师生关系对自考学生英语学习的影响分析论文
摘要：师生关系是一个在教学过程中不容忽视的重要因素， 其和谐与否直接影响着学生的学习成效。英语学习对学生而言是一项漫长且复杂的过程， 它受多方面的心理因素影响， 师生关系便是其中之一。数据分析显示“师生关系”对学生学习英语的动力、兴趣和课堂表现产生明显的影响和作用。
关键词：师生关系； 英语学习； 动力； 兴趣； 课堂表现；
Abstract：
The relationship teachers and students is an important factors in the teaching process should not be ignored， it is harmonious or not directly affects the students′learning effect。English learning for students is a long and complicated process， it is influenced by various psychological factors， the relationship between teachers and students is one of them。The analyses revealed that teacher—student relationships significantly influenced on the motivation， the interest and the performance in class of the self—taught—exam students。
Keyword：teacher—student relationship； English learning； motivation； interest； performance；
一、引言
在学校教育中， 师生关系 （老师与学生之间的关系） 是一个抽象但十分重要的概念。它存在于无形无声中， 却深刻影响着老师的教学效果和学生的学习成果， 在教学中是一个不由忽视的因素。如今高校英语教学研究更多的是关注已通过高考、在全国普通高等院校内接受教育的学生 （统招生） ， 而实际上另一大批的英语学习者也应值得关注， 他们是全国高等教育自学考试体系下的学生 （自考生） 。自1981年确定并推广以来， 全国自学考试制度在中国已存在和发展了近35年， 是一个颇具规模和成熟完善的考试系统。可是， 在相关的科研成果中， 专门从心理层面去分析自考生的研究并不多见， 更多的研究着眼于教学方法、考试研究或学习方法上。然而， 自考生其实也在全国教育体制内占了相当大一部分， 而且相对于统招生而言， 自考生有着自己独特的学习目的和心态， 其情感因素所起的作用也尤为显著和重要。因此， 笔者专门针对师生关系这情感因素， 进行了一项问卷调查， 以广东外语外贸大学公开学院商务英语系的自考生为调查对象， 通过收集第一手数据， 分析“师生关系”对这些学生群体在英语学习上的影响与作用。本文以调查问卷为工具， 主要采取量性分析。
二、文献回顾
英语学习对学生而言是一项漫长且复杂的过程， 它受到多方面的心理因素影响， 师生关系便是其中之一 （Frisby and Martin， 2010） 。在整个学习过程中老师和学生间的互动又是一种或贯穿或穿插其中的人际交往， 因此师生关系更是一个不容忽视的因素；师生关系往往会与其他心理情感因素相互作用， 最终影响学生的学习成效 （Eggen and Kauchak， 1997） 。教育学家Spaulding （1992：65） 曾指出， 如果不存在 （师生） 关系， 教学就不是教学；老师首要且最重要的任务之一便是学习如何与自己的学生打好关系。不少学者也专门针对师生关系与学生学习之间的相互作用做过深入研究， 证明了良好的师生关系能有利于促进学生的学习， 而负面的关系则作用相反 （Frisby and Marin， 2010；Skinner and Belmont， 1993） 。
良好的师生关系特点是“友善”、“支持” （Spaulding， 1992：65） 、“相互尊重” （Pendergast&Bahr， 2006：211） 、“带有同情心、热情和真诚” （MotshinigPitrik et al， 2004：81） 。通过一项深入的调查研究， Skinner and Belmont （1993） 发现老师的行为和学生的学习成效之间有着显著的交互作用；学生在课堂上的`行为表现、感情投入以及与老师之间的互动大大受到老师的行为影响；如果老师在教学上充满热情、能提供明确的教学期望值、对学生及时做出回应、能提供帮助等， 学生会积极正面地配合老师， 不仅积极参与课堂活动， 而且会以更努力和坚持的态度加强学习。因此， 学生能受益于和谐良好的师生关系并更加积极主动地学习， 取得更好的学习效果。
老师与学生之间如果形成了负面不良的师生关系， 学生在学习上的积极性、自信和激情很可能会遭受打击、破坏和侵蚀。在上述提及的调查研究中， Skinner and Belmont （1993：577） 指出如果老师不关心关注学生， 学生不仅不会积极参与课堂活动， 不配合老师， 还会觉得受压制， 他们可能还会对课堂产生焦虑和抵触的情绪。另外， 如体罚、授课不清晰、回应不及时等因素也会对学生的学习心态和积极性产生负面作用， 进而影响其学习成效 （Rose， 1984；Rod—ger et al， 2007；McCroskey et al， 1999） 。
三、研究方法
（一） 研究对象
本调查以作为广东省自考英语专业主考院校的广东外语外贸大学公开学院为例， 以商务英语系的自考生为样本。这些考生必须通过至少9门的全国或全省统一考试科目以及至少3门由主考院校自主命题的委考科目才能取得相应的大专或本科文凭。调查随机抽取了三个年级不同班级的130名学生进行问卷访问， 其中有9名学生因仅完成问卷的二分之一内容， 被认为无效作答， 因此有效参与的学生共有121人， 其中有30名大一新生， 63名大二学生和28名大三学生 （由于时间与课程安排的冲突， 暂时未能涉及大四学生） ， 16名男生， 105名女生， 年龄处于17岁至27岁之间。由于英语是一门文科专业， 因此男女生数量的差异属正常情况， 对本次调查的结果影响不大。在开始问卷调查前， 受访学生们都会被告知本次调查的目的， 而且问卷采取匿名作答， 以便学生把内心最真实的看法和选择写在问卷中。
（二） 研究工具
本次调查采用问卷的形式进行。问卷包含了24道单选和多选题， 内容涵盖了一些宽泛的问题如学生学习目的等， 也包括了一些具体的问题如师生关系对学习兴趣和表现的影响、对老师的看法等。为了不局限学生的想法， 绝大部分的选择题都设置了最后一个留白的选项“其他”以便学生填写自己的其他看法。
四、分析和结果
（一） 对师生关系的看法
通过调查发现， 77%的受访学生认为师生关系对他们的英语学习会产生影响， 只有21%的学生认为没影响， 而有2%的学生觉得他们的英语学习成效与师生关系无关， 仅取决于他们自己的努力程度以及对课程感兴趣与否。其中， 大部分受访学生 （占82%） 认为如果他们与老师之间的关系是和谐的， 他们会在学习英语课程的时候更有动力和兴趣， 学习会更投入， 他们更愿意认真听老师讲课， 会积极思考和参与到课堂活动当中。如果师生关系不好， 他们会直接不想上该老师所授的科目。可见， 师生关系这一因素对学生学习英语的态度和积极性是有直接影响的。
另外， 在该项问卷调查中可看出， 学生对老师的评价和印象也直接影响着双方的关系。由于自考生的来源有别于统招生， 该类学生的学习心态与目的性都有明显不同， 他们会更注重老师的教学形式和效果， 希望所投入的相对高额的学费能与学习成效成正比， 而不少学生自身的基础较差或心态懒散， 因此对老师的要求也更高。在受学生喜爱的老师特点中， 学生们最喜欢授课形式生动幽默的老师 （81%） ；能尊重学生、关心学生的老师也深受欢迎 （77%） ；另外如果老师友善、和气、耐心 （76%） ， 专业知识丰富 （74%） ， 公平公正 （65%） ， 甚至着装端庄 （32%） ， 也会影响着学生们学习积极性， 他们会更乐意参加这些老师讲授的课程， 花更多时间按老师的指引加强英语练习。此外， 当问及受访学生最不喜欢怎样的老师时， 授课沉闷无趣的老师首当其冲， 近70%的学生不喜欢这类老师；其次是只机械重复课本内容的老师， 不受欢迎程度也高达67%；学生认为如果老师不关心学生、不负责任、授课无重点或过分离题、授课形式单一无趣则会为其学习积极性带来负面影响， 也会破坏他们对老师的好感， 他们会选择逃课或在课堂上做自己的事情而不会认真参与课堂活动。
（二） 师生关系与英语学习兴趣和课堂表现
当问及是否认为师生关系会影响自己的英语学习兴趣时， 高达97%的学生认为有影响， 其中47%认为有很大影响， 50%认为有一定影响。而认为没影响的同学只有4名 （3%） ， 可见师生关系确实在学生的英语学习过程产生明显的影响作用。他们喜欢上一门英语课程不仅因为课程内容有趣， 更会因为老师讲解得好， 能帮他们更好理解课文；而仅由于老师的人格魅力喜欢这位老师， 他们也会乐意上该门课程。如果老师在课上能不局限于课文， 为其讲授更多的相关课外知识， 扩大知识面， 或者讲课幽默、认真、有责任心， 又或能有更多课堂师生互动， 他们会对课程更感兴趣， 会更认真积极投入英语学习中去。
关于课堂表现方面， 大部分受访学生 （76%） 认为他们在英语课堂上的表现会受到师生关系的影响， 其中有24%的学生还表示会受很大影响。一半的受访学生表示他们通常会认真听课和积极参与课堂活动的；33%的学生承认他们有时会走神， 而有18%的学生说由于要应试他们也会强迫自己专心听课。可见其实大部分学生对学习还是持有认真的态度， 尽管有些学生不一定能一直专心学习， 但如果能以有良好的师生关系为前提， 他们还是有被激发的潜力的。
因此， 以上数据印证了Frisby and Martin （2010） 的观点， 师生关系直接影响了学生的认识学习和情感学习， 也影响了他们的参与程度。师生关系越和谐， 学生越能受激励。在老师的情感影响和刺激下， 学生会更愿意参与到课堂活动中来， 学习的兴趣也会更浓厚。因此， 老师应做到友善和耐心， 尽可能和学生建立融洽的相处关系， 这样学生才会感受到老师的个人关怀并获取更多的激励勇往直前。
（三） 与老师成为朋友
此项调查提示了一个有趣的发现， 受访的老师和学生对师生成为朋友这方面持有不同的观点。调查随机访问了五位老师， 他们均表示不大愿意和学生有过于亲近亲密的关系， 其中有四位老师明确表示他们不愿意和学生成为朋友， 但他们很乐意给学生提供学习或生活上的指引。而受访学生在这方面却有着截然不同的想法。绝大部分的受访学生 （83%） 希望能和老师成为朋友。没有人选择不愿意， 只有少部分学生 （17%） 认为无所谓。他们希望能通过成为朋友缩短和老师间的距离， 能更容易沟通， 学到更多的知识和经验， 或者能在学习和生活中得到更多的帮助。令人感到意外的是， 虽然他们有此想法， 却很少人会选择主动去联系老师， 只有25%的学生表示他们会主动联系， 34%表示联系与否取决于自己和老师的关系如何， 32%表示只有遇到问题才会去联系老师， 而12%的人明确表示不会主动联系老师。
可见， 这些选择与他们和老师成为朋友的意愿形成了一个显著的矛盾。他们希望和老师发展友谊， 但实际行动上却很少主动大胆地联系老师， 而老师们其实是很愿意为其提供帮助和指引的。这样师生间就存在了沟通方面的鸿沟。因此老师应多鼓励学生前来与自己沟通交流， 尤其针对自考生， 英语基础比较薄弱， 心态不一定如统招生坚定， 可能会遇到更多更大的学习困难， 老师更应该多关注这类考生， 激励他们， 建立自信。
五、总结
针对以上的情况， 笔者认为， 老师应该注重与学生建立良好的师生关系， 以便能从此心理层面进一步促进学生对英语学习的动力、兴趣和效果。个人认为， 作为老师可考虑从以下方面改善师生关系：
1。换位思考。在备课过程中， 可先把自己当作学生， 从学生的水平和学习需求出发， 自问如果自己是学生， 希望从课堂上学到什么、怎样的形式比较乐意接受。然后再从老师的角度出发， 自问哪些地方可能是学生的学习难点、怎样才能有效地去讲解并让学生理解和记忆。如果能够满足学生们的诉求， 并且以一种尽可能轻松有效的方法助其记忆和理解， 相信这样教与学的效果会更加显著。
2。通过提前给予课程的教学计划和授课安排， 帮助学生有重点地学习， 打好“预防针”， 让其带着目的去学， 会更有利于建立良好的师生关系， 使学生更愿意倾听老师的授课。
3。授课中尽可能利用不同的形式 （例如图片、视频、举例分析等） ， 深入浅出， 结合学生生活背景与经历， 让其比较容易吸收和理解重点或难点。而学生对一些与之相近或相关的事例会更感兴趣， 所以如果能与课程内容结合起来， 相信教学效果会更佳。
师生关系是一个在教学过程中不容忽视的重要因素， 其和谐与否直接影响着学生的学习成效。通过不同的方法改善师生关系， 不仅对老师的教学产生积极影响， 还会对学生的学习兴趣、动力、效果产生直接的积极作用。因此， 老师们应更加尽心尽责， 积极改善自己的教学方法和方式来更进一步改善与学生的互动和关系， 以便达到教与学更加和谐、有效的层面。
参考文献
[1]Frisby， B。N。and Martin， M。M。2010。“Instructor—Student and Student—Student Rapport in the Classroom”[J]。Communication Education， 59 （02） ， 146—164。
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