对“学案导学”教学模式的利弊分析
高中英语课堂的有效性是指在课堂45分钟内所取得的效果、效益和效率。通过什么来衡量呢?这要从教师和学生两个方面去衡量。教师方面涉及教师的教学设计、教师驾驭课堂的能力、教师教学的艺术,尤其是能否突出以学生为主体,能否最大限度地调动学生的积极性。学生方面涉及学生是否是课堂活动的主角,课堂教学是否是以学生的学和练为主,学生的学与练是否科学和有效,学生是否积极参与课堂活动,学习兴趣是否浓厚,学生的反馈如何,师生之间的关系是否融洽,教学是否达到了这一堂课的教学目标,是否符合《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)所要达到的高中英语教学的总目标:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力,进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。下面笔者从教师的课堂设计和突出以学生的学和练为主的“学案导学”教学模式谈一点个人的浅见。
一、学案导学的界定
学案,即导学方案(Guided learning plan),是教师根据学生实际、教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。“学案导学”教学模式具体包括“导学、导练、导评”。导学是指在教师的引导下、在学案的配合下的学生的学习过程;导练是指在教师的引导下、在学案的配合下的学生的练习过程;导评是指在教师的引导下、在学案的配合下的学生的自评和教师的点评过程。“学案导学”的教学模式的精髓是突出以学生为主体,强调课堂教学以学生的学和练为主,培养学生的自学能力和合作学习能力。
二、学案的设计
在这一教学模式中,学生的学习活动是在教师和学案的引导之下开展的,没有教师和学案的引导,学生的.学习会是盲目、乏味和低效的。学案在这种模式的课堂教学中是纲,是本。学案的设计,要求由浅入深,既要有基础知识的学习、归纳和总结,又要有知识的运用和能力训练。编写教学目标、练习和测评时要考虑分层要求,用星号标出。学案设计中问题的设置很重要,学生带着问题去解决问题,能充分发挥其主观能动性和探究性,培养其思维。问题的设置要有技巧性,比如,有的问题只要通过个人的努力就能解决,这样可以帮助学生增加成功感,树立学习英语的信心,培养自主学习的信念;有的问题是要通过相互讨论才能解决的,这样可以培养学生合作学习的精神;有的问题是要通过教师的帮助来解决的,这样可以吸引学生的注意力,培养学生的好奇感,保持学生的学习兴趣。《牛津高中英语》教材大都以一个单元为主题形成对话、课文阅读、词汇拓宽、语法知识学习、听力训练、写作训练、实践应用等模块。根据教材的特点和高中英语教学的重点以及学情,我们借助学案对教材进行整合,突出教学重点和难点。我们一般把学案编写的重点放在每一个模块的阅读教学和语法教学上,即Reading用两个课时,Grammar & Usage用两个课时,Project用两个课时。
学案包含五个方面:学习目标、前置性训练或前置性补偿、知识梳理、形成性检测和后续性矫正。课型不同,学案中的知识目标和训练方式也不同。
1.学习目标
学习目标即课堂教学活动的预期结果或标准,也就是教学活动后学生行为和特征的预期结果和变化,它对具体的学习行为起导向、引领作用,是教学评价的标准和依据。没有目标的学习是无序的,也是无效的。学习目标的制定有四条原则:(1)整体性。即目标定位要全面,包含知识技能、学习策略和情感态度等。(2)主体性。即要突出学生为主体,从学生的角度出发,体现以学生为“本”。(3)可操作性。要具体,可操作性强,要精确、标准、具体和规范。(4)层次性。目标制定要分层,不同班级、同一班级的不同学生,在知识结构、理解能力、经验和经历存在差异,要考虑到这些不同层次的学生的需求,要有针对全体学生基础的目标,也要有针对部分能力较强的学生的高层次目标。教学内容标注星号(★),以供学生自由选择,以便尊重差异,因材施教。下面以《牛津高中英语》M6 U3 Reading(1)为例(以下都是以《牛津高中英语》教材为例)进行说明:
You are expected to:
(1)Gain some information about the cultures of different countries and★learn to communicate cross-culturally.
(2)Understand examples used in the text and use this skin in practice.
(3)Learn how to learn by yourself,together with others and★in an exploring way.
2.前置性补偿
前置性训练即教师在集体备课中,首先考虑到学生学习新知识应具备的知识基础、技能经验和心理品质,考虑学情,从学生的实际情况出发。一般要求教师在教授新课之前,必须给予必备知识回顾或相应的技能训练,以期望学生能尽快地进入新学内容的学习活动。前置性训练的设计应该从学生已学的知识入手,通过练习激活学生已有的知识,为进一步的学习做好铺垫。如M6 U3 Reading(1)介绍了“Different countries have different cultures and customs.”,可设计如下前置性训练:
A.Different countries have different ways of greeting.Please match the different ways of greetings with the countries:
B. Choose the best answers.
(1)In English-speaking countries, there aresome formal greetings, such as________.
A. "Hi", "Hello"
B. "Hi, what's up?"
C. "How are you?" "How do you do?"
D. "Have you had your breakfast/lunch/dinner?"
(2)Which of the following is NOT the usual customs of the USA?
A. Bargaining. B. Tipping.
C. Using knives and forks while eating.
D. Sending a small gift to the host after dinner.
(3)Which of the following is NOT a British custom?