高职英语教学研究论文
1.在高职非英语专业英语教学中加强文化导入的必要性
1.1传统的英语教学模式只重视语言教学，而忽视文化教学
尽管，我国已经在英语教学中做出了适应的文化知识的导入，然而，在高职非英语专业英语教学的过程中，却没有进行相关的跨文化教学。一直以来，在英语教学的过程中，教师都秉持着一种错误的教学理念。认为英语教学，只是单纯的一种语言知识的讲授，即向学生传授一些孤立、死板的符号、字母，只对学生进行语法、语音以及单词的讲授。目前为止，大部分高职院校非英语专业的英语教学仍然沿袭着传统的英语教学模式，一成不变。
1.2高职非英语专业教师自身知识不足，且存在错误的教学理念
有相当一部分英语教师，在授课的过程中，只对学生讲解词汇辨析、剖析语法、翻译长难句等，而对于课文中所体现的相关文化知识只字不提。此外教师自身的知识领域狭小，没有这方面的知识储备，对文化教学没有明确的认识。觉得文化知识的传授对于学生成绩的提高并没有多大影响。
1.3高职非专业英语学生跨文化交际能力薄弱
针对目前高职非专业英语学生跨文化交际能力的现状，可以清楚地发现，学生获得的语言知识，对今后学生运用语言进行跨文化交流并没有多大的帮助。学生从小学三年级就开始学习英语，加上初中三年、高中三年积累的英语知识，再结合大学期间掌握的英语知识，按理来说，跨文化交流应该没什么问题。然而，结果却是不一致的。学生长期处于一个传统的英语教学模式中，教师只重视语言知识的传授，基本不会涉及到对相关的文化知识的讲授。所以，长期如此，学生只是获得了一定的语言知识，对于不同国家的文化背景、价值观念以及生活习俗都缺乏了大量的文化知识。因此，在跨文化交流的过程，彼此的对话实现不了无阻碍交流。如：阿拉伯数字4对中国人来说意味着不吉祥的数字。因为“4”与“死”谐音，但是在英国，4这个数字对于英国人而言并没有什么好忌讳的。再比如“狗”一词，即使中国很多人养宠物狗，对狗爱护有加。但是由于有关于“狗”的可憎形象在国人心中印象很深。所以，对于中国人来说，“狗”是下流的，肮脏的。但是对于西方人来说，“狗”是人类的朋友，意味着友好、忠诚。所以，英国人通常会在言语中通过“dog”一词，夸赞别人。如：Youarereallyaluckydog。如果中国学生对于英国这方面的知识不了解，就会闹笑话。所以，学生必须要掌握一定的文化知识。上述种种现象都表明了，对于提高高职非英语专业的教学质量以及加强高职非英语专业学生的综合能力来说，在高职非英语专业英语教学中加强文化知识导入的是很有必要的。
2.对高职非英语专业英语教学中的文化教学提出相关方法
2.1提高高职英语教师的专业知识和文化修养
高职英语教师应跳出传统的英语教学模式的桎梏，不断提高自身的专业知识与文化修养，增强综合素质。高职英语教师应树立正确的教学理念，积极培养自身的跨文化意识。在我国教育体制改革的新视野下，高职教师应遵循新课程改革理念的指导，完善自己的教学策略，树立一种新的英语教学模式。由于学生学习英语主要是通过课堂学习的方式，如果遇到与课文相关的文化背景知识，而教师又没有进行相关文化知识的讲解，学生往往会感到很困扰。这个时候，教师要秉承“为了每一个学生的发展”的理念，积极发挥其主导作用，为学生讲授相关的文化知识，加深教学内容的深度和广度。在进行文化知识讲授的过程中，教师要发挥其主导作用，营造浓郁的学习氛围，引导学生主动与教师进行沟通、思想交流，通过这种方式，不仅能够激发学生的求知欲，还能活跃课堂气氛。当然，教师并不是完美的，因此在教学过程，要认真听取学生对教学提出的意见和建议，与学生构建和谐平等的师生关系。有条件的学校，还可以为教师提供出国进修的机会。
2.2开设选修课
高职非英语专业的学生英语课时比较少，因此，如果高职非专业英语的学生想掌握相关的文化知识，提高自己的跨文化交际能力仅仅依靠有限的英语课堂教学是远远不够的。所以，学校可以给非专业学生开设相关英语文化知识的选修课，如：“中西文化差异”、“英语口语”等。通过开设选修课的方式，可以增加学生接触英语文化的机会。高职院校还可以通过举办相关文化知识的讲座或演讲比赛来吸引学生的注意，开阔学生的视野，让学生对中西文化的差异更加了解。
2.3充分利用各种网络信息技术，宣传教学内容
随着网络信息技术的不断更新，教学模式也可以根据现代教育的发展而与当今网络信息技术接轨。原来的教学模式是通过各种多媒体设施，来呈现教学内容，增添风趣与活力。如：光盘、电视、电影。现今社会，微博、微信的不断发展，而大量的微博、微信用户者大都为学生，因此为教学内容的呈现增加了更多渠道，为师生之间的交流与教学添加了具有可行性的平台。微信、微博还有一个优点就是，学生能够随时随地接受信息，支持可移动学习，对学生而言十分便利。因此，教师可以在微博或者是微信公众平台，传播相关文化知识。学生也可以在微博、微信平台进行留言互动。通过这种传播媒介，可以使英语学习潜移默化的渗透到学生学习与日常生活的方方面面。
2.4开展丰富的课外英语实践活动
教师可以通过开展英语课外实践活动的方式，提高高职非英语专业学生更好的了解不同国家或地区的文化背景。如：“英语口语竞赛”，“中西英语差异找茬游戏”等。切记，开展的活动要具有较强的吸引力，这样不仅能激发学生学习英语的热情，还可以提高学生的跨文化交际能力。总而言之，教师在教学过程中，不能只重视对学生进行语言知识的传授，更要重视相关文化知识的传授，不断提高学生的跨文化交际能力。
作者:赵葵 单位:云南德宏职业学院
第二篇：行动导向叙事教学法在高职公共英语教学中的应用
一、实施方案
笔者将对广州松田职业学院15级财经管理系的《大学英语1》课程开展行动导向－叙事教学法的实践教学。采用的教材是欧阳护华、宋梅梅主编的《新境界职业英语综合教程1》。课题研究侧重于行动导向－叙事教学法的实效性分析。分三个阶段进行:第一阶段:做好高职公共英语教学现状的调查研究。通过问卷调查、访谈等了解各高职院校公共英语教学模式的情况，收集数据和资料，对第一手材料做好分析和研究。第二阶段:做好行动导向－叙事教学法的项目实践。通过实验班和参照班的对照，实验班采用叙事－行动导向教学法，参照班采用传统的课堂教学，一学期后，从学生学习兴趣、课堂参与度、考试成绩等方面评估两个班的教学效果，并做好相关的数据统计和分析。第三阶段:对叙事－行动导向教学法在高职公共英语教学中的改革成果进行总结和验收。撰写研究报告和论文，形成研究成果。
二、实施方法
《新境界职业英语综合教程1》是一本以培养学生的社会适应性、提高学习能力、增强就业能力为目标的综合性英语教程。在课堂教学中，将在实验班设计各种“行动导向、任务驱动”的课堂活动，运用叙事的形式组织教学，设置真实的情景，引导学生主动参与到课堂活动中并能充分发挥自身创造力，身临其境地进行学习活动。
(一)用行动导向－叙事教学法学习课文
行动导向－叙事教学法强调用第一人称转述或改写课文内容，通过创设情境，让学生进入角色，融入语言学习环境，主动学习更好的理解课文内容。该册书每单元的阅读课文涵盖丰富的文化背景知识，同时又出现了大量的词汇、短语，课堂教学中笔者让学生尽量串联成有“语境”的故事。如本册书第一单元的阅读文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人称讲述了一个教授和他的学生之间的有关优化时间管理的故事。我要求学生在预习课文后，以第一人称的方式转述课文，并学习灵活运用pebble，rock，sand的象征意义来表述自己的看法，从而真正学会时间管理的技巧。这样的课堂教学设计，学生感觉很实用，学习兴趣也很高，提高了自身语言运用能力。
(二)用行动导向－叙事教学法学习词汇
词汇教学是高职英语教学中的一个重要方面，也是学生感觉比较困难的地方。采用行动导向－叙事教学法学习词汇，可以把一个词汇编成一个小故事，有人物情节时间地点，这样学生学习起来更加有趣生动，也比较容易记住。如双十一购物节、感恩节、运动品牌、手机等词汇都可以让学生串起来，编成有趣的故事，用一个故事串联起这些所学新词汇。在实验班课堂教学中，笔者让学生自由寻找搭档编对话，学生通过课前预习准备、课堂对话、讲故事，加深了对词汇的印象，掌握正确用法。
(三)用行动导向－叙事教学法学习语法
行动导向－叙事法也可以用于语法教学。高职公共英语学生入校英语语法基础相对薄弱，面对相对枯燥的语法规则，同学们往往望而却步。采用行动导向－叙事教学法来学习语法，可采用小空间故事和叙述句的形式来赋予语法项目“含义”，学习起来会更加便捷。如第四单元所学形容词比较级和最高级的教学，可以要求学生三人一组编对话，用所学句型结构来灵活运用，用英语来说明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通过编对话，同学们乐得其所，学起来比较容易和富有乐趣，同时培养了团队合作意识，增进了同学间的感情。
三、实施效果
通过笔者为期一个学期的课堂教学实践，结合调查问卷和学生考试成绩分析，得出了如下结论:
(一)学生的课堂参与积极性增强
行动导向－叙事教学法有效的改变了过去传统守旧的英语课堂教学方式，教师为学生提供了轻松、高效的学习氛围，学生主动参与到教师的课堂教学，上课玩手机、睡觉的学生明显减少了，英语学习兴趣大大提升。笔者一个学期在实验班的课堂教学实践表明，该教学法应用到英语课堂，能改变单调、乏味、教师“一言堂”的课堂教学现状，教师成为课堂的引导者，学生成为课堂学习的主体，同时增进了师生、生生之间的.充分互动，进而更好地提高课堂参与度。学生的学习兴趣较浓厚，乐于配合教师的课堂教学活动设计，教学效果大大提高。
(二)课堂教学设计难度要适中
通过学生座谈和问卷调查，实验班45%的学生反馈行动导向－叙事教学法的实施很好地贴合了课堂教学实践。可见教师设计的教学任务及改编的叙事教学内容不仅要与英语相关，也要与学生已有的知识相联系，同时难易要适中，这样才能激起学生思考与行动的热情，并很快走入故事。如果与他们已有的知识结构相差甚远，那么很难引起兴趣。因此，教师改编教材的时候应该更加贴近生活，比如课本上讨论的是如何推荐产品，那么教师可以组织学生身临其境的去思考该从哪些方面来推介产品才会更受顾客的欢迎，成功的把产品推销出去，甚至可以让他们进行角色扮演，现场演练，这样做的目的关键在于激发他们表达的欲望，由小见大。
(三)课堂教学效果有所改善
通过行动导向－叙事教学法的课堂教学，有效改善了目前的课堂教学现状，高达83．3%学生都能主动参与到课堂教学活动中，变被动学习为主动学习，实验班学生期末考试成绩明显比参照班高出很多。行动导向－叙事教学法对高职公共英语课堂教学具有着很强的启发作用。公共英语教学如果仍然侧重于词汇、语言知识和语法结构，强调记忆和机械性操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。通过以行动导向为指导，以叙事为主导的教学，调动学生的英语学习兴趣，积极参与到课堂教学，强调语言的实用性，有效的提高高职公共英语的课堂教学效率。
四、结语
高职高专公共英语教学的以外语教学理论为指导，以英语语言与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，行动导向－叙事教学法是集两种教学模式和教学手段为一体的教学体系，融合了行动导向教学法和叙事教学法各自的优势，强调了教学两方面朝个性化和自主学习的方向发展。行动导向－叙事教学法在实际课堂教学应用的过程中还是存在一些问题的，比如如何创设难易适中的故事情景;另外，对于一些英语基础较差的学生，他们可以用流利的中文讲述故事，但不知如何用英语表达，有些也因为面子问题害怕开口，会有很大的为难情绪等等。这些问题希望能在逐步改进的教学实践中得到解决，也希望广大的教师同仁能够共同探索。
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