阅读教学应贯穿高三英语教学的始终
阅读教学应贯穿高三英语教学的始终莆田一中 郑颖彦
【摘 要】本文旨在通过对阅读教学必要性的分析，对高三英语复习教学提出一些看法和建议。
【关键词】阅读教学，高三英语教学，复习，阅读能力，阅读材料，语言知识，高考
我们的教学是个系统科学的体系，每个阶段应有每个阶段的特征和目标。那么，高三教学的特征和目标又是什么？不外乎是通过高三一年的复习让学生顺利在高考中考出尽可能好的成绩。英语作为高中教学的一个重要科目当然也不例外，但又有其作为一门外语的特殊性。每到高三，我们大多数老师的做法就是三轮走：一轮啃课本，二轮练专项，三轮跟着试卷（模拟卷）跑。可事实是学生在我们给他们编的一层有一层的网中失去里目标，迷失了方向；甚至临近高考还在怀疑自己在这几轮快攻后到底收获了什么，为什么听力没听懂，单选照样错，完形、阅读是永远无法摆脱的痛，书面表达就更是羞于提及。其实回过头来看看我们前两年高一高二的教学，却恍然间意识到学生在这两年的学习中其实收获不小。这两年我们把教学的重心放在哪儿？—-阅读！所以笔者认为高三的英语教学应该让英语唱重头戏，贯穿始终。
一、阅读教学贯穿高三英语教学始终的必要性
⒈ 《新课标》在对高中英语课程目标总体描述中这样提到：“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析（八级）”；“能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品（九级）”。这些是对高中阶段英语教学提出的总体阅读目标。
⒉ 阅读是学生接触英语，了解英语国家文化，培养跨文化交际意识的主要途径，是高中英语教学和测评的重点。在近几年的高考中，尤其是我们福建省自主命题的高考英语试卷中，阅读所占的比分最大。它包括完形填空的30分和阅读理解的40分，共计70分，占高考英语总分的47%强。而且就整份试卷而言，事实上从听力题开始我们对阅读能力的考查就贯穿始末。从这个角度来说，我们的整份试卷几乎都体现了对学生阅读能力的检测。
⒊ 从学习语言的规律来说，我们总是要有所输入才能有所输出。试问，如果没有足够的阅读输入，学生的口语交际能力如何得以培养，写作及书面表达能力如何能得到提高。套用高考的题型，除听力外，哪个不要求学生有足够的阅读输入，无论是单选、完形、阅读，还是短文填词和书面表达。
⒋ 高考阅读理解主要考查学生以下阅读技能：⑴ 理解主旨和要义；⑵ 理解文中具体信息；⑶根据上下文推断生词的词义；⑷ 作出简单判断和推测；⑸ 理解文章的基本结构；⑹ 理解作者的意图、观点和态度。如果没有一定数量的语篇阅读和不断重复的技能指导、训练、熟悉和内化过程，学生很难通过高考对诸多阅读能力的检测。
二、阅读教学的处理方式
对选修Ⅱ教材—模块9、10、11的处理
《新课标》要求，“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”我们老师花大量的时间去找各种各样的阅读材料的同时，是否可以考虑充分利用我们的教材，把它作为阅读训练的依托。教材的编写专家们在为我们编写教材时，已对各种题材的文章进行了非常细致认真地甄选，同时还为这些篇章设置了很好的能够体现高中英语教学语言技能和知识目标且符合学生认知能力的练习。
坚持以课本为载体，进行顺序选修9-11教学工作。模块9-11的教材为我们提供了非常好的精读、泛读篇章，把这些语篇作为语言载体，不仅可以丰富学生的词汇量，进一步对学生进行阅读技能的培养和阅读能力的提高，还能让学生有机会接触更多地道的表达法和优美词句，加强书面表达方面的训练。同时在顺序选修9-11的教学过程中，我们还能够利用教材为我们提供的文本进行一些词汇、语法等语言基础知识技能的复习。总之，进行顺序选修9-11教学工作有助于提高学生的综合语用能力。
复习阶段如何对待阅读教学
笔者在这里强调用阅读教学贯穿高三英语教学的整个过程并非指放弃传统的的复习方式。恰恰相反，复习，尤其是第一轮复习，是在帮助学生有效地扫除阅读和写作的语言障碍。由于每个复习阶段都有其特点，因此，对待高考复习的不同阶段，应有不同的阅读教学方式。
⑴ 第一轮复习：这一轮复习着重于的语言基础知识的再复习巩固。在这一轮复习期间绝对不能放弃对阅读的训练。这一阶段持续时间最长，至少要到考前两个月才能结束。如果放弃了这么一个重要的`训练时期，那么我们对模块1-11的阅读教学就相当于打了水漂，在接下来的二、三轮复习期间就会很被动。在这一轮复习期间如果学生仅仅记住一些语言结构，而没能在篇章中得以重现，那么学生记忆的有效性就会大打折扣，我们也无从对学生的复习效果进行综合检测。此外，这一阶段我们还应注重对长难句的解析，帮助学生更好地扫除阅读中的绊脚石。
⑵ 第二轮复习：二轮复习顾名思义是对高考专题的强化训练，以使学生更好的掌握各种题型的解题技巧。这一阶段我们的阅读教学重在强化对阅读技能的再指导和应用。
⑶ 第三轮复习：通常学生在这最后的复习阶段会接触到各地市的模拟、交流卷，这时学生的综合解题能力将得到进一步的检测，并为迎考做好心理和能力上的最后准备。所以，这一时期我们应将阅读教学的重心放在对学生阅读技能应用熟练程度的检测，并让学生在内化后达到能够自如应用的程度。
精选阅读材料
在强调学生阅读量的同时，千万别放松了对质的要求，所以我们给学生补充的每一份阅读材料都应该是精选出来的。
首先，注重题材、体裁的多样性。高考阅读题材涉及的范围较广，包括生活常识、人物传记、新闻报道、研究报告、文化习俗、史地知识、社会科学、经济教育、科普作品等。只有让学生多接触各种题材、体裁的文章，多读原汁原味的地道文章，才能有效地对学生进行阅读技能的指导和训练，同时引导学生进行正确的语言输出。
其次，注意选材的难度和实用性。高三阶段的教学在任何时候都应重视激发和保持学生的积极性和自信心，所以材料的难度一定要适中，兼顾两头的学生。对于高三复习的不同阶段，选材应有所侧重。比如在第一轮复习期间，应选能够体现学生近段时间复习的语言知识、句法结构的文章。
另外，选材还要考虑文章的时代性以及文化知识的渗透。文章内容要能体现最新的发展动态，才能提高学生阅读的兴趣。同时还应重视对学生文化意识的培养，养成学生用英语思维的习惯。语言是文化的载体，文化是语言的内涵。文化差异往往在语言表达方面有所体现，对学生文化意识的培养有益于学生更好的理解和运用所学语言。
不同类型阅读材料的有机结合
精读和泛读的有机结合；有无习题的阅读训练相结合。精读有利于对学生所学语言知识进行重现深化；泛读有利于对学生阅读速度的培养和对文章主旨的把握。可以通过设置习题帮助学生更好的理解所读材料，并且习题还有助于对学生阅读效果的检测。而没有习题的阅读材料可以让学生更好的悦读，在快乐中接受享受式的训练。
阅读能力的提高是有技巧有策略的
我们的教学任何时候都应是对学生能力的一种培养和提高。在实际阅读教学中，应从以下几方面培养阅读能力：①阅读速度；②通过上下文语境猜生词；③准确获取主旨大意；④分析能力；⑤判断推理能力。因而在阅读教学的过程中应从对学生阅读技巧的指导入手，通过强化训练、运用，让学生能够熟练掌握这些技巧并自如应用的平时及考时的阅读中去。
综上所述，阅读教学在高三阶段的教学中尤为重要，是我们突破高三复习教学瓶颈的最优途径。
【参考文献】
⒈ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社2003
⒉ 福建省教育厅高考考试说明编写组.2009年普通高等学校招生全国统一考试福建省语文、数学、英语考试说明[M].福州：福建教育出版社，2009
⒊ 福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室. 福建省普通高中新课程教学要求（英语）[M].福州：福建教育出版社，2008
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