论英语课堂教学导入
摘要:课堂的导入是引导学生学习知识的准备阶段，怎样吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，导入的设计起着重要作用。
关键词:英语课堂教学;导入法;兴趣
一堂课的导人是课堂教学活动的序幕。新颖、巧妙的导人，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又能营造轻松偷快的教学氛围，更能收到撩人心智，激人思维的教学效果。为此，我在英语课堂教学中作了如下导入方法的尝试。
一、背景导入法
认知心理学家奥苏贝尔认为:学生在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同国家、不同民族有着不同的文化历史背景，所以在英语教学中必须融人所需背景知识，渗透文化意识，增加学生的文化底蕴，才能帮助学生排除学习过程中的思维障碍，使学生正确理解和体会所学内容。恰当的背景知识的导入不仅有助于学生感知思路的正确和畅通，而且给英语教学赋予了文化内涵，提高了学生的文化素养，实现了“教人，教文化，教语言”一体化。
二、情景导入法
现代认知心理学研究表明:学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有密切关系。良好的学习情景往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望，引发学生积极思考，明确问题，进而愉快地解决问题，发展能力。情景导人法就是为学生提供一个相对完整、真实的情景，使学生更真实地融人到情景中去体验其过程，使他们产生学习的需求，从而达到主动构建知识的目的。例如，在讲授湖南职教版英语课文Practical Writing:Poster时，我使用如下的导人方式:
Hello!Everyone.Today I have a piece of good news for you.A basketball match will be held between Class One Basketball Team and ours on the cement basketball cour t this aftern oon.一提及篮球赛，激活了学生的兴奋点，构建了生活情景，使学生在一种自然、真实的.情景中学习。此时，巧妙地导出主题:
Could you write a Poster in English，
学生头脑中会立刻涌现出一系列问题:英文海报怎么写，与中文海报书写格式有什么区别等等。这样既引出了新课，使学生明确了课堂学习目的和学习内容，又启迪了学生的思维，促使学生以探索、发现和解决问题为立足点，产生继续学习的欲望。
三、设疑导入法
疑是创新的开始，也是创新的动力。通过设疑导人课文，就是为了启发学生的思维，唤起学生的求知欲，激发学生的想象力和创造力，创设有利于学生主动学习思考的氛围，为新课的学习做好铺垫。因此，教师应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，从而产生教学需要的“愤、徘”状态，萌发破疑愿望，然后再使学生的思维得到启发并活跃起来。另外，设置的问题不能只是一个答案，否则只能限制学生的思维。
在课堂上通过一系列问答，引导学生一步步地思考，不但激发了他们答问学习的热情和兴趣，而且训练了他们的分析能力和表达能力。同时也找到了切入课文的突破口，引人了该课的主题，创设了一个良好的认知环境。
四、讨论导入法
讨论导人法是通过师生交流、生生交流的方式，围绕一个话题共同商讨而导人课文的一种方法。这种导人课文的过程也是师生互动的过程。它能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，增加学生使用英语进行交际的机会，使教学信息得到多向交流，而且还能培养学生的合作精神，获得对知识的全面认识。因此，教师要选择学生熟悉的话题，启发学生积极思维并展开热烈的讨论，做到‘。形散而神不散”，把主题由远拉近，使学生不知不觉进人新课的主题。
例如在教授高教版商务英语精读课文Bargains时，首先让学生进行小组讨论，其话题是:
What is the most important factor when you buyclothes，