课前“热身”活动在初中英语课堂中的应用
教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。如果课堂一开始就充满趣味性和吸引力,学生就会把学习看做是一种精神享受,更加自觉积极地学习。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】通过文献查询、听课和交流，结合《浙江省初中英语学科教学建议》的要求，以教学目标为基础，将初中英语课前热身活动分为复习回顾、新课引入和课外拓展三类，并从有效教学的概念出发，通过深度访谈和听课观摩的方式，分析课前热身活动的有效性，总结出改善初中英语课前热身活动的有效策略。
【关键词】课前热身活动;初中英语;教学目标;有效教学
1.初中阶段，随着英语学习难度的加大，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。如果教师能够利用课前热身活动激发学生的兴趣，就可以在一定程度上降低学生学习的负面情绪，提高学生学习英语的积极性。课前热身活动关系到一堂课给学生的第一印象，是决定学生在这堂课中的精神状态的重要因素。课前热身活动的重要性越来越被学者、教师所认同。河北师范大学附属实验中学的魏学宝(2014)认为：“学生的上课精神状态在很大程度上关系到这堂课的教学效果，如果教师善于运用课堂热身活动，对整堂课教学具有显著的促进作用。”
2.在初中英语课堂上，越来越多的教师开始关注课前热身活动的重要性。本文将深入探究初中阶段英语课前热身活动的应用，主要从三个方面着手：第一，目前初中英语课前热身活动的分类;第二，从有效教学理念出发，通过与学生、教师的深度访谈以及听课观摩，考查课前热身活动的有效性;第三，探讨如何更加科学、合理地设置初中英语课前热身活动。
一、初中英语课前热身活动的分类
形式多样的课前热身活动在初中课堂上随处可见，其分类也复杂繁多，有按照执行方法进行分类的，如江苏省泰兴市焦荡实验学校的印金霞(2005)将英语课前热身活动分为控制活动、半控活动和自由活动;也有按照形式和内容进行分类的，如辽宁省大连市102中学的郭琳琳(2011)将热身活动分为先声夺人法、游戏导入法、朗朗上口说唱式、情景交互式和故事接龙法。笔者通过观摩所在学校的初中英语课堂以及优质课、公开课，结合《浙江省初中英语学科教学建议》中第8条“根据教学目标、学生认知水平创设贴近学生生活的教学情景”，从教师实施课前热身活动的教学目标出发进行归类，认为初中英语课前热身活动可分为复习回顾类、新课引入类以及课外拓展类。
(一)复习回顾类
复习回顾类课前热身活动目标明确，即在新课之前对已学知识进行回顾和复习。这类活动在当今的初中英语课中所占比例较小，只是偶尔出现在常规课中。但是，复习回顾类课前热身活动并不单调，其形式有听写、背诵、总结知识大纲等。听写的内容不尽相同，有时教师着重听写字、词等基础知识，如在每堂课开始的几分钟，教师会让学生拿出听写本，由教师说出英文，学生写出单词、中文意思甚至标出单词的元音音标;有时教师会在此基础上，听写固定搭配等。背诵的形式既有传统的教师抽背特定课文、段落或者对话，也有接龙式的背诵。如教师点名学生A背诵，A过关后，由A点名下一位学生背诵;或者是学生进行表演性质的组队背诵。总结知识大纲主要运用在语法课上，除了教师主导，还有师生互动，在互动中总结之前学到的语法点。虽然形式各异，内容不同，重点多样，但是复习回顾类的英语课前热身活动总体来说目标是明确的，即在新课之前先回顾之前所学内容。
(二)新课引入类
新课引入类课前热身活动在英语课中的运用最为普遍，主要通过引入新课所需的单词、短语和搭配等设计各类热身活动，内容紧扣新课知识点，在此基础上注重活动的趣味性。新课引入类的课前热身活动形式最为多样，最常见的为生词教学活动，如人教版七年级上册第五单元主要介绍动物，很多教师设计课前暖身活动时会展示动物的图片进行词汇教学，在此基础上，播放录有动物叫声的音频，让学生猜测录音中的声音是哪一种动物发出的。除了图画、视频、音频或者实物等教学工具的使用，教师还喜欢在引入新课前通过与学生进行freetalk(漫话形式)创设语境，引出文本主题和生词。如在引入购物主题的新课时，教师可以穿一件新衣服到教室，告诉学生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”(我的大衣只要20元，因为我是在商场打折的时候买的)由此让学生意识到atgreatsale意思为打折、促销。在这种交谈式的热身活动中，教师不断为学生创设语境，并在语境中渗透语言点的教学。新课引入类课前热身活动形式多样，除了以上几种，还有通过游戏、歌曲、肢体语言等各种形式对新课知识点进行教学。
(三)课外拓展类
课外拓展类课前热身活动的.主要目的是培养学生的英语综合运用能力，拓展学生的阅读视野，发挥学生学习英语的主观能动性。课外拓展类课前热身活动在初中英语课堂中运用得比较少，且一般出现在常规课上。课外拓展类课前热身活动更多的是拓展学生的课外英语知识，锻炼学生利用英语进行学习、查阅、交谈、表演等语言综合运用能力。与前两类不同，课外拓展类课前热身活动的主导者并不是教师，而是学生。教师通常会事先对学生进行分组或者排序，课前的3～5分钟完全由学生主导，有唱英语歌曲的，有表演短剧的，有介绍人物的，有英语配音的，甚至还有新闻播音的，但整个过程中必须运用英语，不能出现中文讲解，时间一般不超过5分钟。课外拓展类课前热身活动在高学段中并不陌生，尤其是在大学英语教学中。但是随着时间的推移，越来越多的初中教师也引入课外拓展类课前热身活动，给学生提供一个展示自己的舞台，用以提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
二、课前热身活动在初中英语教学中的有效性
1.在考查三类课前热身活动的有效性之前，必须明确一个概念，即何为“有效教学”。郑州科技学院外语系的宋本超(2015)认为：“在英语教学中，有效的课堂教学便是以学生为核心，使学生有兴趣掌握英语技能并能够展示其学习成果的课堂教学。”宋本超认为有效教学是以学生为主，主要考查学生对课堂的满意度以及学生的作业、成绩和汇报的表现等。东北师范大学的孟营(2008)在其硕士论文《新课程背景下初中英语有效教学研究》中认为：“有效教学是教师通过教学过程的有效性(即符合教学规律)，成功引起、维持、促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。”与宋本超相比，孟营补充了教师的评价和教学过程完成情况在有效教学中的地位，内容相对丰富和全面。
2.国内学者阮红芳和靳玉乐(2008)则认为：“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”也就是说，除了有效果、有效益，有效教学还应该是有效率的。虽然有效教学的界定莫衷一是，但是参考并总结国内外学者的理念和经验，本文在考查三类课前热身活动的有效性时，考查主体既包括学生，又包括教师;在考查内容方面既包括教学过程、教学效果，又包括教学效率。本次考查主要采用深度访谈为主，听课观摩为辅的方式进行，抽取笔者所在学校初一、初二和初三学生各5名，在校英语教师每年级各2名，围绕三类课前热身活动的实施过程、教学效果、耗费精力和时间等进行访谈，总结三类课前热身活动的有效性。
(一)复习回顾类课前热身活动的有效性
1.1复习回顾类课前热身活动具有很强的实用性，特别是针对英语字、词、短语的巩固有明显功效。回顾单词、语法、固定搭配，能让学生在学习英语中一步一个脚印，稳扎稳打地增加词汇量。复习回顾类课前热身活动对于学生打好词汇和语法基础有很大的帮助。运用复习回顾类课前热身活动最多的是初三年级教师，初一、初二年级教师则在复习迎考阶段使用频率较高。虽然复习回顾类课前热身活动具有实用性，但由于它强调记忆，局限于学习和掌握基础知识，缺乏真实语境，忽视英语作为一门语言的灵活性和实践运用性，容易造成学生“死读书”的现象。
1.2【案例】习惯复习回顾类课前热身活动的初三学生朱XX，每次的英语测验在注重考查语法搭配的单选题和单词拼写题上，正确率高达80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和阅读理解题上往往正确率较低。虽然这不仅仅是由课前热身活动造成的，但是据笔者了解，朱XX的英语学习一直有延续复习回顾类热身活动的习惯，在自我复习的过程中，认为进行单词默写和语法搭配记忆就是英语学习的全部了。在教学过程中，复习回顾类课前热身活动虽然能够帮助学生较高效地记忆知识点，但往往会使学生产生紧张感和模式感，不利于提高学生的英语学习兴趣。
(二)新课引入类课前热身活动的有效性
2.1形式丰富多彩、内容紧跟新课是新课引入类课前热身活动的最大特点。在教学过程中，由于注重对多媒体教学工具的应用，新课引入类热身活动往往能先声夺人，第一时间抓住学生的注意力，较好地活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松的学习氛围。在新课引入类课前热身活动中，由于教师不断创造语境让学生学习和运用新词、新句，能有效弥补复习回顾类课前热身活动语境不足、灵活度不够的缺陷。新课引入类课前热身活动在具有趣味性和实用性的同时，不会偏离课本内容，让学生在轻松快乐的学习氛围中学好每一课，对新课的教学效果和教学效率有很大的促进作用。因此，新课引入类课前热身活动在初中英语课中运用得最多，也最受学生欢迎。
2.2访谈中对新课引入类课前热身活动的认可度，学生高达60%，教师高达80%，是三类热身活动中最受欢迎的。然而，在听课过程中，笔者发现这种类型的课前热身活动对教师提出了更高的要求。由于学生学习能力、预习程度的差异性，在实践教学中存在一些问题：首先，由于新课引入类课前热身活动由教师主导，学生跟从，导致教师非常清楚目的语是什么，学生却不能领会;其次，教师在教学目标语时，也存在语境割裂的现象，不能把新课词句很好地穿插在完整的语境中;再次，由于学生学习能力、预习程度不尽相同，经常会出现预习到位的学生抢着回答问题，与教师进行互动，而预习不到位的学生只能当观众，跟不上教师和其他同学的速度。这些问题的存在，使得新课引入类课前热身活动的有效性有所降低。
(三)课外拓展类课前热身活动的有效性
3.1与前两类课前热身活动不同，课外拓展类课前热身活动把主导权从教师转移到学生身上。课外拓展类热身活动从选择内容、准备阶段到课堂展示，整个过程都由学生完成。他们可以查阅多媒体资料、组队合作、咨询教师，整个学习英语的过程由学生主导，锻炼了学生自主学习的能力，有助于提高他们对英语的学习兴趣，使学生明确学习目标，拓展课外知识。另外，课外拓展类热身活动内容不局限于课本，学生在用英语呈现、分享、交流自己选择的话题和内容时，能够锻炼运用英语交流的能力，体现了英语的实践性和语言的本质。【反馈】在访谈的所有教师中，超过50%的教师认为“如果学生学习水平程度好，课外拓展类课前热身活动的教学效果非常明显”。
3.2然而，学生中只有20%的人喜欢这种方式，理由是“感觉很有趣”，而80%的学生认为课外拓展类课前热身活动浪费时间。课外拓展类热身活动由于本身具有较高难度，使教学过程、教学效率的实现存在较大困难，这就需要学生有较高的自主学习能力。课前准备工作会花费学生大量的时间，而初中学生课业负担较重，英语基础较为薄弱的学生准备不充分，在做这类型的课前热身活动时压力比较大。同时，这类活动也对教师的课堂掌控能力和素质提出了更高的要求，如果教师事先不知道学生准备的内容(虽然有的学生会在准备阶段向教师咨询，但并不是所有学生都会事先告诉老师)，对于如何及时反馈、评价学生的话题就困难重重，也无法保证其他学生的听课效率。
三、初中英语课前热身活动的注意事项
学习英语的本质是运用英语。《浙江省初中英语学科教学建议》中明确指出，要发展学生的综合语言运用能力，体现语言的实践性和运用性。笔者认为，教师在教学中应把这三类课前热身活动有机融合起来，使课前热身活动富有变化性、差异性和渐进性。
(一)变化性
课前热身活动应具有变化性。在初中英语教学实践中，每一个阶段的教学重点不同。因此，教师要根据教学时间段的不同，采用不同的课前热身活动。如在平时的英语课堂上采用能够提高学生的英语综合运用能力的课外拓展类课前热身活动或者新课引入类课前热身活动，在复习迎考阶段应采用复习回顾类课前热身活动，使学生着重巩固字、词句、固定搭配和语法点等。
(二)差异性
课前热身活动应根据学生的特点采取不同的课前热身活动。【案例】笔者执教的A、B两个班中，A班学生学习主动性强，基础扎实，因此在平时的课堂中，主要采取课外拓展类的课前热身活动，全班分成8个组，每组4～6人不等，分别进行周一英语歌曲教学，周二短剧表演，周三新闻播报，周四英语配音，周五学做教师的课前热身活动，除了考试周，其他8周从周一到周五每天都会有学生在英语课前进行3～5分钟的课前热身活动。这种活动对于A班的学生来说既有趣味性，又有一定的挑战，学生都非常喜欢这类活动，也乐于利用课余时间向同学、老师请教，学习英语的积极性较高。而B班学生英语基础差，笔者在平时教学中则采用了新课引入类的课前热身活动，在每一堂英语课前准备好与该课生词和新句相关的教学素材，教学过程重视激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
(三)渐进性
课前热身活动还应该具有渐进性，活动设计应由浅入深、由易到难。【案例】以笔者执教的A、B两个班为例，在初一阶段，A班的课前热身活动以新课引入类为主，课外拓展类为辅。进入初二后，由于学生有了一定的知识基础和积累，笔者慢慢用课外拓展类代替新课引入类课前热身活动。而B班在初二阶段，笔者仍然沿用复习回顾类课前热身活动，但对学生提高了要求，让学生自己准备课前演讲或介绍，要求学生编写一个同类型的对话表演。课前热身活动具有渐进性，使学生能够对教学内容有所适应，有利于激发他们学习英语的兴趣。当然，课前热身活动在实施中会碰到各种各样的问题，还需要一线教师进行探索。
四、局限性及未来方向
笔者虽然通过个案分析、面谈听课、案例实践等方式对三类课前热身活动进行了一定的分析和个性化讨论，但仍然存在一定的局限性。
第一，在目前没有统一有效性度量工具的情况下，仅凭考试成绩难以准确而全面地测量不同类型课前热身活动对于英语课程的教学效果;
第二，仅在一年的教学实践中收集的有效样本仍然较少，无法从样本统计推断整个群体;
第三，日常教学实践活动往往需要三类活动穿插进行，如果不能进行严苛的对照组实验，很难得到三类课前热身活动所造成的差异化效果。针对以上三点，在未来的研究中，笔者将会从时间和数量两个角度收集更多的样本数据和案例，以更深入的角度，用统计学方法或对照组比较方法进行更准确的量化测评。结束语精彩的课前热身活动对上好一堂高效有趣的英语课至关重要。目前初中英语课的课前热身活动形式多样，内容丰富。只有充分研究各种热身活动的特点，有选择地开展课前热身活动，才能真正吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，为高效的课堂教学奠定基础。
引用文献
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阮红芳，靳玉乐.2003.有效教学论析[J].当代教育论坛，(8)：41-44.
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