高中英语新课程三年的教学实践与反思(一)

高中英语新课程三年的教学实践与反思(一)

高中英语新课程三年的教学实践与反思
石狮市石光华侨联合中学  邱丽明
 【摘 要】2006年秋，泉州市高中英语开始实施国家新课程标准，采用北京师范大学《普通高中课程标准实验教科书 Senior High English》。三年来的教学实践是一个学习理解新课程标准的过程，一个英语教育教学观念的转变过程，也是一个自我提高的过程。本文探讨了对实验教材的认识、具体操作及教学实践中遇到的难题与困惑。  
 【关键词】新课程标准 教学导入 学习策略指导 困惑
 一、对实验教材的认识
 通过对新课程标准及新教材的学习和领悟，我们认为北京师范大学《普通高中课程标实验教科书 Senior High English》总的说来是一套符合新课程标准要求的教材，是一部为学习者编写的教材。教材以学习者为出发点，指点语言学习的规律，在听、说、读、写诸方面的学习过程中提高语言学习的综合能力，体现了素质教育的思想。教材体现了新课程标准的主要特点：
 ⒈ 实验教材遵循新课程标准制定的教学目标，确定以学生的发展为基本出发点，力求体现情感、态度和价值观三维目标教育。
 ⒉ 教材以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性?
 教材编排的各个学习环节尊重学习者，注意引导学习情感、态度、价值观的积极发展。
 教材十分重视学习策略的培养。教材语言技能学习的听、说、读、写都提供了学习策略，每种技能学习策略都体现了语言综合能力培养的阶梯性。教材十分清楚地为学习者提出了语言的综合运用能力目标，既有阶段（单元）目标，各模块之间又有承上启下的焊接，保证了英语课程的整体性。
    教材从听、说、读、学诸方面对学习者进行语言技能训练。每单元的听、说、读、写都围绕一个话题展开，学习者通过一个单元的学习，获得相关的综合技能。
教材对语言知识学习作了全面系统的安排。
 语音：教材设计了单词、短语的发音，句子、对话、短文的重读、语调、语气等。
 词汇：拼写、词意、词性、构词法、运用（表达不同的功能、意图和态度等、描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等）
 语法：每单元结合阅读教材安排语法知识学习，并与听、说、读、写训练结合。
 功能：每单元以话题为核心，开展语境中功能训练：
 文化意识教育是语言学习的重要部分，教材着眼于文化意识教育，以话题为中心，让学习者以语言技能学习为手段，吸收多元文化，学会用目标语言进行文化交流。五个必修模块共计15个单元，15个话题，涉及社会生活（Lifestyle）、政治（Heroes）、文化、习俗（Celebration, Culture Shock）、科技（Cyberspace）、艺术（Rhythm, Design）、地理（The Sea）、体育（Adventure）、交通（Wheels）、经济（Money）、媒体（The media）、人文教育（People）、职业（Careers）、终生学习（Learning）等。各话题配有生动的图片，并配有围绕图片进行的语言交际活动。每单元末设有“Culture Corner”，以泛读的形式对本单元的文化话题进行补充、扩展。学习策略为：了解文化、收集文化信息、文化对比、文化交流。
 ⒊ 教材实施“任务型”的教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。
 新课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。教材教学法设计为“任务型学习”，充分体现了“任务型学习”的特点：
教材所安排的活动有明确的目的并具有可操作性；
 如：阅读课Unit 11 Lesson 4 What’s in the Paper? 任务安排如下：
 Task One Before you start
 What is often reported in the newspaper? Give some examples.
 该任务具有明确的目的：报纸新闻；人们每天接触报纸新闻，该任务具有很强的可操作性。
⑵ 教材安排的活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容
方式做到了尽量真实；
 如：阅读课本Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day
 Task One Before you start
 What are your favorite kinds of TV programme? Tell the class. Use the key word to help you.
 该项任务以学习者的生活经验为基础，从学习者的兴趣出发，属真实性任务。
 ⑶ 教材所设计的任务活动有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
 如：听力训练课Unit 1   Lesson 2  Relaxing
 Task One  Before you start
 Think about situations in your life. Use the key words to say how relaxing or stressful they are to you.
 该任务让学习者使用Key Words表达自己对日常生活中一些事情的感受，学习者在用中轻松地学会了Key Words，并能参与实际交流。
 ⑷ 教材所设计的活动积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
 教材的任务设计不仅注重语言学习的纵向发展，而且注重其横向发展与其他学科间的相互滲透。围绕话题的每项任务都与话题所涉及的领域有关，覆盖了科技、艺术、体育、社会道德、文化习俗等方面，不仅利于学习者的语言能力的提高，而且培养学习者创新思维能力，发展综合素质
 ⑸ 教材所设计的活动能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。教材所设计的活动十分注重培养学习者收集、处理和使用信息的能力。
 如：听力训练Unit 9  Lesson 2 On the Move    Listen to learn
 学习策略明确告诉学习者，在听的过程中要收集信息、整理运用信息。
 尤为突出的是每单元的Communication Workshop让学习者综合整理本单元信息，并运用信息进行听、说，读、写的实践。模块末的Project让学习者把本模块的信息结合生活实际创造性地运用目标语。
 ⑹ 教材所设计的活动不仅限于课堂教学，而且延伸到课堂之外的学习和生活之中。
 如：Project, Bulletin Board, 把课堂的任务延伸到课堂之外的学习和生活之中。
 ⒋ 教材很注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系?
 教材注重学习者的自我评价，评价以激励为目的。每模块的开端的Learning to learn的C部分设计为：
 C How good are you?
 该问题让学习者自我评价上个模块的学习情况，即听、说、读、写综合语言运用能力水平，同时了解合作伙伴的情况，以说、写的方式进行总结，以利进一步的学习。每单元末设有Unit Diary 总结评价本单元的学习进步。总结通过答卷的方式，涉及学习兴趣、困难、收获、方法、进步、存在问题等。评价十分重视学习过程。这种评价体系不但有利于激励学习者的学习积极性，而且有利于良好的学习习惯的养成。
 ⒍ 教材强调了课程资源的开发与作用
 教材覆盖面广，在内容上给教师和学习者提供了丰富的语言和文化资源。听力、阅读材料不仅丰富多彩，覆盖社会的每个领域，而且具有时代性。特别突出的是多元文化资源：每单元的阅读、听力资料、Culture Corner、背景资料、语言、语法练习资料等，构成了一个博大的资源库。
 因此，如何领会新课程的理念和目标，充分利用教材资源，帮助学生获得语言知识、文化知识双丰收对教师们提出巨大的挑战。
 二、对实验教材的实践
 ⒈ 在新课程改革背景下师生共同成长
 一学年来我们一线教师在教学中都体会到了新教材的魅力，克服了对新课程的畏惧心理。大部分教师都觉得在使用新教材的过程中自身的水平得到了提高。新课程的实施给全体教师带来了全新的体验，大家都在学习，在探索，在实践中成长进步。要真正地实施新课程，正确把握英语课程标准的基本理念,明确英语课程改革的方向,观念的转变是最重要的。一学年来，本备课教师们都能自觉学习新课程理念，并且在教学中加以落实，努力改变以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和培养自主学习能力的过程。同时，本备课组积极组织学生开展了丰富多彩的英语课外活动、选修课和研究性学习活动。
 ⒉ 研究教学方法,科学处理教材
 北京师范大学《普通高中课程标准实验教科书 Senior High English》作为培养学生听、说、读、写能力的语言载体,凭借丰富的语言素材指导学生掌握运用英语这门工具,形成良好的学习习惯,达到所要求的教学目的。所以教学方法应紧扣教材但又有所拓展,不拘泥于教材。所谓教无定法,教材的处理亦是如此。新教材典型的特点是语言输入量大,设计的教学环节活动多。如果我们按照教材一步一步地走,会发现课时不足,有些活动并不适合自己的学生实际水平。因此，教学过程中，我们力求针对学生的实际情况,灵活地把新教材中的内容作弹性处理,或增加,或删改,或浓缩,或简化,突出重点,巧破难点,做到化繁为简,化难为易。同时我们通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效率、更富创建。本人通过对一些具体课例的观察、分析与实践，从以下三个方面来反思如何利用新课标实验教材，提高英语课堂教学效率。
 ⑴ 重视整个单元内容及其每堂课教学导入
 每堂课教学导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。它是一节课的开端,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率。其目的是激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,帮助学生树立信心,减少焦虑。因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么,怎么学,为什么要学；它具有较好的相关性,善于以旧拓新,温故而知新；它更具有趣味性和启发性,能引人注目,形成悬念, 发人深思，引人入胜。因此,我们根据不同课型应运用多种导入手段,激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋。一节课尚且如此，每单元开端更是这样。
单元导入
 本套实验教材每单元的开始设计为“In this unit you will…”,使学习者明确本单元的“说、听、读、写”的目标。因此，每单元伊始，我们力求指导学生了解本单元内容，做到心中有数。紧接着，在各单元Warm-up部分，我们努力挖掘该单元相关背景知识，尽可能在保证完成教材提供的教学任务的同时，对单元整体教学内容有所准备，有所认识，为随后开展整体单元教学做好铺垫。以Unit15 Learning 为例。我们通过利用多媒体课件，在屏幕上呈现School of Athens in ancient Greece与及 The Thinker，并附上简单问题讨论，如What were the people doing in the picture? What can you learn from these two pictures? 再现几千年来人们对知识的渴望，对人生哲学的思考。然后，我们又引用伟大的教育家、哲学家孔子的经典名言，（如 “Reviewing what you have learned and learning anew, you are fit to be a teacher.”温故而知新, 可以爲師矣。 “To study and not think is a waste. To think and not study is dangerous.” 學而不思則罔, 思而不學則殆。）以及伟大的思想家 培根（Francis Bacon ）和其他教育学家富有哲理的名言，从学习态度和学习方法等方面引导学生领悟本单元教学主题，激发学生内在的学习动力，为以后围绕Learning而展开的课文Life-long Learning，Different Schools，Teachers 和Understanding教学铺平了道路。
 ② 课堂导入
 本套实验教材阅读课以Before you start对课文主题进行讨论，直接破题导入。对此，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。教师也可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，以旧带新进行导入，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。例如Unit 15 Learning  Lesson 3 Teachers的leading-in部分我们设置如下问题：What qualities do you think a good teacher should have? What makes a good student? Who is your favourite teacher? Why do you like him/her? In what ways does the teacher help you? 因为这些话题既贴近学生的生活，能引起学生的兴趣,直接引入主题，又着眼于对旧知识的回顾，通过以旧带新进行导入，来唤起学生的认知图式，从而更好地理解课文。
 本套实验教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。因此，在课堂上，我们都会腾出时间通过对这些画片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，激发学生内在的学习主动性，使课堂气氛活跃；同时使其产生阅读课文以了解信息的愿望，保证以下课堂教学活动顺利进行，提高课堂效率。同时，随着各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机等相继进入课堂。这些教学设施利用直观的手段，比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和兴趣，将学生的注意力集中起来。于是，我们都尽可能充分利用这些教学媒体结合相关教学内容进行导入。教学实践中有众多的教学案例都表明利用多媒体直观教学设施加深学生的感性认识。如模块2  Lesson3 Experiment in Folk ；模块3  Lesson3 Clean Machines；模块6  Lesson1 Stories From Histories等课题借助于VCD影视资料，让学生真切地体验孔祥东这位音乐奇才的艺术造诣，环保节能车辆的发展前景，曾经繁华一时的庞贝古城如何经历火山爆发而毁于一旦．．．．．．如此众多的视觉盛宴帮助学生感性认识课文的话题。
 ⑵ 重视学习策略指导，培养听、说、读、写能力
   北师大版的高中英语教材根据《高中英语新课程标准》编写，贯彻了新的教学理念，以学生为中心，改变了传统的以知识内容为本的结构体例，代之以能力为本的多样化的结构体例，以语言技能和语言知识为主线，融入学习策略的教学以及情感态度和文化意识的培养， 单元安排新颖，符合语言学习规律。每个单元的前面一个总目标，说明在这个单元里，学生们在听,说,读和写这四方面将学到什么内容。学生们根据 warm up 的话题已经很清楚地知道这个单元的话题内容。尔后，呈现两课 Language Focus lessons 主要根据课文主题提供词汇和语法的输入，另外两课 Skills Focus lessons 主要发展学生听,说,读,写四种技能和提供交际策略来培训学生的交际能力。教材里面对学生学习策略指导（Learning Strategies ）是这套教材的亮点。因此教师在教学中应该注重介绍、指导、运用听、说、读、写技巧与策略。
开展听、说、写课相辅相成的课堂教学
 听与说的教学活动联系紧密。在必修模块各单元听说课教学中，我们尽力采取有效的措施，整合听说內容，对学生进行听说技能的有效训练和培养，把听说技能进行有机的融合；促进学生开口积极参与课堂教学实践，达到既培养学生的听力理解水平，又锻炼学生口头表达乃至书面表达能力。
 明确教学目标与要求是决定英语听力教学成功的首要条件。教师只有知道听力的教学目标与要求和了解学生在听力中可能遇到的实际困难，才能制定出科学合理的教学计划，设置由易到难、步步深入、符合学情的教学步骤，才能做到重点突出，难点突破，培养学生的听力、听懂全文、理解大意、完成任务等。必修模块听力教学的主要目的：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：① 预测下文内容；② 抓关键词；③ 听大意和主题；④ 确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑥ 理解说话人的意图和态度；⑥ 判断语段的深层含义；⑦ 评价所听内容；⑧ 听并执行指示语；⑨ 排除口音、背景音等因素的干扰等。
 为了优化听力教学，我们采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤来开展听力活动。以模块4 Unit11 Lesson2 Paparazzi为例。该部分听力材料具有难度大、信息量多、时间长和各信息之间关系相对松散等特点。教学过程中我们采用以下方法：
 听前活动：我们在学生听录音之前，通过介绍与听力主题Paparazzi相关的环境、看图讨论、利用语境介绍生词、理解话题等热身活动，导入有关词汇和语法，激活与话题方面有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测和联想。提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。   
 听时活动：考虑到要学生把握如此高难度、信息量丰富、耗时长的听力材料的确要花一定的心思。为此，我们把整个录音化整为零，分割成几部分，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下”为辅的互动模式。主要步骤如下：
 ⑴ 泛听 即为把握整体意思的听，让学生在听第一遍的时候，获取听力材料的话题或主旨大意等。在放录音前，教师布置以下问题： What’s the listening text about?
 ⑵ 选择性地听 通过设计如下练习培养学生Listening skills，帮助学生了解听力材料中的关键信息，尤其是从语言程度略高于学生实际水平的材料中进行信息选择的能力。
 1. Where is the conversation taking place?
 A.in the stadium     B. in the studio      C. in the study
 2. According to Dr Lindbrow, which of the following is to blame for the encouragement of paparazzi?
  A.the media          B.famous people      C. journalists
 3. In Dr Lindbrow’s opinion, the paparazzi ______.
  A.shouldn’t be defended.   B.should be allowed to risk the legal costs.
  C.should have the same rights as all journalists.
 4. Princess Diana’s death showed that ________.
   A.people have taken action against the paparazzi. B.the paparazzi risked expensive legal costs.
 C.the methods the paparazzi use are always illegal.
 ⑶ 精听 结合Exercise 3 Complete the notes which summarise Dr Lindbrow’s words. 对听力材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习。  教学实践中我们也经常在必要的时候，反复播放几遍录音或停顿,逐步提高学生快速记忆的能力。在句型特别复杂的地方，我们通过问题的形式，降低学生理解的难度。同时兼顾不同的类型听力材料对听力理解造成影响, 把听力材料中难度较大、结构复杂的典型句子集中起来，设计成“补全信息”的题型，便于学生熟悉各种英文话题语言特色。
 听后活动：为检查学生对听力材料的理解程度和用所获取的知识解决一些实际或假设的问题，教学实践中我们坚持丰富多样化的听后活动, 通过听力训练语言输入带动说、写语言输出技能的训练。以听力课Paparazzi听后活动为例。⑴ 讨论话题：Voice your opinion：What do you think of the argument that taking photographs of famous people is part of news reporting? Do you agree? Why or why not? ( Ex5 ) 为简化学生口头表达难度，避免学生因语言积累贫乏而消极回避，甚至于闭口不讲的问题，我们采用提供Key words ，或Sentence patterns，甚至Examples的形式帮助学生克服障碍，积极开口参与课堂教学实践。⑵ 口头或书面表达：围绕听力课Paparazzi听力材料提供书面表达主题：How should the media respect famous people’ privacy?帮助学生提炼出要点、反思所学內容，进行口头或书面作文，把听、说、写有效地结合起来。又如模块5 Unit15 Lesson2 Different schools，我们在确保完成听力训练任务的前提下，拟定两个话题，即The advantages and disadvantages of Traditional schools/ Alternative schools让学生进行课堂讨论，课后谋篇成文，听、说、写技能的培养相得益彰。该单元Communication Workshop一课更是听、说、写技能有机结合的一个典范。经过有效的讨论导入主题，充分的听力信息输入训练后，再指导学生运用所提供的Speaking Strategies进行主题为The advantages and disadvantages for high school students studying abroad的热烈辩论，并以此命题让学生进行课后书面表达，进一步巩固课堂教学内容，卓有成效培养听、说、写技能。
 ⑵ 注重教材阅读策略指导，提高阅读理解能力
 阅读是理解和吸收书面信息的手段。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及 英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
 《普通高中英语课程标准》对于语言技能方面七级 读（即必修模块）提出如下目标：
 ① 能从一般性文章中获取和处理主要信息；② 能理解文章主旨、作者意图；③ 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；④ 能够通过文章中的线索进行推理；⑤ 能根据需要从网络等资源中获取信息；⑥ 能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；⑦ 教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
 基于上述新课标对阅读能力的要求，本套实验教材提供题材多样，体裁各异，信息量大，语言知识面广的阅读材料，特别注重对阅读策略的指导。在必修模块阅读课中分别引导学生进行Prediction；Reading for details；Reading for main ideas；Sequencing；Dealing with difficult words；Completing notes；Identifying facts and opinions；Dealing with culture references；Paragraphs and headings；Identifying accurate information；Making inference；Completing texts with sentence gaps；Using linking and reference words；...等阅读策略的指导。
 因此，教学实践中，我们充分利用教材所提供的丰富材料，精心设计教案，增大课堂的双边活动量，让学生进行有目的的阅读实践，把阅读教学真正落实到有的放矢地提高学生的阅读能力上。对于日常课堂的课文精读教学，我们重视既要传授语言知识，又要培养言语技能、技巧。利用课文教学的导读、分析、讨论、练习的各个环节加强对学生各种形式阅读策略的指导和阅读理解能力的培养，引导学生多思考、多提问、多留心作者的表达方式。
 导读预测：课文导读是引导、吸引学生去阅读，或给他们以悬念，让他们带着问题去阅读，是阅读前的准备工作。我们通常对有关细节设计较简单的导读问题，让学生根据背景知识、相关图片、文章标题、甚至文章体裁等进行读前预测。例如模块1Unit 1 Lesson1 City and Country，Unit2 Heroes Lesson3 Sports Stars， Lesson4 Superhero等等人物描述课文提出问题，如What is the text going to talk about？或者Look at the title of the article. Which of these topics do you think it will mention? 进行课前导读预测。这类问题训练，使学生对文章产生悬念，再输入课文信息，感到读有所获，增强阅读全文的信心。
 语篇分析：对阅读中的课文分析我们力求采用整体教学法，即让学生掌握课文梗概，利用语言形式去构建全文的语义图象，然后用全文的语义图象去理解段、句、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意思有机地相结合，着重解决四个问题：① 文章主旨大意；② 作者思想观点；③ 事实细节材料；④ 词、句理解。阅读课文教学注重语篇教学，注意对语篇结构的分析和讨论，培养学生把握全篇的文脉，熟练掌握各种文体的结构特征，如线性结构的时空顺序，情节发展，层次结构的主题句，支撑主题句的具体事实等。比如利用必修模块2 Unit 5 Let’s dance指导学生通过查找主题句，确定文章中心思想；利用模块5 Unit 13 Lesson1 EQ：IQ，Lesson 4 First impressions，Unit 15 L 4 Understanding等文章指导学生通过利用过渡词、语气转折词、语法修辞、语篇结构明确作者观点及创作意图。特别是利用Unit 13 Lesson 1 EQ：IQ，Unit 15 L 4 Understanding等议论文指导学生把握全篇的文脉，了解语篇结构，确定文章的中心论点，学生学会纵观全文，对段落的内容融会贯通，对文章有个透彻的理解。。同时我们也注重把课文的词句融入语境中去学习、理解，避免独立于语篇的整体教学之外去逐句释义，而是努力帮助学生在文章的语境中判断出生词的准确含义、用法，并通过上下文线索（context clue）和词的构成线索（word formation clue）确定、猜测生词的准确含义。
 讨论归纳：阅读中的讨论、讲解围绕涉及关键点和理解的阻塞点，避免离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。阅读后力求对课文内容进一步归纳，对话题的中心、写作意图、特色，作者的观点、态度等进行讨论，以达到对文章深层次的理解。例如模块5 Unit 13 Lesson1 EQ：IQ，遵循新课程标准制定的教学目标，以学生的发展为基本出发点，体现情感、态度和价值观三维目标教育。因此，在提倡以多元智理论为指导选拔人才的时代，引导学生讨论如何正确看待情商与智商，并以此指导自己的学习与成长，显得尤其重要。
 科学整合教材，合理利用教材资源
 本套北师大版实验教材容量大，体现在内容多，词汇量大，课文难，语法细， 而每个模块都有其限定的教学时间，这对教师和学生来说都是个极大的挑战。教学实践证明我们应该根据我们所在学校的教学条件、所教学生的学习基础和自己的习惯、特长来作出选择，灵活地把新教材中的内容作弹性处理或增加,或删改,或浓缩,或简化,突出重点,巧破难点,做到化繁为简,化难为易，同时珍视学生生活和社会现实等宝贵的教材资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，上出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施“自己的课”。对于那些生僻词汇较多的听力内容及重复训练，运用意义不大的语言练习进行果断、大刀阔斧地删减。而对于贴近学生的生活，学生有感而发，能引起学生的兴趣的教学内容创设有意义的语境进行修改或替换。例如：模块5 Unit 15 Learning Lesson 3 Teachers的leading-in部分可设置以下任务：What qualities do you think a good teacher should have? What makes a good student? Who is your favourite teacher? Why do you like him/her? In what ways does the teacher help you? 因为这些话题更立足于学生的生活，更能引起学生的兴趣, 学生有话可说。
本套实验教材以模块为单位，以单元话题为中心系统开展语言学习。教学过程我们提倡以模块为单位，按模块内单元前后教学顺序进行组织教学活动。但是有时我们也可以根据教学的需要调整单元内知识呈现的先后顺序。以必修模块3 Unit 9 Wheels 为例，Lesson 1 On Your Bike, Lesson 3  Clean Machines, Lesson 4 Car Culture及Culture Corner  America on the Wheel可放在一起，精读教材与泛读教材相结合，通过阅读课信息输入，使学生对此单元中心内容有个完整的认识和正确的把握，积累足够的信息与知识储备。然后教师整合该单元教材，通过介绍小车发展的历史、小车给生活带来方便及其负面影响引导学生思考如何改善现状，并激发他们的创造性思维与想象力，符合了《高中新课程标准》培养学生情感、态度、价值的三维教育理念以及增强他们文化意识的教学目的，并且也培养学生把语言知识的积累提升为语言技能应用的能力。
 三、实验教材教学中的遇到的难题与困惑
 难题一: 与旧教材相比,显然易见,新教材大大地增加了语言的输入,其输入远远大于输出的要求。此外,新教材全部采用英文编写,需要的词汇量太大,很多学生,特别是基础较差的学生学起来很吃力。
 难题二: 在语言输入量和学生活动大大增加的情况下,本来已有限的学时相对来说显得更加珍贵了,如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务值得探讨。
 难题三: 学生容易丧失学习的兴趣和信心。我们发现许多学生在刚开始学习本套教材时都表现得兴趣盎然,信心十足,但由于词汇量大,语言学习材料多而广,但周围又欠缺相应充足的语言环境,导致学习与实际渐渐脱节,学生的学习兴趣和信心容易逐渐消磨掉。
 难题四：由于教材刚实施，教学参考资料、教学辅导资料缺乏。教材配套练习Language Power质量不尽人意，因此经常被大刀阔斧删减掉，为此，心里极不踏实。如何解决训练与资料处理方面的后顾之忧？
 难题五：由于课时量不够，相当部分的课文随堂练习，Project，Literature Spot，包括Unit Diary都被忽略，有何良策避免偏离教材编者的初衷？
 在新课程标准理念指导下，如何卓有成效地利用本套实验教材需要我们一线教师共同探讨与努力，不断进行教学反思，不断更新教学观念，互相促进，共同成长。

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