探讨电教媒体在英语教学中作用

探讨电教媒体在英语教学中作用

摘要：电教媒体应用于英语课堂教学，对于激发学生学习兴趣，优化英语课堂教学有着十分重要的作用。在英语教学中，教师要使学生真正处于主体地位，激励每个学生都积极参与到课堂教学的每一个活动中。

关键词：电教媒体；优化；英语教学
　　
　　传统英语教学主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教学方法事倍功半。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的希望。下面结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体在英语教学中所扮演的重要角色。
　　一、创造生动活泼语境，激发强烈学习兴趣
　　语境是在具体的情景中抽象出来的对语言活动与参与者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是学习英语的语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家已提出教育要现代化，要面向未来。好的教学方法需要好的教学手段；科技含量高的教学手段（电教媒体）反过来将促使教学方法的变革。
　　因此，充分利用电教媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，它能引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。
　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力，但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上会吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。
　　二、加大教学容量，提高上课效率
　　传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。
　　英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学过程才可能进行多方面兼顾。牛津版八年级英语下《Unit 2 Traveling》课文较长，生词较多，特别专有名词多。如单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把Hong Kong Disneyland(香港迪斯尼乐园)的四个主题公园和它们中的主要景点讲清楚，特别是对于我们偏僻的农村中学，学生缺乏最起码的实物想象空间。要想把各公园、各景点讲清楚，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，光靠传统的讲授法是不行的。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。
　　例如在上这节课时，笔者事先从网上下载了一些关于Hong Kong Disneyland的一些材料，再按照课文对其介绍的顺序，编辑了它的一段简价，配上录音说明，学生一边看精彩的画面，一边听录音的解说，二者同步，这样既培养了学生的听力，也提高了学生的观察力和理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。
　　三、突破教学难点，提高课堂效益
　　教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状，而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过电教媒体，可以跨越时空，成为可感的“直接”经验。
　　电教媒体随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。例如，牛津版八年级英语下Unit 3 Online Travel，由于条件限制，许多农村学生对网络知识知之甚少，学生对于网络中常用到的专业术语很难理解，这种科普文章很难读懂，学起来又没有兴趣，用传统的教法很难上好这课。为了把这课上得生动、形象、有趣，笔者从Internet的一些网站上截取了一些窗口和网页，配以文字说明，将学生难于理解的抽象的专业术语形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。
　　四、注重广泛参与，强化学生主体
　　现代认知心理学认为，学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。
　1.时间
　　缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体教学能保证学生有足够的时间来学习和消化课堂中所学的知识。
　　2.范例
　　电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。
　　3.活动对象
　　电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写等几个方面的活动。
　　4.活动情况
　　电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励学生积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授居先、讲授为主的习惯，充分利用电教媒体的调动与启发作用，创设探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。
　　五、及时反馈，矫正偏差
　　利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。它能增加“反馈—矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂

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