英语专业语法课到底该怎么上论文
论文摘要：本文针对英语专业语法课面临的现状，分析在语法教学中学生和教师存在的问题以及引起问题的原因。通过对以往若干语法教学方法利弊的比较，探索新的合适的英语语法教学方法。笔者认为语法教学必须在吸收传统教学方法优点的基础上，把演绎法和归纳法相结合、重点法和实用法相结合、综合法和比较法相结合、“以学生为中心”，提高语法教学的效果。
论文关键词：英语专业,语法教学,教学现状,教学方法
1.引言
在英语教学中，最难出彩的课非语法课莫属。语法课不好上，很多老师都感到是一门棘手的课程，那是因为他们感觉很难克服课堂枯燥乏味，老师往往抱着一种不安的情绪站到学生面前。有时老师在上面吃力地讲，学生未必就领情，甚至身在曹营，心在汉。在语法课上，将学生所要学习的语法知识点讲清楚是容易做到的，我们现在有很多老师对语法的专研也比较深，甚至老外对语法的精通程度也没有我们中国的英语老师强。有部分学生是抱着偏见的态度走进语法课堂的。这主要是因为很多老师都局限于传统的教学法——满堂灌的模式：教师一味地在上面讲理论、讲规则，学生机械地记忆。教师大部分时间都在讲解语法知识点，学生基本上处于被动状态，课堂氛围死气沉沉。所以说语法课是门吃力不讨好的课，备课很辛苦，学生还不领情。那么如何让才能把语法课上的生动有趣呢？
2.英语语法教学的现状
2.1语法兴趣不足
很多学生认为在高中已经学过语法了，大学大纲在语法方面有80%在高中出现过，根本就不需要再浪费时间学习语法，所以对语法课不削一顾。而且语法知识点多，大部分学生不愿花时间去记忆这些枯燥乏味的知识点，讨厌语法课，渐渐地部分学生对语法课持不合作甚至是敌对的态度。
2.2教材更新太慢
现在英语专业语法教材使用频率最高的是章振邦的《新编英语语法教程》，有些学校长期采用同一种教材，不曾更换。有些知识点已经老化，跟不上语言发展的潮流。有些学校考虑要变换教材，但是现阶段却很难出一本比较全面、系统、专业、权威的新语法教材。
2.3语法基础薄弱
部分高校的英语专业语法课在大一时开设了一学年的课程，笔者在开学初对大一的新生进行语法测试后发现许多学生的语法基础薄弱，而且学生间的语法基础相差很大。来自城市的学生语法基础总体上比农村来的学生好；女生普遍比男生语法基础好。
2.4教学方法单一
虽然我们对英语教学进行了一系列的改革，吸取了国外先进的教学理论，但是语法教学依然普遍沿袭了传统的语法知识点讲解加练习的方法。语法课上，教师主要向学生解释语法规则并通过大量习题进行巩固练习。课堂大部分时间由教师支配，学生通常是一边记笔记一边听课。一节课下来，学生觉得枯燥乏味，老师则口干舌燥，筋疲力尽。师生之间和生生之间都缺乏互动，课堂氛围显得比较沉闷。
2.5教学效果不佳
经过一短时间语法课的学习，对学生进行语法测试后，发现学生的成绩不理想。很多该掌握的语法点，学生并没有很好的掌握，对语法知识点缺乏系统的了解。学生的成绩没有提高，没有达到预期的教学效果。
3.英语语法的几种教学法比较
3.1明示性语法教学法
Thornbury(1990)有这样的解释：明示法（explicitapproach）强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。Spada(1997)提到，以形式为中心的教学是一种教学上的尝试，目的是通过各种各样的方式使学生的注意力转移到语言形式上来。明示语法教学在具体操作上往往采用演绎的方法，教师首先在课堂上解释语法规则，然后引导学生做有一定语境的练习。因此，语法教学表现出由总体到具体，由理论到实践的具体教学步骤。（郝兴跃，2004）
3.2暗示性语法教学法
暗示法（implicitapproach）强调学生学习语法时必须置身于有意义的可理解的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。在具体的教学上，暗示法采用的.是归纳的方法，即由具体到总体，教师引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。虽然从表面上来看，明示法所采用的演绎性教学对学生来说相对容易些，其讲解方式容易为学生所接受，但有存在“以教师为中心”的嫌疑。暗示法所主张的归纳性教学法虽然显得难一些，要求也更高一些，但教学活动更倾向于以学生为中心。
3.3内隐认知式语法教学法
认知式语法教学法指的是从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学，从整体、概念、意象、组块、兴趣、推理等认知因素思考语法教学（黄和斌，2002）。在国内英语语法教学中过于着重语法规则的讲解，让学生做相应的选择、填空、翻译、改错等练习，以巩固其对规则的理解，贯穿这种教学过程始终的只是冷峻的外显认知。而内隐认知式的语法教学方法强调对语言的鲜活体检。这种方法对那些不断地背语法规则，做语法练习题，但是仍然不会运用语法知识点的学生来说，可以将他们带入语言所呈现的精彩内容之中，而非语言形式本身，让他们在感悟中不知不觉地学习语法，可以降低他们的焦虑感，提高学习效率。内隐法强调的是对语言的直接体验，它并不彰显语法练习这个目的，而是让学习者在潜移默化之中内隐地习得语言的底层规则——语法。内隐法形式活泼，易于为学习者所接受（张人，2004）。
4.探索新的英语语法教学方法
作为教师我们或许无权选择使用什么教材或不使用什么教材，但是在教学方法的选取上，我们有充分的选择权。语法教学须在吸收传统方法优点的基础上，找到新的合适的教学方法，提高语法教学的效果。
4.1演绎法和归纳法相结合
传统的语法教学是多讲少练，教学是在演绎思维下进行的。而现代教学法，运用的是归纳法，让学生通过归纳的方式自己去学习语法。虽然表面上看起来两者是对立的，但实际上是互补的。前者方便省时，教师把已总结出来的语法规律传给学生，学生只需要记忆和运用，但是，收敛的演绎教学法不足以启发学生的创造性思维。后者需要学生发挥创造性去自行归纳语法规则。因此，在语法教学中，应该让演绎法和归纳法相结合，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高教学质量。
4.2重点法和实用法相结合
语法知识点无穷，而语法课时有限，考虑到学生对一部分语法知识点已相当熟悉，所以教师应该在充分尊重语法体系完整性的前提下，全面梳理学生在中学阶段已学过的知识点，重点选取学生易混淆、易犯错的知识点。重新确定课堂讲解的各主题和语法要点，使教学更系统化。语法教学要强调实用性，要融入到其他语言技能的学习中，不能单独为语法课而教语法。语法课要与写作课、阅读课相结合。阅读教材中出现了大量的语法点，应培养学生通过阅读学习语法的习惯和能力。要结合写作课中的长句、段落、篇章来巩固和加强语法学习。
4.3综合法和比较法相结合
大多数语法书对于各个内容的编排都是逐一展开的，这样不利于教学的整体性和对比性。在实际教学中我们可以把类似或易混淆的语法点综合起来，对它们进行功能、结构、位置、特征等多方面的比较。同时也要注重英汉两种语言结构的对比分析。比如，在讲解英语虚拟语气时，可利用汉语与英语相同之处产生正迁移。因为汉语中也会出现这样的词汇、句法来表达虚拟语气。
4.4“以学生为中心”的语法教学方法
语法教学要改变以教师为中心的教学方法，应该在轻松、活跃的“以学生为中心”的课堂氛围中进行，要突出学生在教学活动中的主体地位，为学生提供尽可能多的机会让他们参与到课堂教学中来。教师可以在开始上课时引导学生进行一些“热身”活动，好的导入能立刻吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，让学生感觉语法不仅仅是规则，语法是语言运用实际，是生活体现。“以学生为中心”并不是把整个课堂活动都交给学生，而是要围绕学生的需求来展开教学活动。教师作为课堂的决策者，要懂得如何吸引学生的注意力，适当地增加教学幽默，把幽默带入课堂，融合于教学之中。因为语法课理论性强，比较抽象，没有综合英语、口语、听力那么有趣，所以恰当地运用幽默可以使原本枯燥无味的语法教学充满乐趣。教师可以举一些有趣的例子，适当的运用肢体幽默和幽默的语言，这些幽默元素都可以吸引学生的兴趣，让学生融入到教学中来，主动参与教学活动。
5.结语
总之，语法教学是英语教学的重要组成部分。英语专业的语法课是一门看似容易，而实际教学比较困难的课程。由于语言学习的复杂性，在课堂语法教学中，没有唯一有效的教学方法可言。教师需要采用适宜的教学方法来满足不同学生的各种需求，应当在吸收传统教学方法优点的基础上，把演绎法和归纳法相结合、重点法和实用法相结合、综合法和比较法相结合、“以学生为中心”，提高语法教学的效果，使语法教学更好地为英语专业学生语言运用能力的提高服务。
参考文献
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