大学物理论文(精品)
在学习和工作的日常里，大家最不陌生的就是论文了吧，论文可以推广经验，交流认识。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的大学物理论文，欢迎阅读与收藏。
大学物理论文1
工程教育承担着培养面向工业基层一线的应用型高级专门人才和创新人才的任务，实践教学是实现这一任务的重要途径之一。大学物理作为一门基础性自然科学必修课程，与土建类、能源动力类、电气信息类、机械类等工程类专业学科均有着千丝万缕的联系，是实践教学的重要组成部分，其在培养学生科学素养和创新能力等方面，具有不可替代的重要作用。随着社会的进步和科技的发展，大学物理传统教学模式受到了巨大的冲击。传统教学注重学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽视了专业和学生个体的需求。针对应用型大学的应用型人才培养，物理教学急需切实可行、行之有效的改革。我们引进OBE理念研究大学物理教学模式，打破陈旧教学模式，以期充分发挥学生主观能动性，促进学生全面而有个性发展，以适应教育现代化的发展。
1、OBE教育理念概述
OBE(OutcomeBasedEducation，简称OBE)是成果导向教育的简称，是一种以学生“学习成果”为导向的教育理念。自1981年美国学者Spady等人提出该理念后[1]，OBE理念已发展成为对美国、英国、加拿大等国家教育改革有着较强影响力的教学理念[2]。国际工程师互认体系中最具权威性、国际化程度较高的《华盛顿协议》已经全面接受OBE理念，将其作为工程专业认证的标准。20xx年6月2日，国际工程联盟大会全票通过我国成为《华盛顿协议》正式成员，意味着我国本科工程教育所授学位将得到《华盛顿协议》成员的认可。OBE理念将会强有力的推动我国工程教育专业教学改革，国内一些知名高校已经开展了大刀阔斧的工程教育教学改革[3-6]。
2、模块化教学模式研究
大学物理学已经形成具备知识系统强、理论性强等特点的完整教学体系，传统教学模式将大学物理划分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理五大模块，根据各专业后续课程和学时要求选择学习模块，制定适合不同专业的教学大纲。这种教学体系追求物理学内容的系统性和完整性，学时要求较多，专业选择性和学生选择空间少。当前应用型技术人才培养模式下，国内高校大学物理课程普遍面临着学分、学时不断压缩的局面，应用型院校普遍存在学时低于90的教学现状。有些院校个别专业物理课程学时低于64学时，以学科为导向的完备系统的传统模块教学显然不能满足应用型人才培养目标及国际专业认证的教学要求。OBE教育理念的核心是以学生为中心、反向(成果导向)设计和持续改进。本文将OBE理念引入大学物理课程教学，构建“通识模块”、“专业限选模块”和“学生任选模块”教学模式，以学习成果为导向合理配置各模块教学内容，确保教学的适切性，以期最大程度上达成教育结果与需求的一致性。
2.1通识模块。通识模块讲授基础物理知识，培养学生科学素养。该模块为我校各工科专业所必修的基础性物理知识，主要讲授大学物理学的基本概念、基础理论和基本方法，是构成学生科学素养的重要组成部分。教学内容基本涵盖力、热、光、电的基础性知识，通过该模块的教学使学生对大学物理学的基本原理、规律有较为全面、系统的认识，初步训练学生的运算能力、逻辑思维能力和解决实际物理学问题的能力。
2.2专业限选模块。专业限选模块使学生汲取和掌握与专业知识相关的物理基础知识，达成基础和专业的有效融合。此模块分为两部分。第一部分，选择与学生专业相关的教学内容，有的放矢，突出重点和难点，使学生有效掌握与专业相关的物理知识，真正做到学以致用。第二部分，采用分组研讨的教学组织形式，合理设置研讨主题，让学生重点吸收物理学在当代社会和工程专业技术等方面的应用知识。确立学生在教学过程的主体地位，激发学生课外开展学习的积极性，培养团队协作能力。
2.3学生任选模块。学生任选模块注重学生个性发展，激发学生的主动性、创造性潜能。该模块为营造适合学生个性发展空间而设置，鼓励学生发展个性和爱好，重视学生的“主动性”、“潜能性”和“差异性”。以基础物理向近代和应用拓展延伸为大方向，开阔学生思路，尊重学生的自主意识，培养学生探索研究和创新能力。
3、结语
工程教育贯彻成果导向教育改革的过程中，强调以人为本，以学生学习成果反向教学设计，强调持续改进。本文在大学物理课程建设中引入OBE理念，探索了大学物理模块化教学模式，并将其应用于我校20xx级电气、机制两个专业卓越班的教学实践中。实践证明，基于OBE理念的模块化教学模式，兼顾了物理课程的通识性和专业需求，有利于学生个性发展和分层培养，切实可行的'解决大学物理课程的“通识性、基础性”与“专业需求、学生个性、分层培养”之间的矛盾。另外，为了打开学时压缩的尴尬局面，专业限选模块的一部分以分组研讨的方式实施教学，针对不同专业合理设置研讨主题，师生角色互换，激发学生课堂外主动学习的积极性和潜能，在有限的学时达成基础与专业的最大化融合；学生任选模块可以视情况采取选修模式，不受学时限制。但是，教学改革的路是漫长曲折的，本文只是针对试点专业进行了有益尝试，但还存在一些实际教学问题，例如仍然存在部分学生能动性不够等问题，另外，如何更佳合理的、分层设计研讨主题还是值得探究的难点。为了更好的适应时代、企业对工程类人才的需求，仍需与更多教育专家、同行交流，求索更好的、更加适应我校学生现状的教学模式。
参考文献
[1]Spady,W.ChoosingOutcomesofSignificance[J].EducationalLeadership,1994,6(51):18-22.
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,20xx(3):32-39.
[3]宋哲英,宋雪玲.基于OBE的工程教育模式下“误差理论与数据处理”课程改革[J].高教学刊,20xx(16):153-154.
[4]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报,20xx,31(3):81-85.
[5]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究,20xx(1):27-37.
[6]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才培养模式研究[J].教育教学论坛,20xx(34):157-158.
大学物理论文2
1情景分析，课程开发的前期准备
要开发适合当地和本校的校本课程，在课程开发前做到知己知彼是非常必要的。根据我国学者及部分学校的经验，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（实力），指学校的强项和优势；W指Weakness（缺陷与不足）；O指Opportunities，表示机遇；T即Threats，表示危机和威胁。校本课程开发借助SWOT模式，校本课程可以系统认识学校课程开发的内外部条件，如在学校规模，地理环境，硬件设备，教师资源，学生，家长等方面进行W，O，T，S的列举，便于开发者把握机会，预测挑战，发挥学校优势，避免障碍。
2课程教学的组织与实施
五个教学情境教学项目均来自于校企合作单位的`真实工作项目（每个学期的项目内容可能有所不同），使教学内容充分体现工学结合，同时，引导学生参与企业市场调研实践，以加深对市场调研理论的理解及实际工作中的灵活运用的感悟。在市场调查的微观设计上，尽量做到以学习激励和亲验教学为基本点，以学习团队组织的自主学习参与实战市场调研为主线，构建由学生全员、全方位、全过程参与教学的教学理念、组织形式、教学方式的开放教学系统。具体每个学习任务的教学实施，严格按照咨询、计划、决策、实施、检查、评价六步法组织教学。具体实施步骤如下：首先，咨询，此步骤要求企业兼职教师根据工作项目要求设计有关市场调查具体工作任务，理论教师向学生提出课程要求和要达到的目标，此目标不仅包括知识目标，还包括能力目标（专业能力、方法能力）和态度目标（职业素养），引导学生获取完成具体学习工作任务的专业知识和职业技能。第二步，计划，学生根据教师要求自行组成学习小组；每个学习小组在理论教师和往届优秀学生教师的指导下制定完成工作任务的方案，此方案要涉及市场调查各个典型工作（调查计划、调查方法选择、资料整理分析、调查报告撰写等）；学生通过讨论、交流等方式比较各种方案；企业兼职教师、理论教师、往届优秀学生共同对各个学习小组进行指导、交流和修正。第三步，决策，学生和教师共同确定最终的项目工作计划方案。第四步，实施，明确小组学生的分工及合作，按照项目工作计划方案所确定工作步骤和程序实施学习（工作）任务，形成学习（工作）任务成果。第五步，检查，教师检查学生对各个阶段的学习（工作）任务执行情况和完成情况；同时检查每个学生对于相关的专业知识是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟练；并对各个阶段的学习（工作）成果进行初步鉴定。第六部，评价，教师（理论教师、企业兼职教师、往届优秀学生）和学生共同对实施学习（工作）任务的过程、结果，以及工作作风等情感因素进行评价，通过过程+结果模式的全方位评价，发现问题，总结经验教训，持续改进，不断提高学习（工作）质量。
3《市场调查与预测》课程改革总结
《市场调查与预测》课程从传统的理论讲授式课程转变为工学结合理实一体化课程，更好地体现“能力本位”的职业教育理念。课程教学目标不再只局限于理论学习，而是更加突出对学生市场调查、分析、预测的实际工作技能的培养。课程设计符合职业能力养成规律，符合行动导向的设计理念，教学设计实现了岗位工作内容与理论知识点零距离，实现了“学中做、做中教、做中学”的高等职业教学新模式，较好地提升了《市场调查与预测》课程教学质量，效果显著。
大学物理论文3
摘要：针对大学物理课程传统教学的现状和问题，利用现代网络教育技术将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学培养学生的自主学习能力和实践创新能力，提高学生对大学物理课程的学习兴趣。
关键词：大学物理；翻转课堂；自主学习；创新能力
大学物理课程是理工科院校各相关专业必修基础课，大学物理课程的基本概念、基本理论和基本方法在培养学生分析和解决问题能力、逻辑思维能力以及创新素养能力等方面都有举足轻重的作用。大学物理课程的教学效果涉及学生后续专业课学习及就业竞争力，是实现“卓越工程师教育培养计划”的重要基础。如何建设好这门课程，成为众多教育工作者的热点话题。大学物理课程理论知识性较抽象，传统的灌输式教学模式限制学生的思维发展。随着社会的进步和网络信息化平台的发展，将传统课上教学过程与线上学习活动进行转换的翻转课堂教学模式越来越受人们关注。
一、传统大学物理课程教学现状
传统大学物理教学以老师为中心、以授课班级为单位、以传授基本知识为目标，有利于发挥教师的主导地位，安排授课计划传授知识，但存在一系列问题，主要表现在：大学物理课程理论性较强，学生只借助大学物理教材很难吃透物理思想，背一些物理知识点但不会应用；学校开展一系列教学改革，缩减大学物理课程课时，有限时间的教学过程中过于强调理论学习、公式推导，对于大学物理与前沿科学相结合的实际运用则极少涉及，不能很好地调动学生学习热情和积极性；教学方式单一、教学手段单调，不能结合专业特点及每个学生的自身情况合理开展个性化教学；大环境应试教育考核方式不合理，评价机制缺少过程评价，部分学生通过考前突击复习也能取得不错的成绩，有失公平。
二、翻转课堂教学模式的可行性
1.什么是翻转课堂
翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料、多媒体课件、音视频材料等自主预习课程，课堂上参与同学和教师的互动教学活动并完成练习的一种教学形态。教师的任务不仅是教授学生知识，还要为学生提供多角度、多层面、多方位的学习资源。课堂成为教师与学生进行知识点交流互动的场所，教师变成学生学习的指导者、督促者，学生在整个知识传授过程中成为学习的主体，由被动者变成主动参与者。这一教学模式培养了学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性，使学生自主选择学习内容的自由度大大提高。翻转课堂教学模式将学习的决定权从教师还给学生，可以让学生根据自己的学习能力及进度利用教师提供的网络资源进行自主学习，采用适合自身的学习方法，进行个性化学习深化理解所学知识、扩展知识面。翻转课堂最早的报道是20xx年，美国人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍他们采用“翻转教学”模式取得的成绩。20xx年，美国科罗拉多州高中的两位化学老师使用视频软件录制PPT材料并附上讲解声音上传到网络，用来为缺席的学生补课，这是翻转课堂教学的开始，引起人们极大的关注。不久之后他们进行了更具开创性的尝试，逐渐以学生在家看视频、听讲解为学习基础，课堂上，老师主要进行问题辅导或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，推动翻转课堂在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂教学方法逐渐在美国流行起来。国内曾经有类似的教学方法，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学尝试的`杜郎口教学模式。随着信息时代的发展，翻转课堂教学越来越受到教育界的重视，这一先进的教学理念让学生逐渐成为学习的主角，改变中国大学的较为封闭的教学模式，有利于优质教育资源的共享。
2.翻转课堂教学的可行性
笔者针对翻转课堂教学模式改革在授课学生中进行一次广泛的问卷调查，调查结果显示新时代的大学生非常愿意尝试新的教学模式。所有大学生均拥有电脑或智能手机，能够方便地接入互联网，熟练地使用网络平台软件和网络资源。从以上调查结果中可以看出，大学校园已经具备了开展翻转课堂的基本条件。在教学过程中，我们跟踪各专业学生进行随机访谈，依据访谈提纲获得学生在反转课堂教学中的整体感知，获取学生上课时的真实反馈，不断调整教学研究。对于教师来讲，学生的需求会带动教师教学改革的意愿。授课教师通过学校安排的不定期的进修和学习积累了一定的经验，能够针对大学物理课程的特点，结合翻转课堂的教学模式布置课前预习内容，提出相关思考问题，让学生带着问题有目的地进行课前预习，投入大量的时间和精力制作教学录像和微课程完成常规教案、教学视频、习题库、教学录像等资料的制作、管理等任务。
三、翻转课堂教学重点
1.目前学生信息素养需求与师资力量不平衡的问题
学生信息素养的培养和应用能力需要提升，但与之相对的是学校缺乏师资、教师缺乏热情、课程缺少技术支持，最终导致的结果是通识课程数量少，质量无法保证。国外的大学学费昂贵的问题并不突出，上学难的问题并不尖锐，但授课内容多、课时少、教学模式单一，教学过程中过于强调理论学习，教学质量得不到保证等却是一个严重并且隐蔽的问题。网络教学的引入可以增强学生的自主学习能力，创造力和协作能力，使教学更具有现实意义。大学课堂通常是一位老师教数百名学生甚至更多，这不能保证每一个学生都能达到普通标准。有研究机构做出一项研究表明，传统的课堂教学达到平均标准的学生只有总人数的一半，而网络教学实现一对一的精英量体教学，可以极大提高学生的学习兴趣，使98%的学生达到平均标准。大学中老师多，精英教学专家少，传授的知识并不能保证是最好的。大学生数量多，需求量大，少量的精英教师并不能满足众多学生的要求，这就使网络教学成为可能。大学物理是通识课程，面临的各种问题不是某个学校短时间内可以自我完善的，目前最有效的解决对策是共享高质量的通识课程资源。
2.构建大学物理课程翻转课堂教学模式
以网络教学为契机，在课堂教学中采取“学生为主体、教师做主导”的教学改革措施，让学生真正成为学习主体，教师扮演引导与指导学生学习的辅助角色。教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源，任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，激发学生学习兴趣，掌握课程基本内容、基本技能和基本方法。充分利用现有大学物理实验室的设备和仪器，理论联系实际，将抽象的物理知识与实验、实践相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生有效地掌握所学的理论知识。另外，鼓励学生积极参加物理竞赛或者参与教师的课题研究等，真正实现学生自主学习、教师辅助指导的教学模式，激发学生学习的主动性。学生利用网络教学资源自主学习，教学考核具体到学生个体，消除大课堂教学的“死点”。学生对问题的分析与求解以自主探究为主，包括查阅资料、研讨等方式，教师仅进行思路引导、答疑解惑、总结提炼、检查督促等工作。
3.课程考核方式的改革
针对传统单一的闭卷考试形式，以“知识量化记忆考察”为主的课程考核方法采用贯穿课程教学全过程的“课堂表现、网上测试、课外大作业和期末考试紧密结合”的多元化综合方法，更加注重学生学习过程、综合能力、学习态度。课堂表现重点考核学生的学习的态度、课堂上获取知识的能力，包括理解能力、逻辑推导能力、收集细心的能力以及自学能力等，调动学生积极性和主动性。针对课程关键教学内容进行阶段性测验，及时考查学生对教师强调的学习任务的完成情况，锻炼学生自主学习能力、理解能力和领悟能力。通过开展验证性实验、软件仿真实验以及设计性实验，重点考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，包括理论联系实际的能力、创新开发能力、自主学习、交流沟通、团队协作等。期末考试重点考核学生对课程基本知识和基本理论的掌握情况，采用闭卷考试，包括选择题、填空题、简答题等题型。多角度的测评考核才能真正培养优秀的人才。
四、翻转课堂的教学效果
翻转课堂这一教学形式改变了沉闷的课堂氛围，激发了学生的学习热情，学生在课堂上积极思考且思维活跃，自学能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力都有显著提升，具备解决实际问题的能力。通过这一形式的教学改革，本科生积极参与实际的科研工作，在20xx级和20xx级的教学班里很多同学参与教师的科研工作，申报学校创新计划，在近两年的全省大学物理创新竞赛中以高分获得二等奖、三等奖若干项，撰写的科研论文被高级别的SCI期刊接收。翻转课堂受到大学生的欢迎和充分肯定，经过两年的教学改革，学生基本都能适应翻转课堂的教学形式，得到了非常好的教学效果。翻转课堂可以帮助学生真正吃透知识，理解知识，还学生主动地位，变要我学为我要学。这种教学模式没有以往教师对着PPT照本宣科的情况，增加了师生互动，给学生自由讨论交流的机会。经过激烈的思想碰撞，学生对学到的知识留下深刻印象。
五、总结
大学生的学习既具有自主性又具有探索性。翻转课堂教学模式改革使学生建立了正确的物理模型图像，实施了物理过程的再现，促进了多种信息资源的应用，促使学生观察、思考和掌握物理规律及本质。通过更多的师生交流和探索解决学生自学过程中无法理解的知识点。多元综合考核方式的实施变学生被动学习为主动学习，有助于增强学生学习的自主性，极大提高了教学效果。
大学物理论文4
摘要：当前，大学物理实验课教学存在一些问题，传统的大学物理实验教学方法已经不能够满足人们的需求。首先分析了大学物理实验课教学存在的问题，针对这些问题，提出了一些提高大学物理实验教学效果的措施。
关键词：大学物理；实验效果
在大学物理这门学科当中，实验是非常重要的部分。大学物理教学中包含着大量的实验。其有关的实验内容包括力学、光线以及近代物理等。有效的大学物理实验教学，可以让学生的创新思维得到有效的提升，不仅如此，通过物理实验还可以让学生相关的物理知识和生活联系起来。在信息技术快速发展的时代背景下，如何采取多种方法和手段，创造性讲授物理实验的教学，如此便可以有效的提升学生的科学实验能力，除此之外，还可以让学生拥有更高的科学素质。现就当前大学物理实验课教学存在问题进行分析，并就如何提高实验课教学效果进行探讨。
１当前大学物理实验课教学存在问题
１．１重视程度不够
部分学校偏重于职业教育，对理工基础教育重视程度不够，存在压减实验课时、缩减实验项目情况；部分学生认为实验没有理论课程重要，考好考坏对自己前途影响甚微，以“走过场、完成任务”的态度对待实验，存在相互抄袭实验数据，应付差事现象。
１．２硬件设施缺乏
有一些高校缺乏相关的实验室，不仅如此，物理实验的设备也不够多，有不少物理实验要求学生独立进行，这类的实验仪器难以保证每人一台。实验仪器新旧不一，增加了实验误差，影响了实验效果。
１．３教学效果不佳
部分实验内容没有创新点，与理论知识不同步。教学方式僵化，具体来说就是教师，讲解物理实验相关的原理以及步骤，而学生就以照搬的方式展开实验，难以调动学生积极性，难以培养提高学生实践能力。
２提高大学物理实验课教学效果的思考
２．１转变观念，重视大学物理实验教学
首先，学校要转变观念，要重视物理实验教学工作，要按教学要求安排实验课时，并配备专业的物理实验员和保管员，确保物理实验教学工作能够顺利开展。其次，物理实验教师要转变观念，通过自学不断提高自身的实验教学能力和实验指导能力，确保实验教学的质量。再次，要教导学生认识到做好实验可以提高分析问题解决问题的能力，提高学生重视度。
２．２加强物理实验硬件基础设施建设
建设专业物理实验室，或利用闲置场所改造物理实验室，建设过程中借鉴兄弟院校先进实验室建设经验，做到高标准规划，高质量建设。同时，在科学利用现有实验室资源的同时，拨付专项经费，购置前沿实验设备，更新老旧设备，从根本上解决实验设备紧缺状况。科学统筹实验课程，缓解实验室、实验设备紧张的状况。
２．３灵活运用多种教学方式，提高实验教学效果
一是采用翻转课堂教学法。把翻转课堂教学模式引入大学物理实验授课，采用“先学后教”模式，课前让学生通过物理教学课件，提前自主学习，课上教师指导学生进行交流分享，对学生遇到的问题及时答疑解惑、帮助解决。二是采用阶梯式教学法。将阶梯教学法应用于大学物理实验，通过对教学目标和教学模式的阶梯设计，可以把物理实验分成四个层次。具体而言，就是技术性、综合性、设计性以及创新性这四个的实验层次。将物理实验分层之后，还需要在每个层次的实验当中设置两个小层次，这两个层次就是必做以及选做。选做实验部分，学生需要结合自身的爱好以及专业需要进行选取。因为不同的专业，相关的物理实验教学的要求也是存在差异性的。这一点在不同学时的设置就可以充分体现出来。通过分层教学的方法，可以让大学物理实验教学由基础一步步提升到前沿，并且让学生更加主动积极展开思考，从而不断的提升学生的综合素质，实现物理实验教学的目的。培养目标划分为基本实验技能形成、实验技能熟练与提高、设计能力培养和创新能力培养等４个阶梯；对学生要求逐步提高，使学生拾阶而上，循序渐进，切身体会到自己的'进步，提高学习兴趣，从而达到良好的教学效果。三是采用微课模式教学法。将微课模式应用于实验教学，教师提前思考物理实验当中可能出现的问题，并且还需要对所有的问题制作相关的视频资料，这些资料具体有ＰＰＴ以及现场演示等，在物理实验课程正式开始前一周，讲这些资料交给学，并且有效的引导学生在学习讲义时候，还积观看相关的物理实验视音频资料，还需要对微课中的问题进行回答，如此便能够有效激发学生对大学物理实验的学习兴趣，从而培养学生良好的自主学习习惯。
３结论
现如今，应用型高校急需要进行有效的改革。而大学物理实验这门课程非常重视实验操作，其对于大学物理教学有着十分重要的作用，可以提升学生的创新以及动手能力。所以要想将物理实验教学的效果真正发挥出来，有效提升学生的专业知识和专业素养，就必须展开教学改革。不仅如此，还需要清楚自身人才培养的目标，有效的解决物理教学当中经常出现的问题，这样才可以更好的进行教学，并且充分激发学生对于物理实验课的兴趣，让他们积极主动的展开研究，树立学习的自信心，这有利于学生朝着全面发展的创新型人才不断提升。
参考文献
[1]杨帆，曾浩宇，侯志青，刘书华.大学物理实验课的阶梯式教学法实践[J].河北农业大学学报(农林教育版)，20xx，(6)：59-62
[2]罗文辉.微课模式下的大学物理实验教学研究[J].大学物理实验教学研究，20xx，(23)：43-43.
大学物理论文5
摘要：:以黑龙江工业学院为例，对大学物理课程的考核方式进行了改革，提出了分阶段考试模式的方案，并以“物理教研室”为单位，在理工科不同专业中进行了考试改革的实践，均取得了显著的教学效果。分阶段考试模式的提出，解决了考试形式单一、学生通过率低、创新性差等一系列问题，并以考试改革为导向，带动教学方法和教学内容的改革，实现了教学质量的不断提高。与此同时，黑龙江工业学院努力将分阶段考试模式在其他课程中进行广泛推广，争取把这种考核方式变成一种常态化的考试机制。
关键词：:大学物理;考试改革;分阶段考试模式;改革的推广
一、大学物理课程进行考试改革的必要性
高等学校是国家为社会培养高素质人才的基地，大学生作为青年代表人物，应该有理想、有本领、有担当，国家对青年一代寄予殷切期望，高等院校承担着如此重要的任务，应该大力开展教学改革，努力提高教学质量。而大学物理作为学生在大学期间学习的一门重要基础性课程，对培养学生的思维能力具有特殊的指导作用。物理学是一切自然科学的基础，物理学研究方法的进步和物理实验的不断发展，在社会的发展过程中起着不可估量的作用。一般情况下大多数理工科院校都在大一的下学期开设大学物理课程，目的是为大学生学习后续的专业课打下良好的基础［1］，培养出基础知识扎实、逻辑思维严谨、具有独立解决实际问题能力的人才。如果物理基础打不好，学生对所学基础内容易失去学习兴趣，出现厌学、对付等态度，那么后续再想重新培养兴趣就不会那么容易，因此大学物理课程的学习及检测应该引起足够的重视。考试作为检测学生学习成绩和教师教学成果的重要手段发挥着重要作用，但传统期末一张闭卷测试的形式存在很多弊端［2］，比如:考试形式单一，仅凭一次考试结果来评价学生的学习效果不够准确，同时也带来了诸多不良现象，学生不再以增长知识为学习目的，而把全部精力放在了考点的学习上，更为严重的是很多同学出现了课堂不听讲、不学习，只要考试前一两周突击学习考点，硬背公式，达到不挂科的目的就可以。另外，传统的闭卷测试内容也具有一定的局限性，一般考题都是从题库中进行抽取或教师自主命题，但多数题型是固定的答案，很少有分析类、创新类的题型出现，极大地限制了学生的创新思维能力，通过上述分析必须对大学物理课程的`考试改革进行深入研究。
二、分阶段考试模式提出的原因
基于对大学物理课程重要性的分析，黑龙江工业学院以物理教研室为单位组成考试改革教学团队，20xx年向学校申报了“大学物理考试模式的改革与实践”教学改革项目，在做了大量的前期调研工作及分析了部分专业大学物理存档的期末试卷、成绩单和成绩分析等材料后，组织大学物理任课教师进行座谈，走访相关教学单位，对在校大学生进行问卷调查，传统考试模式暴露出来的问题很突出，给了我们反思的思路以求改革创新。首先解决考试形式单一化的问题，可以由一次考试变成多次考试，这样就解决了一考定乾坤的问题;其次多次考试的形式不必拘泥于闭卷测试，选择课程小结、习题分解、口试答辩、小论文等［3］也可以，这样可以给学生足够的空间去创新;最后，将课程考核贯穿在课程教学的全过程［4］。对教师而言，通过前一次的考试可以反馈出学生知识的掌握情况，及时调整教学方法，引导学生对薄弱的知识进行梳理、总结归纳，起到了监控的作用，也推动了课堂教学的改革。对学生而言，调动了学习的积极性和主动性，一次考试失利不再成为定论，可以在后期的阶段性考试中追赶上来，实现了人人都有机会成为学霸的目标，起到了一定的驱动作用。科学的考试方法应与人才培养目标以及与之相应的课程目标相一致，包括知识目标、能力目标、科学素养目标等等，基于以上几方面的具体分析，分阶段考试模式更有利于评价目标的达成，具有及时监控性和驱动性。黑龙江工业学院以大学物理课程为考试改革的试点，提出了分阶段考试模式，从20xx年开始至今，已经对笔者所在院校部分理工科专业陆续实施了分阶段考试模式，并取得了一定的收获，积累了一些经验。
三、分阶段考试模式的具体实施
分阶段考试模式缩减了平时考核(出勤、课堂表现、平时作业)所占分值的比例，但学生能够参加每一次阶段考试的前提是保证每次考试前，当前平时考核任课教师给与合格才可以，杜绝出现只要参加所有阶段性考试，不用上课就可通过课程的现象。每学期开始上大学物理课之前，任课教师需要对所任课专业制定考试说明，不同专业要求在课堂教学中讲授的物理知识侧重点会有所不同，所以对应的考核方式也必须结合专业特点，采用恰当的方式，这里需要重点说明的是分阶段考试模式的提出是为了更全面地检测学生的学习效果，但并不是完全否定传统闭卷测试的优点，所以任课教师在制定不同专业考试说明时，在其中某一个阶段的考核方式必须采用一次闭卷测试，具体考查章节和分值比例由任课教师决定，分阶段考试模式既解决了传统考试模式存在的弊端，又兼融了其优点，在评价学生和提高学生能力方面体现出了更大的优势(见表1)。目前大学物理课程的分阶段考试模式已在笔者所在院校理工科专业中实施了两大阶段，第一大阶段在理工科部分专科专业中实施，如20xx级供用电技术专业和20xx级电气自动化技术专业，制定了详细的分阶段考试说明，通过分阶段考试模式得到的学生成绩与之前传统考试模式学生成绩的对比可以看出，由原来将近20%的不及格率，已经下降到了5%左右，专科生的学习成绩有了明显提高，分阶段考试模式教学成果初见成效。第二大阶段在理工科部分本科专业中实施，如在20xx级和20xx级机械工程及其自动化专业、20xx级和20xx级土木工程专业、20xx级电气工程及其自动化专业中实施，物理教研室针对第一大阶段分阶段考试模式的实施情况做了具体分析与经验总结，本阶段考试模式在实施过程中又得到了进一步的完善，教师对所有阶段性考核材料做了统一要求，比如说统一封皮，统一纸张，统一归档要求等内容，通过期末课程总结分析，本科生对待大学物理课程的学习态度有所改观，学习的认真程度可以通过课程小结和习题分解反馈出来，其它材料中学生创新思维能力也逐渐体现出来，因为考核的标准也要求学生之间不能相互抄袭，否则按0分计入本阶段考核成绩，考试的严格性也没有因为灵活的考核方式而降低标准，大学物理课程不再是难学、枯燥无味，且学生的课程通过率也有明显的提高，本科生不及格率由10%左右降至约3%。通过两个阶段实践效果的证明，分阶段考试模式更加适用于应用技术型院校人才培养的目标，在提高学生理解能力、分析能力、创新能力方面起到了重要作用。除此之外，分阶段考试模式已经在其他课程上进行了推广，比如电路基础、电磁场和计算机基础课程，通过与这些课程的任课教师交流和学生的反馈，分阶段考试模式在其他课程的运用中也体现出了科学的评价机制。
四、目前分阶段考试模式存在的问题及今后的改进方向
分阶段考试模式在近几年理工科专业大学物理课程的实施过程中，总体上取得了较好的教学效果，但也存在一些问题:一是由一次考试变成多次考试，教师批卷任务量增大，可能变为原来的几倍，这个问题可以通过教研室集体阅卷解决，既缓解了任课教师的压力，又增加教师交流的机会，当然适当的教学改革鼓励措施也应该采取;二是随着考试材料的增加，各阶段的考核材料存档占用空间大，不太方便进行查找，这个问题主要出现在班额大的班级，解决这个问题可以适当改变阶段考核中的考核方式，利用网上答题、电子邮件、电子文件、视频刻录光盘等方式收集材料进行存档，即容易查询又节省空间。
五、结论
通过对大学物理课程考试模式改革与应用的探索，逐渐形成了一套较完善的适用于理工科不同专业大学物理课程的分阶段考试模式方案，考试改革的目的是为了更有利于培养优秀的人才，分阶段考试模式在课程进行过程中的每一个时间段灵活采用考核方式，学生根据当前考核方式有针对性地学习，充分提高了学习的积极性和主动性。除此之外，通过此种考核也可激励学生学习，学生自行评估前一阶段的考试成绩，用于找出学习中的不足，调整学习方法，在后面的考试中再接再厉。由于分阶段考试模式具有良好的监控性和驱动性，这种考试模式在其它课程中都有良好的应用。科学的考试体系都是在改革中不断探索和应用总结出来的，分阶段考试模式很好地解决了传统考试“一考定乾坤”的弊端，又在过程考试中加上了闭卷测试的环节，使得整个考试体系更具有兼容性，更能体现出全方位考查的需求，为全面提高学生综合素质创造了更有力的条件，因此分阶段考试模式在今后的一段时间内可以作为一个常态化的考试机制在不同学科中进行推广。
参考文献
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［4］宋志怀．大学物理课程考核模式改革的探索与实践—大学物理教学设计之七［J］．物理与工程，20xx，20(6):13－15．
作者：张静 李晓艳 李佳 侯东彪 单位：黑龙江工业学院 电气与信息工程系
大学物理论文6
一、卓越计划下的大学物理课改简介
“理为工之本，工为理之用”[2]，物理学是工程技术的基础，对提升学生科学素养有重要的作用。以培养大学生的工程创新能力为目标，提高大学物理教学质量是“卓越计划”对当前大学物理教学改革提出的新要求。在大学物理教学中融入“工程教育”是适应这一要求的重要基础。在大学教学中加强工程教育，激发学生的兴趣、培养学生的工程意识，以期在工程技术人员理解新原理，掌握新技术方面发挥重要的作用。
二、工程实例与物理教学的融合
作为高等院校工科各专业的必修基础课，传统的大学物理学较为重视知识体系的完整性、严密性和原理的逻辑推理，这对培养学生的逻辑思维能力有很大帮助，但这种偏重理论化推理的物理教学，启发有余而创新不足，忽略了工科专业学生对物理原理在实际工程技术中的应用这一求知需求。为了实现大学物理教学的工程教育目的，在教学过程中适当地引入工程实例是一种有效途径。工程实例的引入可以在大学物理教学中无所不在，比如物理原理的讲解，例题演示，以及课后习题等。工程实例的引入一方面要与物理知识点紧密相关，另一方面也要具有真实性，能激发学生的兴趣。当前国内物理教材中往往只列举几个典型的工程应用例子，难以激发学生的兴趣，甚至对物理原理在其中的具体应用过程也是一语带过，不提取模型也不解释原理，学生难以理解理论原理到工程技术的应用。相比国内教材，国外大学物理教材中物理知识与生活、体育、工程技术的工程实例联系就紧密得多。
比如《哈里德大学物理学》中一道习题：“一架喷气式战机重达231kN，需要达到85m/s的空速才能起飞。战机发动机最大可提供107kN的推力，但并不足以让战机在短短90m的航母甲板跑道上达到起飞速率。”一个简单的力学物理题，穿上一件漂亮的工程“外衣”，未给教学添加负担，反而趣味倍增。工程实例的引入要注意全面，不能以偏概全。生活和工程中的物理构成有些对人类有利，有些对人类不利，但背后都有物理规律的支配。比如振动学中，许多教材都列举了共振引起桥梁坍塌的事故，让学生认识振动的威力。如果教学进程到此为止，学生对共振的`的理解可能会产生误会，认为振动现象在建筑中只有“弊”而无“利”。实际上，许多现代桥梁和建筑物的防振减振工程项目都是“以其人之道，还治其人之身”，比如安装于台北101大厦的全球最大的“调谐质块阻尼器”，利用共振来消除大厦的振动以保障安全。只有客观而周到地对工程实例进行讨论，才能让学生对物理原理的理解及其应用有更全面的认识。由于没有现成的工程实例，需要教师收集和撰写相关的材料。工程实例的收集可从文献、国内外优秀教材中，甚至是时事新闻中筛选、汲取适当的题目。比如让国人振奋和骄傲的我国第一艘航母“辽宁号”及其成功起降的歼15舰载机，其中就有物理中力热光电各方面基本原理的大量应用。积少成多，集腋成裘，当前的通讯信息十分发达，可以多渠道、多途径地获取工程实例。
三、专业课程与大学物理的对接
大学物理学作为理工各专业的基础课，在夯实学生的基础知识，培养学生的逻辑思维和创新意识上有共同的作用，但不同专业对具体物理知识的学习也有不同的要求。目前大学物理的内容体系主要包括牛顿力学、热力学、电磁学、波动光学，以及相对论和量子力学等，内容较多，且物理学也在不断取得新进展。但在实际教学中，大学物理的学时却在不断缩减。针对这样的局面，如何实现大学物理的工程教育？首先要根据专业特点对物理教学内容有所侧重。大学物理教学可根据工科各专业的特点，对知识体系进行调整和优化，在制定教学计划时，集合相关专业的特点和后期专业课学习的延续性，在保持物理内容体系完整的情况下，对相关内容进行调整，并进一步拓展优化。比如，对机械类专业侧重于力学、热力学、电磁学等；对电类专业侧重于电磁学、光学和近代物理等。
机械类专业都有理论力学和材料力学等专业基础课，如何在牛顿力学的教学中对相应概念和规律进行拓展，为相关课程做好铺垫，是物理课堂上一个值得探讨和尝试的课题。当前许多高校大学物理授课根据专业分班，也为这一设想提供了有利条件。
四、综合物理课程的开设设想
随着时代的发展与技术的进步，社会对复合型人才的需求越加明显。当前的大学物理课，教学内容往往局限于经典物理部分，为了弥补物理教学的不足，同时提升工科学生对高等教育工程技术中物理知识的认识，可对高年级学生开设一门物理相关的专业选修课，暂且命名为“综合物理”。综合物理课程的教学内容应侧重于专业课程的补充和现代科技的普及两方面内容。物理学不仅是各工程学科的基础，也是新技术新理论的基础，广泛地应用在不同专业领域。在综合物理中，可结合专业课程的设置，对相关专业的许多领域进行介绍。如当前大学物理中的振动学主要服务于后续的机械波及波动光学的教学；而在综合物理中，我们可为此基础设置和机械加工相关的防振、消振的工程应用内容；对于后续的波动光学，可设置和机械加工相关的工程光学内容。
专业的交叉和融合方面，比如可在综合物理中讲授物理学的新进展、工程上的新应用及技术的展望，等等。综合物理课程在国内各高校中目前尚无样本示范，学校可通过开设公共选修课，逐渐将其纳入专业选修课的体系当中。综合物理课程的开设一举多得，既可解决大学物理课时减少带来的教学不足，又可改变学生对物理学的认识，激发学生的兴趣，加深学生对物理知识在工程技术中的应用理解能力，提高学生的综合工程素质。目前，大学物理在教学手法上有很多成熟的改进措施。笔者认为，改革的根本在于内容的改革，应以提高学生的素质为基础，突破传统模式，采取更为大胆的形式来推进大学物理教育。同时加强学生工程素质的教育，并采取新的课程设置，会对物理教学改革有着积极的推动和发展作用。
大学物理论文7
构建高效课堂是新课程改革的目标之一，也是我们追求教学效益最大化、提高教学成绩的最有效策略。因此不少同行都在努力探索构建高效课堂的途径。那么到底什么是高效课堂呢?到底怎样构建高效课堂呢?我想谈谈自己的一些粗浅认识。
一、我眼中的高效课堂
提到高效课堂， 每个人都有自己的理解。我个人觉得高效课堂用我们初中物理里学到的“有用功的功率”，即单位时间内所做的有用功来理解比较恰当。只要单位时间内所做的有用功多，我觉得无论采用“洋思模式”还是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
为了准确地把握“高效课堂”的内涵，我查阅了很多资料，找到了高效课堂的多种理解方式。我比较认同江西邱林政教师的理解方式，邱教师是这样写到的：
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。
二、高效课堂的构建
透过邱教师对高效课堂内涵的理解，我从五方面来谈谈自己对高效课堂构建的认识。
1. 仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提
教材是提供给教师进行教学的素材，也是学生开展学习的重要资源。它不仅决定了我们课堂教学的内容，还提供了教学活动的基本线索和方法。因此，仔细钻研教材是组织好课堂教学的重要基础和前提。
对于教材，首先，我们应该从整体上钻研初中阶段三本教材中各个部分的顺序为什么要这样安排，都安排了哪些内容，各部分教材内容的地位及作用等。其次，我们需要精读每一节教材，钻研教材中的语言措辞和讲授的概念、规律、定义的物理意义以及所反映的物理过程，认识到各部分知识之间的内在联系。进而做到分析教材中的重点、难点，确定教学目的，选择合适的教学方法，为准备好教学设计打下坚实的基础。
例如，在讲授“杠杆”一节内容时，如果教师没有从整体上把握教材，就很难帮学生解决为什么前面在讲授“天平的使用”内容时，平衡螺母到底要向哪边调节的问题。
再如，对于“分子热运动”一节中液体扩散现象的实验，教材提到了一个关键词“静放”，如果没有仔细钻研教材，忽略了“静放”，很多学生就会认为水和硫酸铜溶液混合后，用玻璃棒搅动使其颜色变均匀，也能说明分子在不停地做无规则运动，这样就会使学生产生误解，达不到预期的目标。
此外，对于学情的把握也至关重要。以“杠杆”这一节内容为例，很多教师会认为力臂的画法很简单，常常会一嘴带过。但事实上，由于很多学生的数学基础比较薄弱，他们对于数学上“点到直线的距离”都没有掌握，那么力臂的画法就必定会成为这部分学生学习的难点。如果学生没有掌握力臂的画法，那么对杠杆的分类，也就只能是茫然。这样一来，这节课学生就基本没有学到东西，更谈不上高效课堂了。因此，我认为仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提。
2. 充分调动学生学习的积极性、主动性是构建高效课堂的关键
新课标倡导教师要充分保护和利用学生的积极性、主动性;鼓励学生积极大胆参与科学探究;并能够根据物理学科的特点，注意强化实验教学，不断培养学生的自主创新能力。因此，我们要善于挖掘能够激发学生的学习兴趣的小实验、小故事，通过这些有趣的小实验和小故事引入新课，激发学生的学趣。
例如，在讲授“焦耳定律”内容时，我将一根铜丝和一根电炉丝串联起来，接入电路中。然后在上面分别裹上纸巾，通电后，学生会发现裹在电炉丝上的纸巾迅速燃烧起来，而裹在铜丝上的纸巾却安然无恙。此时所有学生都睁大眼睛，觉得很有趣，也很想知道为什么。这样学生的学习兴趣就被大大激发了，有利于对焦耳定律这个重点内容的学习。
再如，在讲授“流体压强和流速的关系”内容时，可以让学生都准备两个纸杯，将两个纸杯叠放在一起，然后向两纸杯上方吹气，会观察到放在上方的纸杯会飞出去。通过这个小实验，也一定会大大激发学生求知欲。
“好的开始是成功的一半”，所以我们应该在课堂的引入环节上下力气，争取一开始上课就能抓住学生的眼球，积极调动学生的学习积极性和主动性，让学生能够参与到课堂中来。
此外，对于教学重点的强化和教学难点的突破，也可以采用开展丰富多彩的小实验的方法来激发学生克服畏难心理，提高学生的学习效率。
3. 精心设计作业，抓好作业落实是构建高效课堂的根本保证
对于作业的设计，应该包括三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。
对于预习作业，教师除了要把课堂教学内容拆解成一个个知识单元的常规任务外，还应该把这些知识单元设计成“台阶形式”，让预习内容有难度与梯度。与此同时还应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习内容。让学生带着这些思考和兴趣去开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的.时间就会更加充分，学生的学习效果也会更好。
对于随堂作业，既可以设计成独立思考型的、小组讨论型的，又可以设计成训练和检测型的。在完成这些作业的过程中，教师尤其应该注意学法的指导。
例如，在讲授“压强”一节内容时，很多学生会错误认为压力就是重力，教师这时就可以抓住这个问题，引发学生思考讨论压力和重力到底是不是一样?学生通过讨论得到压力和重力的区别，会比教师讲解记忆的更深刻。另外，教师在设计随堂作业时，还应该注意学生语言表达能力的提高，以及严谨缜密的物理素质的培养，这就需要教师还要设计一些记录型的作业作为补充。当然，训练和检测型的作业也是必不可少的，因为这些作业可以有效检验学生课堂的学习效果，并可以为教师后续指导提供诊断信息。
对于课后作业，我们通常以重复的训练型作业为主，这样的作业学生往往要投入很多精力，但收获甚微。适量的训练型作业可以帮助学生熟练掌握已学知识。但在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关系。要给予学生充足时间开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的能力。
4. 学生的物理学科素养和利用所学知识解决实际问题的能力是高效课堂的检验标准
对于高效课堂的评价，由于受制于当前的教育体制，所以评价体系往往是片面的。仅仅评价一堂课是否高效，或者是仅仅用成绩来衡量高效都是不够全面的。“十年树木，百年树人”，教育不是一朝一夕的，绝不能只凭一时的学业成绩来评价课堂的效果。我觉得我们除了要参考学业成绩来评价高效课堂的成果外，还应该通过学生表现出来的物理学科素养以及学生利用所学知识解决实际问题的能力来评价高效课堂的成果。只有这个评价机制跟上课改步伐，才能让更多的教师投身于高效课堂的教学改革中来。
大学物理论文8
一、优化教学手段和方法，提高教学效果
1.1教学理念需改变
我们至今大部分教学仍然是填鸭式，验证性实验教学。有些实验几十年没有任何变化，更糟的是，有些实验仪器更加集成化，整套设备就一个箱子，学生无需理解实验原理只要打开电源开关等少数几个步骤即可测得合理的数据。在日益庞大的学生数量面前，实验室的人次数翻了几倍，但是实验老师人数并没有大幅增加，老师的工作量和压力就可想而知了。如何解决这个矛盾呢？个人认为，在目前高等教育大众化的形式下，学生层次扩大，人人都应有被教育的权利，这样迫切要求我们的实验课内容应该拉开档次，增加更多的实验项目让学生完成必修的课程，还应该更广阔地发挥学生的兴趣特长，开设演示实验，这样同时能解决实验老师缺乏的问题。
1.2集体备课，确保实验课的质量
在上实验课之前，我们要进行由实验课老师和实验管理人员参加的课前讨论，发挥集体优势，深入理解实验内容和准备工作的要求，明确实验的重难点，确保学生的基本操作规范化，标准化。
1.3把好实验预习关，保证实验课的顺利进行
为了充分调动学生的主观能动性，实验前，要求学生充分预习，写出预习报告，熟悉实验目的，原理，操作步骤等。如果准备不充分，对所涉及实验内容理解不透彻，实际操作时就会无所适从。这样做就能有效地把握实验的每一个环节，保证实验的顺利进行，提高实验效果。
1.4充分利用多媒体教学，提高实验教学效率
多媒体教学表现形式直观生动，容易激发学生的学习兴趣和热情。多媒体课件的使用，可以在有限的课时内扩大教学量，对于实验室没有条件开设的实验，也可以通过多媒体的模拟实验使学生有所了解，使学生了解新方法，新技术在物理领域中的应用。还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，有助于知识的.拓展。既节约了时间，又扩大了学生的知识面，开阔了视野。
二、实验器材的完善是实验教学的根本
随着高校招生的扩大规模，学生的人数剧增，与之呼应的实验器材的扩充，实验课老师的不足和其流动性频繁等诸多问题，对实验室的管理与维护带来了很大的压力，如何保证实验室能够满足正常的大学物理实验教学已经是个刻不容缓的问题了。最基本的原则是保证器材的完好，除了相应配套的实验守则和规章制度约束外，还需要管理实验室的老师与上实验课的老师及学生相互配合好。这就要求上实验课的老师应有强烈的责任心，要求他们非常了解实验仪器的性能，能够及时处理实验中仪器的故障，并详细地写出要上的每个实验的实验报告，填写好实验室工作记录，这样可以对仪器的管理责任分明，避免相互的推诿现象，保证良性循环。如果的确无法自行修理好损坏的仪器，可以联系生产厂家，平时应该做好仪器的防尘，防潮，防腐，防热，防漏电，防震等保护措施。
三、勤工助学的优势
勤工助学的学生的好处是多方面的，首先对于学生本身而言可以获得一定的经济收入，其次，可以通过实验室管理和维护自身得到了锻炼，部分减轻实验老师繁杂重复性的工作。实验课中老师与学生的互动性比理论课更为突出，那么要求一位老师同二十几位学生在规定时间内到达很好的互动效果，难度很大。如果此时有对实验项目熟悉的勤工助学的学生在教学过程中对上实验课的学生进行辅导，他们能更加有亲和力，能更好地与学生交流，起到了很好的桥梁作用，从而达到较好的实验教学效果。
四、结束语
新的理念，激发新的思维，新的挑战，呼唤新的方法。通过大学物理实验课的教学改革，教学效果明显提高，对学生实验操作的对比分析，清楚地显示出教学内容及其相适应的教学方法的改革所取得的成效，表现在学生对新的实验内容的兴趣和实验的主动性增强，充分发挥学生在实验过程中的主动性。
大学物理论文9
摘要：大学物理演示实验是辅助教学的重要环节，为了保障其更好地发挥辅助作用，需要对现有的实验操作方法与应用策略进行适当的调整与创新。本文以“大学物理演示实验的创新”为主要研究对象，分别从五个方面论述了具体的创新策略。本文研究的目的在于，能够从策略创新的角度，为传统大学物理演示实验的过程注入新的元素。
关键词：大学物理教学;演示实验;教学策略创新
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:20xx－9214(20xx)06－0085－01
演示实验作为大学物理教学过程中最为直观的教学手段，其对于知识的传达和学生观察能力的培养及思维能力的提升都具有非常重要的作用。随着当今社会科技的快速发展以及教学观念的不断变革，就这一环节进行必要的调整与创新，使之更好地服务于教学设计，已然成为目前大学物理教学过程中的重要议题。
一、更新认知
物理知识缘起于各种物理现象，而基于对物理现象直接观察所得出的对于物理学习的过程，将更有助于学生对于知识的内化与吸收。但是现阶段，很多大学在进行物理课程设计和教学时长的安排上，受制于课时以及教学资源，故对物理演示实验的重要性缺乏认知，认为其可有可无。甚至于将大学物理本身演变成纯粹的理论讲授课或者以多媒体技术来代替演示实验的环节，笔者认为这种思想上的偏见是十分不可取的。演示实验不仅能非常直观地增加学生对于知识的认知，同时对于提升课堂气氛，维持学生对于课堂的关注度都具有非常明显的效果，但是当这种认识不到位时，其作用与重要性便成为无稽之谈。
二、构建资源共享平台
笔者在这里所提到的构建资源共享平台中所谓的“资源”主要指CAI演示资源，且以各类演示实验视频资源为主。日益发达的网络技术和计算机应用技术促使不同学校、不同地区，甚至不同国家都可以共享网络资源，这便促使演示实验教学各种资源的共享变成可能。通过CAI资源的共享，教师之间不仅可以互通有无，还能节省大量的时间与精力，在更广阔的网络世界中汲取服务于教学的优秀资源。鉴于此，高校一方面要构建资源共享平台，另一方面要基于先进的共享意识，促进不同教学资源以及师资力量之间的对话与交流。同时本地教师也可以将自己所制作的CAI资源进行上传，听取其他优秀教师的点评与意见，从而在以后教学的过程中能够容纳“不同的声音”，促进本校大学物理演示实验教学走向更为理想的发展方向。
三、将演示实验纳入考评体系
要想让大学物理演示实验彻底流程化、规范化，除却提升教育工作者对其的重视程度外，将其纳入到考评体系当中也有益于其的发展。因为无论是传统的演示实验教学，还是制作CAI资源，都需要教师花费大量的时间与精力，尤其是在一些教学条件有限的城市和地区，教师为了完成整个实验过程，需要在课前安装调试设备，这些都属于非课堂时间的劳动，如果不能将其纳入到教师的考评业绩当中，对于教师的工作积极性无疑是一种戳伤，甚至是否定。因此将该环节纳入到考评体系，不仅是对教师辛苦付出的一种肯定，同时还能提高其工作积极性，对其起到鼓励和支持的作用。
四、创新管理机制
演示实验过程需要大量的器材，如果管理机制不够完善，或者说根本不存在管理机制，那么整个演示实验的流程就不容易得到充分的保障与实施。鉴于此，笔者认为应该对现有的管理机制进行创新，或者重新建构。一方面对演示实验当中所涉及的器材的使用、借用、损坏或丢失情况进行详细的记录，以便随时对其进行不重合更新;另一方面要对大学物理课程当中涉及演示实验的'章节与具体内容形成详细的记录表格，上传至网络，包括对演示教室、器材以及其他资源的使用和占用情况，以方便教师随时查阅信息，进行必要的预约、安排和统筹。
五、创新演示模式
为进一步提高教学效率，提升课堂教学效果，笔者认为大学物理演示实验的过程可以进行适当的模式创新，改变学生基于传统演示过程而产生的一些倦怠感和过于熟悉所引发的兴趣匮乏状态。首先，增加学生互动参与的因素，变传统“表演式过程”为“互动式过程”。教师可以让学生亲自参与实验的演示过程，以单摆周期演示实验为例，教师可以让学生在演示之前推测与单摆周期相关的因素，然后在进行演示实验的过程中，让学生一边实验一边记录其观察的结果是否与之前的推测相符合，然后引导学生讲解并得出相关的结论。整个演示的关键在于不仅要让学生“看”，还要让学生“想”———演示实验的关键并不在于演示，而是希望通过“演示”这样一种行为，激发学生有关物理现象更多的思考。其次，在演示过程当中融入多媒体设备或现代科技因素，放大细节，将“小演示”变为“大演示”。有些物理演示过程存在着大量的细节，并不利于坐在后排的学生进行观察，因此教师可以利用投影设备将实验细节进行放大，让演示过程和多媒体放大过程同步进行。这样做不仅有益于学生观察，还在无形当中突出了实验的重点，凸显了演示的目的，提升学生的注意力和集中力。以上五点是笔者基于目前大学物理演示实验进行创新的一些观点与思考，其中有些是基于目前大学物理教学现状所提出的一些针对性的建议，有些只是现阶段笔者所提出的一些构想，能否实现还取决于高校本身建设规划程度。笔者认为，我国目前的教育事业整体处于快速发展的前进状态，对物理演示实验进行创新本身就是一种与时俱进的行为。这种顺势而为的发展与变革，是否能够对大学物理教学产生真正意义上的辅助性作用，关键就在于学生由此产生的实际应用能力和对知识的掌握程度，而这也需要全体教育工作者在不断观察、需要把握的共同努力。
参考文献:
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大学物理论文10
摘要：目前许多大学开始了应用技术大学培养模式下学生综合素质和创新能力方面的尝试工作。基于目前现状，我校构建应用技技术大学背景下，在大学物理教学中，如何对大学物理教学理念、教学内容、教学手段等方面进行全方位改革，促进学生的综合素质和创新能力的全面的提高，真正的使大学物理教学成为学生综合素质和创新能力培养的重要阵地。建立符合我校实际情况的可持续发展的创新型应用技术大学物理课程体系和教学内容的改革和探索是一个值得深入探讨和研究的课题。
关键词：应用技术；创新培养；大学物理；教学改革
1研究现状及发展趋势
建设应用技术大学的目的，是解决高等教育结构优化、提高人才培养质量，促进高质量就业，促进教育公平等问题。新建地方本科高校，在办学类型上处于构建现代职业教育体系的关键环节，办学层次上正好处于职业教育层次提升的关键位置，处于职业教育与普通教育互通立交的中枢地位，这是优势。同时部分新建地方本科高校存在专业结构和人才培养同质化、模式单一问题，导致就业质量不高，究其根本原因在于学校与地方经济社会发展的结合不紧密，学校发展远离了产业发展、技术进步和社会变革的轨道等问题。向应用技术大学转型，更好地发挥大学职能，是新建地方本科高校实现自身发展的必然选择。大学物理作为公共基础课是应用技术大学培养创新人才课程体系中的重要组成部分，在应用工程技术大学创新人才培养的实施中应该解决具体重点难点问题：
（1）认真贯彻落实国家有关应用技术大学教育的精神，解放思想，多维度谋求“卓越计划”人才培养的新突破；
（2）深刻把握卓越工程师培养精髓，优化大学物理教学内容，彰显应用技术大学特色；
（3）改进大学物理教学方法，引进以问题为导向、以构思、设计、实现、运作模式为主的先进教学方法，开展研究式、启发式、讨论式教学，强化以工程实例为载体的案例教学；
（4）完善大学物理考核评价体系，从注重“学习成绩”向注重“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，提高学生的综合素质和创新能力。
2研究内容
2.1做好教学内容精选
保持经典的物理理论基础，把力学、热学、光学、电学、近代物理学由不同篇目组成一门科学基础课程，保持了大学物理相关性和逻辑的严密性。选择恰当的教学基本内容是不断强化学生学习兴趣和提高教师教学质量最可靠的保证。
（1）在教与学过程中要做到详略得当。
（2）把和当今社会发展联系比较紧密的近代物理部分在整个教学内容中做到重点突出和工程实践相联系。
（3）在教学中深化教师的潜力在讲授过程中加强理论和实际相关联。
2.2做到教学方法和教学手段的创新
大学物理作为一门公共基础课程，知识性比较广泛，根据学生的基础能力不同，对知识的理解和掌握参差气不齐，成绩不理想原因有：第一高校的不断扩招，使大学教育大众化，学生的平均学习能力下降是不可避免的现状；第二大学后的学习，与高中的学习方法和管理方法的改变，有些学生自我约束能力不强，不能做到认真完成学习任务；第三由于大学物理与中学物理对知识的理解和认知有了变化，大学物理对专业性和学科间的联系比较广，有些学生保守中学的学习方法，致使学习成绩不理想；第四从小养成的习惯谈“物理”色变，对物理学习有恐惧感。所以在大学物理教与学过程中，教师的引导学生如何更有效的学习变得更加重要。做到教学有法、教无定法、贵在得法。在大学物理的教与学过程中，教师要做到主导地位正确引导学生的对知识的理解掌握，下更多的功夫更新教学方法和教学手段。
（1）更好的使学生参与教学活动中，可以加强作业的管理，用写小论文的形式达到学生对知道的消化。
（2）充分利用现代的教学科技手段（慕课，微课）以及采用板书和多媒体更有效合理相结合的教学模式。
2.3根据专业情况设立模块教学体系
大学物理学是一门科学技术公共基础课程，是所有理工科专业的必修公共基础课程；根据专业的.性质不同对大学物理体系中知识的掌握的侧重点要求不尽相同，需要制定与不同专业相适应的大学物理教学大纲。我们可以参照大学物理中的力学、热学、光学、电学和近代物理学把大学物理分成五个模块。根据不同模块知识的特点又细分相应的子模块，例如：力学模块又分成：质点模块、质点系模块、刚体运动模块、平动模块和转动模块；把热学模块分成：热力基础模块、分子气动理论模块。充分利用各模块或各子模块对不同专业对知识的掌握情况来安排的课时从而做到有所区，从而针对不同专业对不同知识点的掌握情况下制订教学大纲。
2.4完善大学物理立体化教学体系
所谓大学物理立体化教学体系可以理解为多类型和多手段的结合，做到课堂教与学主要是如何启发思路、恰当方法、引导问题、充分讨论。；利用新知识新案例分析、对专门问题以报告形式讲解、对章节习题课专门讨论和答疑辅导等自我学习能力的培养；利用演示实验、网络视频、动画制作、数据模拟演练等促进学习兴趣；把现代工程技术实例加入课程知识点对应的工程教育中；采用启发式、讨论式、课题研究式、学写小论文等多样化的应用教学模式。对于课下作业不拘一格，既有于以往相同常规作业、也可以参与网络媒体间的话题讨论、利用计算机技术分析和模拟建模等。
2.5参与大学物理竞赛活动
大学物理是理论与实验相结合的学科，同工程技术紧密相关联的学科。通常组织的大学物理竞赛就是针对特有的工程背景中具体问题，提出理论上的科学合理解决方法，通过可行性研究，最终以论文的形式提交，级赛形式也可以产品设计、发明和创造、实物制作等丰富多彩形式。
2.6参与各种的科研活动
我校和省教育厅都设立了高等学校大学生实践创新训练计划项目，教育部也设立了高等学校大学生实践创新训练计划项目，广大教师也欢迎学生积极参加教师的科研项目，做一些力所能及的工作。支持学生参与科技创新，培养科研的意识，训练科研的思维，锻炼科研的能力。
3目标培养
3.1加强学生综合素质培养
培养科学素养：在课程教学中树立科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观，培养学生具有严谨求实科学品格。培养创新能力：通过学习物理学史、物理学家成才经历，培养学生对知识热情、探索能力和创新意识，做到勤于思考，敢于实践，具有挑战旧观念精神。培养科学感悟：正确指引学生对物理中具有简洁明了、完美对称、奇形怪状、和谐一致等物理独特的美感，培养学生的情操，引领学生对学习的渴望。
3.2加强学生创新能力培养
培养独立学习能力：能够利用科学的学习方法，独立自主的学习物理类相关的教材、参考书和文献资料。培养独立思维能力：充分运用物理学知识，具体分析、归纳演绎、科学推理、建模运算等方法，合理分析、研究和计算相对比较容易的问题。培养解决问题的基本能力：相对简单的实际问题，找到主要因素，利用合理的简化，建立科学有效的物理模型，根据物理理论和研究方法加以解决。
4结束语
通过应用技术大学创新人才培养的大学物理教学改革研究调整教学内容，删繁就简，避免与中学物理的内容重复。着力精选必修的内容，使得学时数不很多情况下能够在有限的教学时间内完成那些最基本、最精彩的物理内容和物理思想的教学。广泛地联系实际，引入大量生活及生产的应用实例以体现基础物理的应用价值，极大地激发学生学习物理学的兴趣培养学生的综合素质和创新能力。
大学物理论文11
一、前言
微课的主要教学对象是面对接受高等教育的大学生， 该种教学方式完全符合大学生灵活化、碎片化的学习方式。因此， 学生可以通过电子设备等实现网络微视频的学习， 接受微课式教学， 也能够更好地更为灵活地安排时间和地点。
二、微课的概念
微课是21世纪产生的一种新型的教学手段， 一般来说， 微课具有多方位环绕式学习、环节完整性及强调目的性等主要特点， 是一种以“微视频”为核心， 并同时伴有其他的教学手段作为教学辅助的一种开放性的、半结构化的教学方式。此外， 微课作为一种远程授课模式的学习方法， 因为其教学内容精炼较短， 且对学习内容的概括性较强十分适用于课程量较大， 生活节奏较快的大学生， 也是目前深受大学生喜爱的教学方法之一。加之在大学物理课程授课中微课可以为学生提供微视频的播放能够有效地改善大学课堂中学习注意力不集中的问题， 并且在学习过程中能够激发学生兴趣， 使大学物理教学内容中晦涩难懂的难点变得形象生动， 更易理解， 从而能够有效地提高大学物理课程整体的学习水平。
三、微课在大学物理中应用的不足
目前， 微课已经在大学物理教学课程当中的应用实行了一段时间， 但是在大学物理课程学习过程中， 微课的教学方法对我们学习过程的影响既有好处同时也存在着一些不足， 依据本人的微课学习心得， 可以总结出微课在大学物理中应用的不足一般有以下几点：
第一， 教师对微课的重视程度显得过于偏重。在进行大学物理的微课学习中， 由于微课的多样性原因只是部分教师十分重视微课的制作形式， 使微课的形式多样吸引眼球， 反而忽视了微课的内容制作， 在许多重点难点的问题上没有阐述清楚， 更有部分教师受限于微课的时间上， 使微课的制作内容杂乱无章没有教学步骤， 更难以达到由浅入深的教学水准， 极大地影响了我们学生对学习内容的掌握。
第二， 微课中的教学内容连贯性不强， 在教师制作微课的过程中往往更注重于本节微课的内容和丰富度， 反而容易忽略微课之间的连贯性。由于课本中的教学内容一般是具有相互连贯性， 并且按照由浅入深的学习阶段来进行安排， 因此连贯性较差的微课学习容易使我们对前后学习内容的联系性不敏感， 造成对学习整体框架的不熟悉， 导致影响大学物理的学习效率。
四、微课在大学物理中应用的优势
1. 满足学生个性化学习的需求
一般来说， 大学物理的学习内容和学习深度都是具有很大的挑战性， 所以很多大学生对教材中学习内容难以全面掌握， 而微课由于教学目标设计单一性的特点恰好解决了这一难题。微课的教学设计一般是围绕着单个知识点而展开的， 由于微课教学目标相对单一， 因此微课中的`教学指向性十分明确。通常来说， 微课的制作视频时长保持在十分钟左右， 这个时间的安排十分符合视频驻留时间， 也十分贴合我们学生在课上时间的注意力集中的时间， 因此我们在大学物理课上学习时能够在这十几分钟的时间内高效地完成学习任务而且还不会分散注意力。此外， 对社团活动或者其他原因不能来上课的学生可以将微课下载到手机或电脑上， 充分的利用其他时间完成学习任务， 也可以根据自己的掌握程度对难以理解的学习内容进行反复学习。
2. 克服教学内容较为复杂和抽象的困难的需求
由于大学物理的大部分学习内容的知识点十分繁多， 并且概念规律高度抽象， 学生对学习内容很难做到理解掌握， 并且融会贯通， 加之大学课堂的教学时间比较集中， 每节课的教学时程较长， 教学频率较低， 要在有限时间内掌握大量的知识点内容可谓是难上加难。因此通过将教学内容的微课化， 使每次课程的整体内容适当的被分解成为一个个的微课学习内容， 我们在学习过程中可以将整体的学习内容分化成每一个小阶段的学习内容， 能够大大的加强我们对教学内容的理解， 也使学习目标更加清晰明确。同时， 微课可以借助丰富的媒体， 极大地丰富了教学内容表现形式， 也使抽象的物理教学内容更加直观化， 易于我们对学习内容的理解。
3. 提高课堂教学的效率的需求
对大学物理课程的微课化不仅可以用于日常课程的学习， 还可以作为我们课程学习前的自学预习， 一般来说， 浅层次的微课内容能够帮助加强我们对所学内容的理解， 也帮助我们有针对性地对不懂的问题进行学习以及对掌握的内容进行复习， 起到了提升学习效率的作用。此外， 在课后辅导、复习中微课也是重要的教学手段， 我们通过课后反复观看微课视频进行课后复习， 对课上不懂的内容进行重新消化， 也可以在课外针对性的与其他同学交流、讨论， 如此一来不仅使我们的自主学习能力得到培养， 更有效地提升我们的学习成绩。
五、结语
综上所述， 微课这种教学方式在大学物理中的应用， 不仅能够大大提高了我们对大学物理教学内容的教学效率， 还可以帮助我们拓宽学习层面， 增强我们在学习中的积极性和趣味性， 实现我们对大学物理难题和难关的攻克， 帮助我们加深对大学物理学习的理解和创新。
参考文献
[1]孙婷婷。微课在大学物理教学中的应用研究[J].信息记录材料， 20xx （7） .
[2]欧志强。微课在大学物理实验教学中的应用分析[J].青少年日记， 20xx （11） .
大学物理论文12
作为高等院校理工农科等专业必修的一门基础理论课,大学物理对非物理类专业学生后续课程的学习和分析解决问题能力的提高都有很大帮助。通过中学物理的学习,大部分学生对大学物理课程中所要学习的一些物理概念和物理规律自认为很熟悉,往往会忽视这些概念内涵的理解,特别是相关物理规律的描述当从特殊到一般、均匀到非均匀情况下所采用的数学手段发生变化,使得许多学生感觉到大学物理的学习比较困难。另一方面,由于中学物理与大学物理在不同的教学环节中有一些区别,大学物理中会介绍当前高新技术领域中的基础性物理原理,同时大力加强了现代物理学的重要观念。而大一学生还无法从中学物理的学习惯性中解脱出来,会逐渐对大学物理的学习缺乏兴趣。所以如何在新形势下做好大学物理与中学物理教学的有效衔接,是目前大学物理教育工作者面对的一个迫切需要解决的问题。由于大部分概念较为抽象且涉及的数学物理方法较多,电磁学教学一直是大学物理教学中的一个难点。在多年的教学中发现大部分学生都觉得这部分学习起来感觉很难,概念容易混淆,并且学生自主分析问题、解决问题的能力较差,并对中学物理知识已形成固定思维模式。大学物理是中学物理的升华,随着深度和难度的增加,如何实现让学生从中学物理到大学物理的顺利过渡,是新形势下教育改革实践的重要内容。文章主要基于目前大学物理和中学物理中电磁学部分的教学现状出发对本部分知识点进行比较分析,以期对该部分知识点的教学衔接有所帮助。
1中学物理与大学物理电磁学部分的有效衔接
1.1电学部分的衔接
首先对于电场强度、电场强度的叠加和点电荷的电场等方面,大学物理更强调矢量的性质,并强调物质存在的两种方式:“场”与“实物”的区别,及弥散性和叠加性。在传统的中学物理的教材和讲授中,对“场”的这两个特性都是略微指出。只要有场源电荷,就会在空间激发电场,而场的分布与其他实物不同,它具有“无处不在”的弥散性和空间叠加性,而大多实物都是有形态有尺度并占用一定空间的物质,并在同一空间不能叠加。对该部分讲解可以举生活中的例子,比如现在通讯手段十分发达,可以通过手机在某一个固定位置能够探测到众多的wifi信号来说明“场”的弥散性和叠加性,比如同一个空间可以被无数的“场”同时占用,而不同的实物却不能同时占用同一空间。这样通过生活中的一些实例分析,让学生更加清楚直观地理解“场”的弥散性和叠加性这两个特点。当然也可以证实场与实物一样,也具有能量、动量和质量等重要性质。正是由于场的弥散性和叠加性这两大特点,大学物理电磁学部分的学习中对于分均匀分布的电场的计算通常采用微积分的方法,因为对无穷多个小电荷元激发的电场的叠加就是积分。
另一方面,电磁场作为与空间位置有关的矢量点函数,在积分中要涉及到矢量的运算,这也是电磁场矢量叠加必然的数学工具。以电势为例,下面详细讨论中学物理与大学物理中的异同。在中学教材中,电势被定义为:如果在电场中选一个标准位置,那么电场中某点跟标准为止间的电势差。电势差跟高度差相似,被选作标准位置间的电势为零。电势和电势差单位相同。由电势的概念可知,电场中某点电势在数值上等于单位正电荷由改点移动到标准位置(零电势点)时,电场力做的功。电场中某点电势的大小与电势零点的选取有关。在大学物理中,对电势有更加具体的表述。如果选取无穷远处为电势零点,空间中任一点P的电势就等于:。
由于电场力做功与路径无关,对于空间中任意两点P和Q,我们有，即,表示P、Q两点间的电势差等于P点的电势减去Q点的电势。在实际工作中常常以地面或者电器外壳的电势为0,这样各点的电势值也将随之改变,但是两点之间的电势差与参考点的选取无关。通过比较可知,大学物理对此概念的描述在定性引入的基础上,定量给出了具体的计算公式。另外,对电动势的讲授上,中学教材只是从能量转化的角度定义了电动势是把其他形式的能(如化学能)转化为电能的本领;大学物理在能量转化的基础上,又引入了“非静电力”等概念来揭示电动势的本质:把单位正电荷从负极通过电源内部移动到正极时非静电力做的功,并给出了具体的数学表达式。
1.2磁学部分的衔接
首先,对于电流磁场的理论知识,中学物理教材定性地描述了电流产生的磁场以及判定磁场方向的一个重要方法,即右手定则(或者叫安培定则):用右手握住导线(或螺旋管),让伸直的拇指(或弯曲的四指)的方向与电流的方向一致,弯曲的四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感线的环绕方向(螺旋管内部磁感线的方向)。通过上述方法可以很容易判定直线电流和通电螺旋管(包括环形电流)产生的磁场。大学物理教材中首先列举了几种典型的磁现象,如奥斯特实验、磁铁对载流导线的'作用等。然后引入磁感应强度以及磁通量的概念,对于任意形状的载流导线在给定点所产生的磁感应强度,可以看作是导线上各个电流元在该点产生的磁感应强度的叠加。可以通过毕奥-萨伐尔(后面简称“毕萨”)定律定量计算出任意形状的载流导线在给定点产生的磁场大小和方向。当然,用毕萨定律判断载流导线在空间某点产生的磁场方向与中学教材中讲述的根据安培定则判断方向的结论是一致的,只不过用了矢量的数学运算。
其次,在磁场对通电导线的作用的阐述方面,中学物理教材只能计算电流方向与磁场方向垂直的直导线在匀强磁场中所受安培力的大小,并用左手定则判断其方向;大学物理教材可以根据安培定律计算磁场对任意形状载流导线的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉积法或者右螺旋法则判断其方向。并且大学物理中还可以计算无限长两平行载流直导线间的相互作用力以及磁场对载流线圈的作用力。另外,中学教材从基本的电磁感应现象入手,通过载流导线在磁场中的受力,先定义这种力叫作“安培力”,再详细研究影响安培力大小的因素,写成公式即:B=F/IL。而在大学物理教材中,可以分别从运动电荷在磁场中的受力和安培定律的基础上对磁感应强度进行定义。中学教材中并没有体现磁感应强度的方向与安培力的方向的关系,因为高中生没有学过微元法,用一小段通电导线检测物体所受的安培力,这样的实验演示比较形象直观。但测得的磁感应强度是一小段通电导线在一定范围内的平均值,并不适用于非匀强磁场。大学物理教材中磁感应强度的定义与毕萨定律和安培定律相对应,但在实际上不可能得到单独的电流元,所以没有办法用实验直接确定两个电流元之间的相互作用,只能从闭合载流回路的实验中间接地反推出来结果。
最后,在对电磁感应的学习上,中学物理教材首先是通过一些基本的电磁感应现象来研究电磁感应的产生条件,即只要闭合回路所包围面积的磁通量发生变化,回路中就一定有感应电流产生,另外感应电流的方向可以由楞次定律判断。在中学物理的课堂教学中,应该引导学生通过积极思考和查阅相关资料来主动地获得电磁感应相关的背景知识,要让学生自己深刻体会到这一理论是以法拉第为代表的一批科学家通过很多年的探索才发现的。相比较而言,大学物理教材更强调对法拉第电磁感应定律中动生电动势和感生电动势的理解,即磁通量变化的两种原因上。对于这两部分的讲述重点应该放在感生电场和洛伦兹力这两点上,它们起到一个承前启后的衔接作用:前者为学习电磁波做准备,后者可看作对前面知识的复习和巩固。
2结语
在大学物理电磁学部分教学中,要让学生真切地感受到大学物理不仅仅是中学物理课程的简单重复,让学生能够理解大学物理对研究对象以及所学定理的阐述更具有一般性,要重视高等数学表达式的物理内涵,建立物理思维。所以,做好大学物理和中学物理内容的衔接,有利于学生更深入地理解大学物理的教学内容,增强学习兴趣,提高教学效果。
参考文献
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[6]唐亚楠,潘立军．大学物理和中学物理教学有效衔接的探讨[J]．郑州师范教育,20xx,7(4):26-29.
大学物理论文13
摘要：在大学物理基础课当中增加更多的实验环节，是大学物理教学改革的主要方向。为了提高大学物理实验的教学质量，更多高校引入慕课实验的理念，推动大学物理实验的改革以及课程创新，利用慕课实验的形式，提高大学物理教学效果，也能为学生开发更多的想象空间，打下良好的基础，会培养出更多的具备科研能力和创新精神的学生。
关键词：慕课；大学物理；实验
1、慕课的基本内涵
慕课是跟随互联网科技时代产生的一种在线课程，而且其主要特点是开放性，可以为更多的学生提供相应的网络资源以及一些公共平台。伴随互联网技术的不断扩展，慕课受到了更多的高校以及教学相关的人士得以重视，它在教学理念改革上引发了更多的创新精神，能够促进大学物理实验的教学不断改革，可以为大学物理实验实现更多的资源共享，是提高物理教学的主要趋势。
2、当前大学物理实验课的主要形式
当前大学物理实验类课程较少，很多高校大学物理实验主要包括基础热学、电磁学、力学、原子物理等几个方面，受到学校资金以及一些实验设备的要求，只能开展其中2~3项实验内容，而且实验课程往往占总课时比例比较少，更多地倾向于基础课程，学生的动手能力难以保障，而且由于设备有限，不能保证每个学生都能亲自操作独立完成实验，而且很多实验结果出现作弊的情况，不能反映出学生掌握程度。让几个同学完成一个实验，在规定的时间内得出的数据，代表的是每几个同学和一组同学的结果，不能培养学生独立思考解决问题的能力。就眼前的情况，学校也比较被动。
3、慕课融入大学物理实验课带来的效果
慕课可以通过互联网媒体，改变传统的教学模式，可以将一些难懂的物理概念以及知识，在互联网上得以体现，达到更加理想的教学效果。慕课可以运用大学实验当中实际发生的一些操作视频需求实验，分成很多个模块，可以学生有针对性的分章节，分模块儿进行复习，而且慕课的方式更贴近实际生活更加形象，可以减少学生复习的环节，就是可以充分利用有限的课堂时间，为学生灌输更多的实践知识。
3.1慕课形式带来更丰富的资源
慕课主要体现的是运用互联网进行视频教学，但这只是其中的一部分，课程当中可以进行更多的虚拟实验，而且这些实验都是由相关的专家设计出来，在利用多媒体课程和视频，通过实践操作来展示大学物理实验，同时可以通过网络对于实验过程进行度量，使得整个慕课过程更加的具有人性化特点，可以让学生更加感兴趣的理解和了解知识。慕课上的资源比较丰富，可以利用其形式改善大学物理的虚拟方向相关设备配套不完善的矛盾，通过互联网这些教学还能实现实时师生互动，能够解决实践当中存在的问题。不至于像传统课堂当中以小组为形式，学生之间的探讨，可能只有个别学生激发了兴趣，其余同学都是随之炒作，慕课最大的好处是将大学物理实验内容可以分为多个环节，这就增加了资源的可利用度，可以让学生通过不同的系列掌握时间、原理、仪器的操作，有选择性地或者是根据自己的喜好，或者是根据自己的创新能力培养，确定自己想要学习的方向，而且慕课结合实际上更多先进的相关资源实时更新，对大学物理实验相关进行不断的调整，有利于学生学习以及未来工作生涯相结合相匹配的学习。
3.2慕课融入了更多的考核方式
传统大学物理实验的考核往往是在一定的时间范围内，在实验室操作完成之后老师给予相应的评判，这种考试方式往往还是以教师为主体，而学生更多的也是为了应付考试。这种集体考试模式是传统教育当中一直延续的，这很难做到对学生的公平公正和对实验学习有效提高的效果，而慕课可以根据不同的教学单元以及学生制定相应的考试方式，同时可以制定更多的评价指标。慕课可以采用教师考核、自我评判以及师生相互评判的方式，形成多元化的`评判考核制度。利用慕课多单元的网络便捷性，可以将所有学生的实践报告进行分类管理，同时，学生还可以根据老师的修改意见进行自我检测，还可以根据考核结果进行相应的数据调整，以便有别于传统的一卷到底一次考核定分数的结论，可以让学生不断的改正修正，这样可以考查学生改正的能力，同时提高其自我评判的积极性。久而久之可以调动学生对慕课形式、大学物理实验方面的主动性，而不是被动地以考试为终结点。
3.3慕课形式可以提高教师的教学能力
首先，慕课的形式是公开透明的，它会为任何一个从事教学工作的老师提供新的平台，展示自己与课堂之外不同的能力，尤其是大学物理实验相关的教师，可以将其实践操作通过网络视频进行展示，可以使其获得更多的资源可以利用，使其教学质量获得更广阔的空间，所以这对于教师来说是一个更新的机会。传统的教学模式要秉承，但是要适应互联网时代知识传播的速度，所以作为实验类的教师，更应该更新自己原始的理念，不断地调整改变教学方式来提高自身的素质。慕课网络媒介使得师生之间的关系变得更加广阔更加的直接，更多的高校以基础实验课为眼前的主要课程，也通过基础实验课对学生传授，传统模式也要与慕课进行合理的配合，实现操作与教学能够互相调整。而且慕课扩展的形式，使得教师和学生之间的角色更加多样，可以达到互换角色的结果，让慕课成为学生学习的引导者。慕课最大的优势是改变了学生被迫学习强制学习的教学理念。
大学物理实验类课程本属于基础教学，相关的可利用资源非常地丰富，慕课形式可以让学生结合相关科目相关资源，改变原有的传统理科传统实验室的视角专业的原有空间。因为慕课的考核方式可以随时改变，可以不断地丰富，改变了传统的操作方式，更注重的是培养学生的创新和实际能力，更多学生以大学物理实验作为学生敲开物理大门的敲门砖，慕课还可以引其进入一种长期专业的学习态度。不断地拓展原有的教学方式，不断地提高学生的主动性，都是高校所面临的教学改革。但是对于慕课也不能盲目地进行全面开放，因为学校自身教学选择和优势资源都不同，要充分利用原有的资源，提高自己的水平，扩展自己的教学面，对于学生是要激发其学习兴趣。关于大学物理实验教学的改革非常的必要，慕课的本身不是对传统教学的全部否定，是更多的混合教学模式，将二者有效的结合，将网络教学融入其中。对于高校的教师如何开展慕课，需要定期的培训出去学习，见到更多的成功案例，逐步把慕课融入大学物理实验当中。
很多高校在慕课开展的初期会遇到很多问题，例如，很多学生认为不用传统方式授课，就会怀疑老师不认真地开展课堂教学，而通过网络应付教学，同时教师可能也不愿去尝试，尤其是一些年长的教师认为传统课堂才是能够与学生互动，慕课形式过于扩展学生的参与度难以进行及时的观察和考核。因此，在实际的慕课教学变革当中存在诸多的难题，而且这种变革需要学校花费更多的时间精力以及资金，而且很多学校只是尝试，缺乏有效的鼓励措施，而且与学校现有的晋升、教学、科研考核不能融入一体，而且是否慕课能够与学分挂钩，这都是学生所关心的，如果不挂钩，学生的重视程度会下降，而且慕课从国外引进来，慕课是否能取代传统的教育，都是现阶段的一种教学困惑。所以慕课的开展更多地需要正面的引导，以及参加更多的培训活动去了解，主要目的还是提高学生教师在线开放互动，共同了解学习相关的大学物理实验知识为落脚点。
参考文献
[1]陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J].大学物理,20xx,35(9):3-6.
[2]倪燕茹.公共大学物理实验“慕课”与“微课”模式的探讨[J].物理实验,20xx,36(9):29-31.
[3]赵婷婷.大学物理实验教学与创新[J].大学物理实验,20xx(5):110-112.
大学物理论文14
1大学物理实验教学改革方案设计
为贯彻上述实验教学理念，我们物理实验室不断改革教学方案，并在本科教学过程中实践应用，效果较好。
1．1构建省内一流的多功能、多层次、开放型物理实验教学平台
物理实验室提出着力构建多功能、多层次、开放型物理实验教学大平台的建设思路，并将这一思想确定为物理实验室的建设目标。物理实验室不但要具有一流的师资队伍、一流的办学条件、一流的改革成果和一流的教学质量，同时还要高标准地建成多功能、多层次、开放型的实验教学大平台。该平台由“好奇心唤醒平台”、“实践素质与应用能力养成平台”、“应用创新与探索实践平台”三个功能目标清晰的实验平台组成。三个子平台分别发挥各自不同的作用，其中“好奇心唤醒平台”的功能是:激发学生对物理学的好奇心和兴趣，催生获取知识的原动力，深化理解物理思想和物理概念，为后续物理理论课与实验课的学习打下良好的基础。“实践素质与应用能力养成平台”的功能是:针对不同专业学生，通过不同实验及其在生产实践中不同的应用来培养学生掌握物理实验基本知识、基本方法和基本技能，提高发现、分析和解决问题的能力。作为实践素质与应用能力的养成环节，采取开放式的教学模式，为学生提供一个自由、自主、自觉学习的环境，培养学生的应用意识、应用精神和应用能力。“应用创新与探索实践平台”(针对相对较优秀的学生开设)的功能是:大力开展素质教育，开阔学生眼界和思路，提高学生对实验方法和技术的综合运用能力;同时培养学生们的竞争意识、合作与协作能力以及团队精神，为学生创新能力的培养提供强有力的支撑。
1．2循序渐进，构建“进阶”式教学体系
根据学生的认知特点和规律，按照综合交叉、有机结合、整体优化的原则，加强实验内容的综合性与设计性，进一步提高学生实践能力的培养，将过去的力、热、电、光、近代物理等实验整合为“基本测量实验”、“验证性”、“技术性”、“综合性”和“设计性”五种类型实验，形成从低到高、从基础到综合、从基本能力到综合能力培养逐级提高的“进阶”式实验教学体系。实验内容和难易程度“层次加深、步步登高”，使学生由浅入深、循序渐进，系统地掌握物理实验知识和技能。同时也为学生提供更多的学习机会，提供给学生足够多的、多方面的实验项目供学生进行自由选择，实验室开设了24个实验项目，一本和二本(A)学生可以根据兴趣从中选择20个，二本(B)学生选择12个。这种开放式实验模式激发了学生的学习兴趣，调动起学生学习物理实验的积极性，使学生的实验技能和工程实践能力得到进一步的锻炼与提高。通过一系列逻辑上严密、操作过程严谨、结果要求准确严格的技能培训物理实验项目，达到初步养成其科学素质的目的。
1．3注重经典与现代相结合，更新实验教学内容
在充实、改进原有实验项目的同时，淘汰一些操作简单、内容陈旧的实验项目，精选出一些物理基本概念、实验方法突出的典型实验项目。引入新技术和现代化实验手段拓展实验教学内容。如:液晶电光效应的研究、微波模拟光和X射线的特性、光纤位移传感器的原理与使用等应用到实验中，增加了物理实验的内涵，拓展了学生的'视野。纳入一些具有时代气息的、与生产实践或科研密切相关的实验，增加设计性的实验内容，给学生留有较大想象与拓展空间。做到物理实验不仅在时间与空间上的开放，更重要是在实验内容上进行开放，充分体现开放式教学的灵活性、丰富性和拓展性。
1．4以培养高素质应用型人才为目标，大力推进应用型教学
高水平的实验研究始终是实验教学的有力支撑，是培养应用型人才的动力源泉。我们在教学中鼓励学生把学习与应用结合起来，在学习中应用、应用中学习，培养探索精神和创新精神。在实验教学中提出一些应用性的小题目供学生讨论和研究。例如:在“霍尔效应实验”中，提出如何将霍尔器件用于汽车里程计的设计?在“声速测量”实验中，如何用声波测量距离和定位?在“光纤传感器实验中”，提出如何用光纤传感器测量压力、温度、杨氏模量和储油罐液面的高度等。其中有一些研究内容较深入的题目已获得学校的实验教学改革立项的资助。通过启发与引导，把应用型教学的思想贯穿各级物理实验教学的始终。
1．5建设网上物理实验虚拟环境，为学生提供现代实验教学手段
为了提高实验室的开放层次，扩大开放的覆盖面，利用网络资源优势，为学生提供更多的现代化实验教学手段，实验室建设了网上虚拟物理实验。利用flash软件实现真实实验的虚拟，学生可通过网络，进行远程操作，并完成相应的实验内容。这一实验环境的建设为学生提供了全新的实验教学模式，可帮助学生实验预习、自学和扩展知识面，深化理解物理知识，提高实验技能。
1．6设立应用创新实践课程，实行学生的“个性化”培养模式
为培养学生的创新与应用能力，给学生提供创新训练环境与条件，实验室除建有物理演示室、大学物理实验各室、自学室等基础实验室外，还建有大学生创新与应用实践平台，把选拔人才与培养人才紧密结合起来。宗旨是创立一个开放、流动、联合的创新和研究环境，选拔学有余力的优秀本科生以多种方式来实验室学习，加强学术交流，促进学科交叉，充分发挥学生的创造力和创新力，培养具有坚实的理论基础、较强的应用能力，并且具有一定创新意识、科学实践能力、科学观察力的全面发展的应用型人才［6］。“应用”是我校教学计划的重要组成部分，是学生获得驾驭知识的能力，培养创新意识和科学观察力，以及培养工程实践能力的实践性、综合性的重要教学环节。21世纪高校培养的学生既要有“知识”、有“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，只有把这三个方面有机地融合在一起，才能培养出应用型人才。
1．7区分不同层次学生考核重点，推行多元化考核方法
改革大学物理实验考核制度和考核方法，将一本、二本学生的考核重点区分开，根据不同层次的学生的学习水平分别制定，以利于提高学生在实践教学的主动性和自觉性。考核方法作为教学评价的重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的指导作用。我们长期坚持、积极探索考试方法的改革，逐步建立了有利于提高学生参与实践教学的主动性和自觉性的、多元化实验考试模式，引导学生改进学习方法。
2结束语
这些年，我们秉承学校的“大德育、大工程、大实践”三大教育理念，坚持以培养“综合素质高、实践应用能力强”的高水平人才为目标，不断加强大学物理实验室建设，积极探索和尝试新的大学物理实验教学方案，并在平时的教学过程中实践应用，实验教学效果和教学质量有了显著提高。在以后的实验教学过程中，我们还将让学生积极主动地参与到实验教学和相关项目的研究过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和实践创新能力。
大学物理论文15
【摘要】大学物理实验课程是理工科中的基础课程，通过这一课程可以让学生了解更多的物理现象，培养学生形成验证既成物理定律的辩证精神，可以对学生动手操作能力、分析、解决问题能力等进行培养和提升。高校办学规模不断扩大，在层次上也出现多元化，这就需要课程也要创新教学模式，采取多层次教学模式，本文分析了大学物理实验多层次教学模式。
【关键词】大学；物理实验；多层次；教学模式
大学物理实验是理工科学生必修课，通过实验可以让学生直观的观看和感受物理现象、知识等，可以帮助学生更好的理解知识，提高学生对知识的应用能力，还可以培养学生的创新实践能力以及科学思维能力，促进学生更好的发展。
1.大学物理实验多层次教学模式含义和作用
多分次教学方法就是根据学生的专业、物理基础知识、类型、基本技能掌握等情况，对学生设置相应的教学目标、内容、学习要求、检测方式等，这些都是多层次的，让每个层次的学生都会在原有基础上得到发展和提高，学习和掌握其所在层次的知识以及技能，促进学生创新实践能力的培养。多层次教学就是从基础不断深入，从简单到复杂，也是从理论到实践。其主要包括四个层次教学，分别是讲解演示实验、基础验证试验、综合提高实验以及扩展设计实验，通过多层次教学方法，可以实现逐步推进，让学生的潜能得到有效的开发，促进学生综合素质的提升。该教学方法在对不同实验项目进行整合的基础上，可以细分教学设计，在整体上让教学中的每个环节是衔接的，实现环环相扣，逐渐推进，这样可以让原有教学仪器充分发挥出其作用，充分利用现有教学资源，对教学内容进行逐步扩充，让新知识与旧知识交替，确保教学过程的流畅性，可以有效改变重复教学和灌入式教育。该教学模式，因为是结合学生的实际情况进行设计的，如学生的原有物理知识水平、接受能力等，与学生水平相适应，因此可以有效调动学生的积极性和主动性，对学生的创新思维能力进行有效培养和提升。
2.大学物理实验多层次教学模式的开展
依据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容、目标等，每个实验层次在学时、难度、学生实践能力的要求方面也都不同。
2.1讲解演示实验
这是多层次物理实验教学中最基础的一个层次，实验也是需要基础理论作为支撑的，而讲解演示实验就起到这个作用[1]。在这一层次教学中，教师是课堂教学的主体，教学模式是传统模式，由教师先进行实验的讲解以及演示，教师给学生演示一些简单、有趣味性的物理现象，之后教授讲解、实验，学生观看和记忆实验过程，逐渐掌握相关的知识和技能，打好理论基础。
2.2基础验证试验
理论知识很重要，实验能力也很重要，对这一层次中的目的就是要培养学生的基础实验能力，在这一层次的实验中，主体是学生和教师，也会有内容需要使用传统教学模式，学生在知道实验原理以及仪器使用方法之后，还需要结合学习内容，在教师的指导下开展实验，去验证原理，培养学生的基本实验能力，为之后的实验操作能力奠定良好的基础。
2.3综合提高实验
学生在掌握了一定的'理论知识以及操作能力基础上，就需要提升层次，进一步提升学生的实验能力。在这一层次教学中，主体更多的是学生，教学模式也有改变，教师要给学生创设让其自主进行实验的空间，在对学生理论知识以及操作能力进行巩固的基础上，培养和提高学生自己思考、操作实验、解决问题的综合能力，促进学生实验操作能力的进一步提升。
2.4拓展设计实验
在这一层次教学中，教师要做的就是给学生布置实验任务，其他的则需要学生自己完成。教师要让学生自己查找资料，并对有用的资料进行整合，明确实验原理，这一操作中要培养学生的信息收集和处理能力；让学生自己设计制定实验方案，是要培养他们的创新思维以及对科学技术的应用能力；让学生实际去组织开展实验过程，拓展设计实验需要学生多方面的能力，这样有利于开发他们的潜能，发挥他们的主动性和积极性[2]。综上所述，大学物理实验是理工科学生的一门重要必修课，教师要改变以往的实验教学模式，因材施教，采取多层次的教学模式教学，让每个层次的学生都能够有所提升，更好的掌握理论知识和实验技能。
参考文献：
[1]霍剑青，王晓蒲，汤家骏，等.分层次的物理实验教学研究[J].实验室研究与探索.20xx(4)
[2]梁丽.构建分层次实验教学体系培养创新型人才[J].实验室研究与探索.20xx(1)
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