得到验证。因此，笔者于2008年开展英语泛读教学的实验研究，尝试探索高职院校学生们阅读情况，收集采用的方法、数据，将是以后继续研究的有力参考，也为以后编写适合于大学学生的阅读教材提供一些理论支持。
1研究背景
根据社会心理学家的观点，学习者的态度是由三个方面构成：认知（cognitive），情感（affective），和意动（conative）。认知指的是学习者对所学内容价值方面的认识；情感指的是学习者在感情和情绪上对所学内容的反应；意动则是认知和情感在行动上的表现，即学习者的行为倾向。
态度易受社会环境和个人经历的影响，所以在不同的研究环境下，调查结果可能会有很大的不同。 Camiciottoli调查了182名意大利大学生的英语泛读频率、对英语和母语的阅读态度。多元回归分析显示，有两个因素对学生的阅读频率和态度起决定性作用。一个是学生的母语阅读习惯，另一个是学生在英语国家的经历。Yamashita以日本大学生为研究对象，分析了母语和英语泛读态度之间的关系，以及泛读态度对学习者阅读成绩之间的关系。结果表明学习者的情感因素、对阅读作用的认识和阅读能力的自我评价对二语阅读态度起决定性作用。此类研究虽然不多，但为进一步在二语环境中研究泛读态度和频率之间的关系以及他们的决定因素奠定了基础。
但是目前仍未有研究系统分析中国学生对英语泛读的态度及他们的阅读频率。王凌、何宁调查了南京大学三年级非英语专业66名文科专业的学生对泛读的态度，统计他们的课外阅读时间、阅读材料的选择等等。李瑞芳等通过对清华大学125名学生的问卷调查和分析，初步了解了理工科学生对英语泛读的态度。他们的调查结果表明学生对泛读的重要性还是认可的，但是，理工科学生同文科学生一样，用于泛读的时间很少。这两项研究虽然在一定程度上让人们了解了中国非英语专业学生对英语泛读的态度，但是缺乏对态度这一变量的系统分析，缺乏对态度决定因素的研究。此外，对中国非英语专业学生的母语阅读态度和英语阅读态度之间的关系也尚未了解清楚。
2研究设计
本研究采用调查问卷的方式。笔者于2008年6月从无锡科技学院外语系英语专业和非英语专业随机挑选9个班级，共发放了240份问卷，收回223份，其中英语专业69名，非专业英语学生154名。问卷将回答四类问题：英语阅读的目的和阅读对英语学习的重要性；英语阅读时所采用的方法与策略；英语阅读时间及阅读量；通过泛读课的学习，其阅读的速度、词汇量、文化背景知识和其他方面的变化。
3研究结果
3.1英语阅读的目的和对整体英语水平的帮助
学生对英语阅读有不同的目的。阅读的目的主要是为了提高英语水平，以便通过各类考试，48％的学生阅读目的在于此，这也是大部分阅读的原始动力；27％的学生是为了专业所需，说明他们对阅读还是很被动的；18％的学生能够主动阅读，了解西方文化，说明这些学生的学习主动性很好，主动性和兴趣是提高英语的关键所在；有22％的学生出于各种原因没有回答这些问题。
3.2英语阅读时所采用的方法与策略
大多数学生都能采取合理的阅读策略，尤其是对生词和词组的处理比较恰当。数据显示，22％的学生只注意内容和情节；45％的学生有时会注意到单词、词组的用法；另外23％的学生会经常有意识的注意到单词和词组的用法；只有3％的学生刻意的去注意词汇的用法。这些数据表明，70％以上的学生对词汇的`处理是很恰当的。对于新单词和不明白的词组处理，18％的学生是模糊的；57％的学生会查一些上下文衔接中出现的关键性生词，这种学习策略是正确的；也有12％的学生会每个词都查字典，这种做法不利于阅读速度的提高，教师应该尽量培养学生猜词的能力和技巧。在阅读过程中是否做笔记这点来看，大多数学生的阅读习惯还存在一定的问题，阅读中一定要养成做笔记的习惯，这样有利于知识点的积累和复习。对于材料的处理比较恰当，阅读时具有一定的耐心和韧性。43％学生喜欢一口气读完，32％的学生对于自己感兴趣的材料会分期读完，这些阅读习惯都是比较好的，教师要给予肯定和鼓励。对于阅读内容的处理，58％以上的学生阅读完材料之后，内容比较模糊的，还得回头查看；还有17％的学生看完之后觉得文章杂乱无章，甚至对内容没有清晰的概念，从这一点说明学生在阅读的准确度方面尚存在问题。这和学生本身的英语水平，包括对其他知识的宽广度和深度有很大关系。学生没有真正做到把阅读当成一种习惯，甚至是乐趣。对此，建议教师在课堂上有意增加对阅读重要性的强调，形成心理上的先导，积极引导学生养成每日阅读的习惯，而且鼓励学生阅读的涉猎面要广泛。如果觉得英语阅读有局限，可以从母语阅读着手，这在很大程度上能帮助学生理解英语阅读，坚持阅读下来，学生就会逐步觉得阅读是一种乐趣。
3.3英语阅读时间和阅读量的分析
在阅读的数量上，57％的学生阅读量偏低，每周只有1000～5000字数，这个数量对于泛读来说还远远不够；有21％的学生阅读量比较适中，在6000～10000字数；有11％的学生阅读量较大，超过了10000字数，有个别甚至高达25000。正如辩证法所说，量的积累才能达到质的飞跃，任何进步都不是一蹴而就的。从阅读时间来看，79％的学生每周用于阅读的时间是充足的，从1小时到15小时不等；只有21％的同学阅读时间每周低于半小时，这对于阅读来说是不够的，没有时间的保障，怎么能达到足够的阅读量呢?
3.4通过泛读课的学习，阅读的速度、词汇量、文化背景知识和其他的变化
通过泛读课，认为阅读速度有显著提高的学生占45％，47％的学生认为速度提高的不大，甚至没有提高。词汇量方面，认为有明显增加的学生占44％；有46％的学生认为增加不大，甚至没有增加。在文化背景知识方面，一半的学生认为提高很大；除了9％的学生未回答外，其余的学生认为提高不大。而且有74％的同学认为阅读对英语的其他技巧，例如对听说读译有很大的影响。从这些方面所占的比例总体看出，一半以上的同学在速度、词汇和文化敏感度方面提高很大，之所以还有一部分同学没有显著提高或者甚至没有提高，那是因人而异的，各自的学习方法、所采用的策略以及所花费的时间和兴趣有所不同，导致了不同的结果。那么我们可以肯定地得出结论，泛读课对学生的阅读起到很大的促进和帮助。
4研究体会
尽管笔者的实验研究受到样本的限制，或许不能反映问题的全面情况，但是通过以上调查分析看出,多数学生对英语阅读很有兴趣。作为教师，应该对他们进行正确的指导，一方面，根据学生取得的成绩，鼓励他们进行大量的英语阅读,向其推荐恰当的阅读材料,另一方面也要教给他们比较合理和科学的阅读方法，培养其阅读的兴趣和能力，在阅读习惯和策略上着重培养。值得思考和继续探讨的是，教师除了适当的增加课堂阅读量之外，是否还要有计划的布置一定的课外阅读任务，为学生分门别类地提供适合他们水平的阅读材料，加强监督和评价体系，把精读和泛读课的模式有机的结合起来，合理恰当的分配课堂有效时间；还要编写适合于本校甚至非英语专业学生的阅读教材以提高高职院校学生的整体英语水平。
参考文献：
［1］王凌.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究.外语界,2001(4) .
［2］王守仁.新编英语泛读教程.上海外语教育出版社,1996.8.
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