初中物理教学论文【优选15篇】
无论是身处学校还是步入社会，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家收集的初中物理教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中物理教学论文1
一、采用情境教学，让学生在生活案例中激发学习兴趣
物理学科是研究自然、生活中的物理现象、物理规律的学科，初中物理教材中选用和设置了许多与学生个体生活密切的现实案例．初中生学习认知、情感发展最大特点，就是对现实生活案例“感兴趣”．初中物理教师就应抓住物理学科广泛应用、丰富生活等特点，设置出激发学生大脑皮层“凸起点”的现实性、趣味性教学情境．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以根据教学内容，提出问题:汽车的轮胎为什么表面凹凸不平?为什么我们水平拉动一个物体感到非常费力?穿着鞋底有波纹的运动鞋在湿滑的`路面不容易滑倒，而平底鞋则容易滑倒，这是为什么?又如，在讲“压强”时，教师可以利用多媒体教学器材，展示“马德堡半球实验”的生动画面和案例，并结合“为什么抽空空气的瓶盖不容易拧开?”的问题，让初中生内心受到“刺激”，情感得到激发．
二、实施实验教学，让学生在动手操作中产生学习兴趣
物理学科需要学生具有较强的观察和实验能力．物理理论来源于实验操作，但是又高于实验操作，实验观察是学好物理学科的重要途径和有效手段．部分初中生实验、观察能动性弱，积极性不强，不愿实验、不愿观察，根本原因在于部分教师在物理教学中，利用枯燥的公式和例题教学取代丰富多彩的物理内容，致使初中生缺乏内在学习情感和趣味．因此，初中物理教师应该借助于物理学科实验特点，结合学生情感特点，从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，设置形象生动、趣味横生的实验案例，使学生产生能动学习情感．例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以引导学生感知“学生之间双手击掌”、“在溜冰场穿溜冰鞋推墙壁，自己却向后退”等生活实验情境，让学生能够在深刻领会“力的相互作用”中产生实验观察兴趣．又如，在讲“水的沸腾”时，教师可以采用实验教学，设置现实生活中常见的水的沸腾现象，在做好酒精灯使用指导基础上，引导学生观察沸腾过程中气泡的变化情况、温度的变化情况等，填写表格，做好数据记录，找出物理规律．在现实案例实验中，学生把“物”与“理”有效结合，既利于学生的知识积累，又可以提高学生的学习兴趣．
三、开展评价教学，让学生在阐述见解中增强学习兴趣
初中生处于特殊发展时期，内心和情感需要外在的积极评价和激励．教学评价作为教师评判学生学习活动的有效手段，作为增强学生学习兴趣的重要方法，运用十分广泛．初中物理教师可以针对学生在物理学科知识内容学习活动中的表现和解析问题情况，展现评价激励功效，运用评价手段，创新评价方式，开展教师评价、学生互动、师生评判等活动，既对学生个体学习活动进行评价，又对学生评析活动进行评判，让学生在多层次、多样性教学评价中，形成科学高效学习、探析物理知识或问题方法的习惯，树立积极学习情感和兴趣．值得注意的是，教师在评价学生学习活动中，不能把评价教导特性放大，作为“训斥”手段，而应该凸显激励鼓舞功效，作为“激趣”手段，避免出现评价教学活动中，“教训”取代“激励”，从而让学生在积极评判中增强学习情感和学习兴趣．总之，在物理学科教学中，教师要发挥物理学科本身魅力，展示物理学科动手实验特性，凸显物理学科内容浓厚趣味，切入学生情感“凸起点”，激发学生饱满的学习热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣.
初中物理教学论文2
摘要：
新时期，初中物理教师应该注重对教学理念与教学方法的创新，以打造高效的课堂，促进实验教学质量的提升。立足于初中物理课堂教学现状，主要分析了新时期初中阶段物理实验教学策略。
关键词：
初中教育；物理教学；实验课堂；教学现状；教学策略
物理是一门以实验为基础的学科，学生进行物理实验操作有利于理解基本概念和物理公式，实验操作在初中物理教学中占据了重要地位，物理实验不仅可以提高学生的操作能力，还可以培养学生的独立思考能力，提升学生的创新思维能力。所以，实验教学成功与否决定初中物理课堂的实际效果。教师应积极备课，合理安排学生进行实验操作，培养学生的实验操作能力。
一、构建物理情境，激发学生的学习兴趣
对于初中阶段的学生来说，物理是一门枯燥乏味、艰涩难懂的学科。教师要积极备课，将物理知识融入情境中。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解物理概念。例如，在学习物态变化这一章节时，教师可以在课前导入时，提问学生：同学们，你们在生活中有没有发现某些东西会突然出现或者消失呢？比如说冰在0℃以上的温度里熔化成水；水在0℃以下的温度里凝固成冰；湿衣服在阳光下衣服里的水蒸发；把冰棍从冰箱里拿出来，冰棍上会出现的白烟。同学们，你们可以思考一下为什么会出现这种神奇的现象呢？这些例子都是生活中常见的例子，可以激发学生的好奇心，学生会和同学进行讨论并思考，教师还可以事先准备一些冰块，让学生观察冰块融化的过程。教师合理地设计课堂实验，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，增强教学效果，激发学生的学习潜能。
二、让学生明确物理实验的意义，培养学生的创新思维
创新是推动社会发展的原动力，所以教育工作者要着重培养学生的创新能力。初中物理在培养学生创新能力方面具有先天优势，教师可以改变传统物理实验，例如，在探究“弹簧测力计原理”的实验时，传统教学是由教师演示实验，再让学生自己操作。教师可以采用边实验边讲解的方式，让学生跟着教师进行操作，可以充分地将物理知识应用到物理实验的探索中。学生熟练基本操作后，教师可以让学生进行创新型实验，比如将两个弹簧测力计对拉，看看两个弹簧测力计显示的力分别为多少。这种创新型的物理实验有利于学生深入思考，掌握课本知识。物理是一门比较复杂的学科，课后需要大量的练习才能帮助学生掌握知识。教师可以让学生以小组为单位，用课文自主实践代替传统的练习题，让学生根据所学知识，自主选择实验材料和实验活动，并在完成实验后提交实验报告。这种实验教学有利于培养学生的团队合作能力，学生在自主实验中锻炼了创新能力和动手能力。
三、以学生为主体，发散学生思维
初中物理教学的主体是学生，传统物理实验教学都是由学生跟着教师做实验，这种刻板的教学方式不利于培养学生的创新精神。教师可以采用创新型的物理实验，让学生独立制作实验方案、自主选择小组成员、实验时间等，让学生在实验过程中拥有完全自主性，让学生有条件发挥自己的创造力和想象力。传统的.物理实验操作方式是由全班学生在统一时间进行操作，因为每个学生的学习能力和思考方式不同，需要的时间也不同，有限的实验课不利于学生充分思考，培养创新意识。需要注意的是，学生在进行实验操作时，教师要在一旁协助学生完成实验，以免学生由于经验不足，发生意外事故。
四、利用创新科技，提升物理实验的效果
初中物理实验有很多都是在理想状态下完成的，由于我们生活中有摩擦力和重力等影响，不能达到理想状态，学生不能完成实验，相关的物理知识不能理解、吸收。教师可以利用互联网资源，辅助教学实验。例如，在学习初中物理“伽利略的斜面实验”时，由于实验要求一个无限长的斜坡和理想状态，实际没有办法达到，教师可以播放3D视频给学生观看，并整理相关资料，对资料进行分析整合，在学生观看过程中教师进行讲解，学生就可以理解课本知识。利用高科技教学可以帮助学生理解课本知识，将物理定理直观地展示在学生面前，可以激发学生的学习兴趣，达到物理教学目的。
五、帮助学生认识基本的实验仪器
在上实验课前，教师要将相关仪器的操作方法告知学生，保证学生在进行实验操作时不会产生误差。例如，学生要熟练掌握游标卡尺、天平等测量仪器的使用。游标卡尺的读取方式与常规的直尺有何不同，在读取时需要读到多少位？这都是学生需要掌握的。学生对实验仪器的掌握程度将直接影响学生实验效果。总而言之，初中物理实验教学不仅要让学生掌握基本的物理知识和操作方法，还要培养学生的团队合作意识和创新能力。教师要利用各种资源，最大限度地保证学生的主体性，让学生自主操作实验，从而激发他们学习物理的兴趣，提高学生的创新能力。
参考文献：
［1］何昆红.初中物理实验教学现状及其策略［J］.科学咨询：科技：管理，20xx（1）.
［2］丁万青.农村初中物理实验教学的一些做法［J］.学周刊，20xx（14）.
初中物理教学论文3
【摘要】物理学科是集科学性与理论性于一体的一门基础课程，随着课改不断深化，物理实验教学模式的探索成了一线教师亟待解决的课题，通过改革，实现还学生一个多彩的实验课堂，力主做到通过实验教学，激发学生探知物理奥秘的欲望和兴趣，引领他们遨游在神秘的物理空间，培养他们的逻辑思维能力、自主探究能力以及实践能力。
【关键词】课改深化背景下；初中物理；实验教学
众所周知，物理学科是集科学性与理论性于一体的一门基础课程，在初中阶段，学生由于诸多因素，对物理学科感兴趣的不多，尤其是女同学，感觉到学习物理特别吃力。随着课改不断深化，物理教师要不断深入学习，更新教育教学理念，我们一线教师深刻体会到，物理课不但要结合生活中的自然现象把知识点讲透，还要重视实验教学，通过实验教学，着重培养学生的动手实践能力，探索精神以及创新意识；通过实验教学，引领学生探究物理现象，发现物理原理和本质；通过物理实验，使学生清醒的认识到物理知识在他们的日常生活中有着广泛的用途，无处不在。因此，在课改不断深化背景下，物理实验教学模式的探索成了一线教师亟待解决的课题。我通过多年的研究和摸索，力争做到还学生一个多彩的实验课堂，力主做到通过实验教学，激发学生探知物理奥秘的欲望和兴趣，引领他们遨游在神秘的物理空间，培养他们的逻辑思维能力、自主探究能力以及实践能力。
一、通过实验教学，培养学生自主探究能力以及创新意识
在实验教学中，教师一定要把学生放在实验课堂的正中央，要突破以往教学只是传统的实验验证的方式，要把培养学生的实践能力，激发他们的探究意识和创新意识放在首位。在实验教学中，教师要做到不拘一格的设计实验形式，一定不要拘泥于教材设计，要根据实验的原理和目的激发学生自行设计实验，激励学生敢于创新和突破，实验过程是具有发散性的，不是按照课本按部就班的去做，通过实验才能培养学生的探索精神，实验报告不是枯燥的复制，结论虽然加大了不确定性，但是学生通过亲自测量、实际观察、实验，通过探索完成对理论知识的验证，动手能力及创新能力得到极大提高。我在做“用天平和量筒测量液体密度”的实验时候，对器材的使用充分发挥学生的自主性，比如学生建议把玻璃杯换成口杯，那么我就倡导他们可以试一试。实验步骤上，教材要求“倒入部分盐水”我的课堂可以“全部倒入”，还可以“先称空杯的质量，在称倒入盐水后的总质量”。总之，这些不影响实验结论的改变，可以根据学生的意愿进行调整，不要一味的要求学生死板教条按照教材规定来，可以加大灵活性，让学生有一种“玩”实验的味道，在玩中找到科学，调动他们学习的积极性和兴趣。在实验教学中，教师要注重对学生自主探究实验的引导，设定自主探究的实验不是一味的放手，而更应该引领学生做好功课，比如要预习，然后搜集相关的物理数据和信息，然后在实验过程中，才能通过不断调整实验，创造性的加工，并进行综合性的分析，解决问题，得到结论。探究性的实验隐形的目的一定要达到通过他们自主完成实验，然后真正解决基本的物理现象和问题，然后引领学生摸索实验方法。探究性的实验对于学生来说收获会比传统的实验验证方法受益更大，教师要紧紧抓住这样的契机，加大探究实验的课时，有效提高学生的探究能力以及创新意识。
二、在实验教学中，教师要多结合生活案例，以此增加学生的学习兴趣
我们都知道，物理知识在生活中无处不在，新课标也倡导物理教学从生活出发，激发学生用自己的视角感知生活中的物理现象，通过课堂和生活的结合，使学生了解物理在生活中的广泛应用，通过课堂学习能够解剖生活中物理的原理，验证理论知识。通过理论联系实际的实验教学，激发学生学习的兴趣。在实验课上，教师要引入生活现象，通过实验，探索物理奥秘，揭示物理规律，在反过来看在生活中的应用。我在实验课中，往往都是结合生活中的案例，通过实验过程的探索，让学生感悟物理在实际生活中的实用性。并且引导学生学习在日常生活中所不能学到的知识以及道理，进而真正掌握物理这门科学。我在讲“机械在生活中的运行原理”这类知识的时候，就让学生发掘生活中常用的器械，都运用了哪些物理原理，探讨这些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就带领学生到实验室做人造彩虹，通过动手实践和亲身体验，解开彩虹产生的原理，学生自然而然的理解了七种色光组成白光。
三、在实验教学中运用多媒体辅助，有利于学生对物理现象的理解
随着科技现代化的.飞速发展，多媒体在教学中受到师生的青睐。在实验教学中也是可以运用多媒体的优势，通过多媒体辅助实验，可以直观的呈现物理原理的本质以及内在联系。多媒体和实验教学的有机融合，完全打破了时空等限制，声像结合，更加直观形象，完全弥补了传统实验教学的缺陷和不足。尤其在实验的客观性、可视性以及重复性能上面有着巨大的优势，这样的有效结合，极大的调动了学生的多种感官的效能，并且可以把用肉眼难易观察的物理现象，通过视频放大，并且达到反复清晰的播放，有利于学生观察以及理解消化物理现象。在做“海波熔化”实验的时候，学生常常看不清楚海波状态的变化以及温度计示数的变化；固体海波受到纯度的影响，一般情况下在温度还没有达到48℃的时候就开始融化了，由于时间短，导致学生无法进行良好的观察。我在这个实验的时候就凭借多媒体融入，制作了海波熔化的CAI课件，通过课件演示，学生看到了理想状态下海波融化的现象，课件的介入，使学生完全理解了晶体熔化时温度是保持不变的这个现象。再如“动能和弹性势能相互转化”实验的时候，木球撞击弹簧片，导致弹簧片弯曲变形，然后弹簧片瞬间恢复形变又反推木球的整个过程中的变化持续时间太短，用肉眼观察很难感受到，我就通过CAI课件把整个实验过程放慢，达到了立竿见影的效果，学生实实在在看到了动态的变化，充分理解了其中能量的转化。总之，实验教学是物理教学中的重要环节，尤其是在课改不断深化的背景下，实验教学成为初中物理教学的重中之重，物理教师在日常教学时，应着力研究适合学生的实验教学方法和新思路，力图研究构建出适合初中物理的实验教学模式。
初中物理教学论文4
【摘 要】以现代研究性学习理论和新课程标准为指导，结合教学实践，将物理学科中研究问题常用的一种科学方法“控制变量法”，在初中物理中的应用作归纳，并对初中物理教学中正确使用“控制变量法”提出建议与思考。
【关键词】控制变量法应用 科学方法探究
目前，构建主义作为一种新的认知理论，已成为国际科学教育改革的主流理论。构建主义强调学习的自主性、社会性、情景性，由此产生出探究性学习和合作学习等现代学习方式。倡导“记忆的理科”转向“探究的理科”、“单向教学”转向“合作学习”。物理课程标准在课程总目标中指出：“义务教育阶段的物理教育目标是培养全体学生的科学素养”，特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强学生科学素养。
在物理学中研究对象往往不是孤立的，总是处于与其他事物和现象的相互联系之中，因此影响研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。
要想精确地把握研究对象的各种特点，弄清事物变化的原因和规律，单靠自然条件下整体观察研究对象是远远不够的，还必须对研究对象施加人为的影响，造成特定的便于观察的条件，也就是当影响某一物理量变化的因素较多时，要研究某一个因素的变化对该物理量的影响，必须保持其它因素不变，否则就无法知道该物理量的变化是由哪个因素的变化引起的。例如：物理量A与B、C、D等因素都有关，得出A与B之间具体关系的方法是：控制C、D不变，只改变B，判断A的变化，从而得出规律；再采用类似的步骤分析得出A与C、A与D之间的联系。这就是控制变量的方法，运用“控制变量法”可以使物理量的变化简化为分别与各个单因素的变化有关的问题，逐一分析、解决，从而降低物理问题的分析难度。
在物理教学中，如何做到以学生为主体，把“控制变量法”有机地融入学生的探究性学习活动中，对于贯彻、实施新课程标准，培养学生的科学探究能力极为重要。近几年各地中考试题中出现了很多需要利用这一方法解答的考题，本文就“控制变量法”在初中物理教学中的应用作初步探讨。
一、控制变量法在建立概念及规律教学中的应用。
控制变量法常用于探究物理规律的实验教学，例如：“牛顿第一定律”、“阿基米德原理”、“欧姆定律的实验教学”、“压强”等都运用了“控制变量法”这一科学方法。
例如：欧姆定律的实验教学，教师可以组织学生讨论怎样研究I、U、R之间的关系，确定研究对象是电流以后，引导学生采用控制变量法，先控制一个物理量“电阻”不变，研究电流与电压两个物理量的关系，再控制另一个物理量“电压”不变，研究电流与电阻两个物理量之间的关系，最后将这些单一关系综合、归纳找出它们之间的规律，得出欧姆定律。
例如：在物理启蒙教育阶段，为了突出路程的大小，时间长短，运动快慢之间的关系。分两个层次控制变量，第一个层次，选取各种复杂运动中最简单的`匀速直线运动，即控制运动轨迹是一条直线，不反向，且运动快慢不变。第二个层次，在大环境下，分别选择不同变量控制，研究两个对应量之间的关系：
（1）控制时间相同时，比较两物体路程大小来判断物体运动快慢，学生的生活经验能让其得出正确结论：路程越大，运动越快，速度越大。
（2）控制路程相等时，比较两个运动物体完成全程所用时间的多少来比较物体运动的快慢，通过学生的生活经验也知道：先到达终点的速度快（即用时少的速度快）；然后通过综合比较可得表达式V=S/t。
二、控制变量法在探究性实验中的应用。
探究教学讲究发散思维、多方探讨、发挥学生的积极主动性，各抒己见；而控制变量法则是对实验限制条件，只能对某一方面进行探讨和研究。两者看似矛盾，其实质是统一的。控制变量法是有条件的探究，是建立在一定的知识、能力基础上的探究，它可以去除学生在学习过程中的盲目性，在教师有目的引导下，提出问题，明确分析对象，运用合理的知识和经验，探索教学中的问题，从而解决问题。
例如：“探究影响液体蒸发快慢的因素”时，学生会猜想：影响液体蒸发快慢的因素可能有温度的高低，液体表面积大小，液体的质量大小，液体种类等因素。诸多因素中，要让学生通过实验去验证猜想，无疑会增加学生的盲目性，因为受影响因素太多，对初学者来说，会觉得每个因素都有影响，而各因素之间又相互受影响，学生根本无法从中找到正确的结论，此时教师应该主动引导，帮助学生排除相关的干扰因素，采用控制变量法。让学生通过比较对照、分析、观察，实际发现真正的影响因素。比如引导学生用两杯质量相同、体积相同、表面积相同的水，都放在同一室内，一杯用塑料膜罩住，另一杯不罩，同时放在电风扇下吹风。学生很快就会发现，用电风扇吹一段时问后，罩塑料膜的那杯水，体积几乎不变，而没罩塑料膜的那杯水，体积明显减少，学生一下子就可分析出表面空气流动的速度对水的蒸发的影响了。以此类推，学生很容易探得其它因素的影响关系。
三、控制变量法在习题教学中的应用。
在利用物理知识去分析和解决一些实际问题时，如能灵活应用“控制变量”进行分析，就会起到事半功倍的效果。在初中物理教学中，可用“控制变量”去分析和解决的实际问题是很多的，这就为这一科学的教学方法和应用提供了很好的机会。
例如：质量相等的水和煤油，吸收相同的热量后谁的温度升高较大？
分析：这道题初看起来似乎有一定的难度，因为这句话中包含了四个物理量，也就是说，要比较谁的温度升高较大，就要同时分析其它三个物理量（质量、热量、比热容）对它的综合影响，如果没有一种科学的分析方法，要解决这样一个实际问题不仅费时且准确率不高，但如果能对学生加以恰当的引导，让他们考虑是否可用物理实验常用的科学方法来解决这道实际问题，经过思考及同学间的相互讨论，许多同学会想到用“控制变量法”，结合公式Q=cm△t解决这个问题。思路如下：因为这个问题要解决的是△t（升高的温度）的大小，所以先将此公式变成△t=Q/ cm的形式，在分析题目发现m、Q相同，即这个问题中△t仅取决于c，且从△t=Q/Cm这个关系式中可以看出，当m、Q相同时△t与c成反比，而水的比热容大于煤油的比热容，因此很容易得出这个问题的答案是：“煤油的升高温度比水大”。
在解决物理问题时，如能恰当运用科学方法进行分析，确实能起到提高解题的速度与准确率的良好效果。更为重要的是，通过这些实际问题的解决过程，使学生对如何应用“控制变量法”等科学方法去分析、解决问题作了有益的尝试。在初中物理（如在力学、电学、热学）中，一个物理量往往与多个变量有关，一般不可能同时研究多个变量对研究对象的综合影响，只能采取控制变量逐个分析的方法。这些物理量主要有弦的音调、声音的响度、固体液体气体压强、浮力、杠杆平衡条件、动能及重力势能因素、功率、机械效率、影响内能的因素、热量（燃烧燃料）、影响电阻的因素、欧姆定律、电磁铁磁性、电功、电功率……所以，“控制变量法”是研究物理问题的最重要、应用最广泛的科学方法，学生必须对“控制变量法”不断加深理解，并逐步达到有意识地去应用的目的。
四、建议与思考
1、探究过程中使用控制变量法应注意：①教师在课前要做好大量的准备工作，为所探究的问题设种种可产生的结果，做好充分的思想准备和解决方案。②备教材的同时备学生，因材施教，因材施控。要循循善诱，密切引导，一步步将他们引入成功的殿堂。③善于发现学生的细微进步，为探究教学进一步的开展奠定思想基础。
2、“控制变量法”的应用应注意变量的可控性及有效控制无关变量。根据研究的需要，借助各种方法技术减少或消除各种可能影响实验科学性的无关因素的干扰，在简化纯化的状态下认识研究对象。
3、注意应用能力的迁移，“控制变量法”作为物理学中的研究方法，在教学中要注意“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。宏观上可采用“一学习、二模仿、三创造”的教学模式，最终将学过的科学方法独立地迁移到新知识的学习中，或应用于解决自己遇到的新问题，从而达到培养能力、提高科学素质的目的。
参考文献
[1] 廖伯琴、张大昌主编《初中物理课程标准》解读
[2] 项红专编著《中学教研论文写作指导》
[3] 裴娣娜著《教育研究方法导论》.
[4] 阎金铎等著《中学教师物理教育研究方法》
初中物理教学论文5
摘要：物理是自然科学的重要组成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域都起着重要的作用。不仅如此，物理对于培养学生的创造力和独立的思维能力具有重要的意义。在新的时代背景下，我们正需要的是这种具有很强的创造能力和独立思维能力的综合型素质人才，而中学阶段作为学习物理的重要时期，每一位中学物理教学工作者都肩负着重要的责任。作为一名初中物理教师，为了更好地提高自身的教学水平，就应该不断地对教学方法进行反思和创新。本文中笔者从初中物理教学中存在的问题、解决课堂中出现问题的措施以及对初中物理教学方法的创新三个方面并结合自身的实践来对初中物理教学进行研究，研究成果对优化初中物理教学起到一定的参考作用。
关键词：初中物理；存在问题；解决措施；教学方法；创新
一、初中物理教学中存在的问题
（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位
现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习的“主人翁”。
（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观的培养
在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，避免陷入“基础知识为天”的误区。
（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略教学本质
随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的深入挖掘与理解，影响课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，无法将多媒体的益处真正地落到实处。
（四）师生之间的互动过于“僵硬”
师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物理教学课堂中的一项重要的问题。
（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥
“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的'是服务于实践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖，缺一不可。然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往忽略了物理教学中的这一重要的环节——实验，有趣的实验不仅能够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。
二、解决课堂中出现问题的措施
（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角
要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习，又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现学生主体地位的一个重要渠道。
（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值观中找一个平衡
物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，生活在集体中的人就会感到越发的幸福和自豪，使这个集体发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩，一个班集体也是如此。通过这样的方式，既能让学生更好地理解所学的知识点，更能使学生树立正确的价值观，有助于学生健全人格的发展。
（三）正确看待现代化多媒体教学技术，让多媒体技术更好地为教学实践服务
多媒体教学手段作为一种先进的教学手段，具有便捷、直观等优点，若能避免本文上述的那些误区，将多媒体技术有机地结合到实践教学工作中来，必将能为教学工作作出巨大的贡献。因此，要想让多媒体技术更好地服务于教学工作，首先，必须要对多媒体技术要有清醒的认识，避免使用的盲目性，在课堂上不要过分依赖多媒体课件，可以采用传统教学方法和多媒体教学相结合的方法，这样一来两者取长补短，互为补充，更能引起学生的兴趣，提高课堂效率。其次，教师要提高制作课件技术的能力，制作课件的内容重点要突出，并且要根据现代社会的发展推陈出新，从而开拓学生的视野，扩大其知识面。最后，也是最为根本的一点，教师要加强教学基本功的训练，这样才能更好地配合多媒体教学，从而提高教学质量。
（四）做到开放式互动教学
开放式互动教学时要建立在以人为本的基础上，有针对性地抓住物理中最基本的知识主干，对物理中重点难点的部分以及一些知识误区师生、生生之间进行探究式、开放式的互动，这样开放式的互动教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂的氛围，更能体现在课堂上的一种民主、平等的精神。因此，做到互动开放式教学就应该从营造平等和谐的课堂氛围入手，教师通过不断的探索创建一些有效的互动形式，例如，在物理实验教学结束以后，可以给学生留一些开放性的问题，比如，本实验有哪些不足？该如何改进？通过实验你能了解到什么？这一知识点在生活的哪些方面有所体现？等等这一系列的问题。这样问题设计既可以让学生将知识融会到生活中，更能开拓学生的思维，从而达到师生以及生生之间的真正互动。
（五）重视物理实验教学，发挥其作用
在物理教学中采用理论与实践相结合的方法，即常规的课堂教学和实验教学相结合。教师通过设计一些有趣的实验，利用学生的好奇心理激发起学生的求知欲望，培养学生的观察能力，与此同时为学生留出一些自己的时间，让学生展开合理想象设计实验方案，培养学生的创新能力。更为重要的是，在一堂实验课结束后，教师要注意总结本堂课的知识精髓，帮助学生巩固知识点。实验对学生辩证思维的形成具有很大的作用，通过实验可以促进学生用科学的思想方法去看待问题，有助于学生科学世界观的形成。
三、初中物理教学方法的创新
（一）将情景教学法融入到物理教学当中
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在物理教学中融入情景教学法，可以将一些晦涩难懂的物理问题通过融入一定的生活情境，将难懂的问题生活化，让学生通过情境观察思考问题，这样就更加有利于学生对问题的理解。在这一过程中通过揭示知识发生的过程，最大限度地调动学生的主动性和参与感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习效率，让学生享受到通过情境法学习带来的乐趣。例如，在教授“物体的沉浮条件”这一知识点时，我们可以分别向学生演示一块木头浸入水中、一块铁浸入水中，以及一块石蜡浸入到水和酒精混合的液体中，通过运用现实生活中常出现的东西来解释这一物理现象，可以使学生加深对这一知识点的理解，并且可以通过这种实验触发学生的探索意向，有利于学生自觉形成发现问题和提出问题的良好学习习惯。
（二）将分层教学法融入到物理教学当中
“分层教学法”顾名思义就是根据教学大纲的要求，从不同学生的实际出发，规定不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，给予学生不同层次的辅导，组织不同层次的检测，从而使得各类的学生都能提高学习物理的兴趣，既不会造成好的更好、差的更差的局面，更不会使那些不擅长物理的学生产生更大的抵触情绪。做到分层教学首先要深入学生群体中，了解学生之间的差异以及他们物理知识的深度、广度和优缺点所在，根据他们的特点进行分层，特别要注意的是在进行学生分层的时候要照顾到学生的情绪，尊重学生的人格。其次是要有针对性地将教学目标分层，低层次的学生达到基础的课表要求，中层次的学生要具备分析较为复杂问题的能力，高层次的学生要提高对自身的要求，在学习基础知识的基础上提高自身的创新能力以及各方面的综合素质。这样的分层教学法，不仅能让所有的学生达到课程的基本要求，又能培养个体学生的发展，是一种一举两得的举措。对于初中物理的教学现状的确有很多值得我们商榷改进的地方，作为一线中学物理教师的我们，应该要不断地对自己的教学行为进行反思，以提高课堂效率，培养学生的综合素质为出发点，切实地做到明确学生的主体地位，采用现代化教学与传统教学结合的教学形式进行开放式的互动教学，重视物理实验教学的作用，在完善学生基础知识的基础上逐步加强对学生思维、情感和价值观的培养。同时学会在物理教学中融入情景教学法、分层教学法等先进的教学方法，提高学生的主动性和参与性。我们要一切以学生的发展为目的，顺应时代的潮流，不断改进初中的物理教学方法，为培养更多的综合型素质人才而努力。
参考文献：
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初中物理教学论文6
【摘要】在初中物理课堂教学管理中，既要有助于学生物理知识的教学，又要调动起学生对于物理知识学习的积极性，才能够有效提升初中物理课堂教学的效率。本文首先对当前初中物理课堂教学管理应当遵循的基本原则进行分析，然后根据笔者自身的教学经验，提出以下几点教学管理策略。
【关键词】初中物理；课堂教学；管理
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】20xx-3089（20xx）03-0208-01
初中物理是初中阶段学习中的一个重要课程，也是中考中的一门重要的考试科目，其教学效率的高低受到教学工作者的广泛关注。而初中物理课堂教学的有效性与其教学管理的好坏有着直接的联系，下面对初中物理课堂教学管理展开具体的分析。
一、初中物理课堂教学管理的基本原则
初中物理课堂教学管理中应当遵循以下的一些基本的原则，才更有助于提升初中物理课堂教学的效率，让学生对初中物理知识的学习越来越感兴趣。
（一）主体性原则
在初中物理课堂教学中应当将学生作为教学的主体，因此在初中物理课堂教学管理之中也应当同样发挥出学生的主体性地位，让学生充分的参与到初中物理课堂教学管理之中，不断的严于律己，提高自身的自律意识，有效提高初中物理课堂教学管理的有效性。
（二）民主性原则
所谓的民主性原则指的是在初中物理课堂教学管理中应当保持公平公正的态度，不要刻意的去偏袒任何一个学生，并在初中物理教学活动中给予他们自由平等的权利，这有助于提升学生的学习兴趣，发挥出学生的最大潜力。
（三）合作性原则
合作性原则指的是在初中物理课堂教学之中，学生和教师之间、学生和学生之间存在着一种相互合作的关系，使得他们之间能够相互依赖、保持和平友好的局面，这也同时是师生之间对各自的一种认可，有助于初中物理教学管理工作的顺利开展。
（四）情感性原則
在初中物理课堂教学管理之中，教师应当将自身的感情融入到其中，从内心出发去关心学生、爱护学生，让学生在物理知识的学习之中能够感受到你的爱，既促进学生物理知识的学习，又促进师生之间的感情培养，以情感作为基础开展的初中物理课堂教学管理，将有助于师生之间顺利的沟通，提升初中物理课堂教学的.有效性。
二、初中物理课堂教学管理的策略
初中物理课堂教学如何进行课堂教学管理，才能够有效的提高初中物理课堂教学管理的效率，提高学生的学习积极性和兴趣，成为当前众多初中物理教学工作者重点关注的问题。下面以笔者自身多年的经验，提出以下几点初中物理课堂教学管理的策略：
（一）转变传统的管理理念
在初中物理课堂教学管理之中，需要对传统的管理理念进行调整和创新。素质教育环境下，初中物理课堂教学发生了较大的改变，如果不对其进行调整和改变，那么教师开展的所有教学活动将仍旧是围绕着传统的管理理念来进行，使得初中物理课堂教学管理的有效性较为低下。因此教师在初中物理课堂教学管理中应当注重管理理念的转变，从以人为本的角度出发构建适合当前社会发展需要的初中物理课堂教学管理。
（二）充分利用问题进行管理
在初中物理课堂教学管理过程中，许多的教师会出现这样一种现象：当遇到问题的时候感到焦躁，不知道该如何去面对、去解决这些问题，但是又不能够放任这些问题不管。此时，教师应当培养一种充分利用问题进行管理的方式，当遇到问题的时候首先需要充分了解问题发生的根源，并经过详细的调查，了解事件的真实性，然后找出问题发生的根本原因，制定相应的对策，并思考是否能够将这个问题转化为一件好的事情。并在问题解决的过程中，激发和鼓励学生一起来共同发现问题，探讨解决问题的方式，有助于学生认识到问题的严重性，在今后的学习中将会尽量去减少这些问题的出现。
（三）目标管理创新
初中物理课堂教学管理的目标是为了提高学生的课堂学习效率，提升学生的综合学习能力。因此，在初中物理课堂教学管理之中应当立足于这些的基础之上，然后开展课堂教学目标管理创新。但是目标管理创新应当达到以下一些要求：首先，要让初中物理课堂教学保持良好的课堂秩序，使得初中物理课堂教学能够顺利的开展和实施。其次，建立初中物理课堂常规，让学生在初中物理课堂教学之中对自己的行为负责，建立良好的人际关系。第三，目标的设置需要从整体的角度出发，让整个集体都能够得到提升，同时让学生建立起集体意识。第四，在管理创新中，应当课堂确立明确的发展目标，让学生在学习中尽量少走错路，从而提高创新管理的有效性。
（四）增强人际沟通
在初中物理课堂教学管理之中，人际沟通是保证其开展和实施的首要前提条件，如何保障沟通的有效性，极大的影响着初中物理课堂教学管理工作的有效性，增强人际沟通是初中物理课堂教学管理中的一种重要方式。而增强人际沟通首先需要教学双方建立起理解和信任的关系，只有互相信赖之后沟通起来才会变得更加的方便。其次将初中物理课堂教学当做教师和学生交流谈心的平台，在教学的过程中增强二者之间的信任度，同时通过初中物理课堂教学也能够让学生与学生之间加强沟通交流，让学生之间能够更加的团结友爱，有助于整个班集体的和谐，对学生的学习带来巨大的帮助。
三、结束语
初中物理课堂教学管理的有效性应当引起足够的重视，不断总结和反思教学管理中存在的不足，结合教学实际情况进行有效的改善，从而提升初中物理课堂教学的效率，培养学生对于物理知识学习的兴趣，让学生更为主动的投入到初中物理课堂教学之中来。
参考文献：
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初中物理教学论文7
生活化初中物理教学模式的思考
1.引言
在当前初中物理课程教学模式中，生活化应用教学非常广泛，生活化初中物理教学模式是指在物理课程教学中，教师将实际生活中的物理现象与物理知识相结合进行授课，从学生日常所接触的事物出发，创建适合学生参与的教学情境，通过和学生探讨、分析日常生活中所出现的物理现象实现课程学习。这种先进的教学模式不仅能够开阔学生的思考空间，还能有效培养学生的团队合作意识和动手操作能力，让学生真是感受到学习物理知识的价值所在，从而促进学生更好的利用物理知识服务生活。
2.分析开展生活化初中物理教学模式的意义
目前，我国初中课程教育发展形势严峻，部分学生的基础知识相对薄弱，在课程学习和理解方面的能力差异也相对较大，在这种情况下，无疑加大了各科的教学难度。在初中物理课堂教学中，学生普遍会遇到各种各样的难题，所以，物理教学组织要积极改善和优化教学模式，从多方面考虑，多层次分析，充分激发学生的学习兴趣和热情，努力提升教学质量水平。
生活是一个丰富多彩的'学习平台，只有善于观察、用心探索，就会发现很多生活中所蕴藏的物理现象。在日常生活中，学生时常可以看见客观事物的表面现象，对于可以看到的物理现象已经有了一些自我理解和认识，通过应用生活化物理教学模式，教师就可以充分利用学生的感性认识，引导学生学习更加全面的物理知识，培养学生用物理知识观察生活物理现象的能力，使学生树立正确的学习观念，帮助学生结合生活来学习物理知识。
3.分析在初中物理教学中应用生活化模式的必要性
（1）改善课程教学弊端：由于受到传统教学模式的制约，大部分学校只是一味的追求升学率，将分数作为衡量学生学习成绩、教师教学水平的标准，导致教师在物理课堂教学中，仅仅传授与考试相关的知识内容，在这种情况下，学生的思维能力就得不到开阔，所培养出的优秀学生也只是应试学生。因此，在初中物理教学中必须要应用生活化教学模式，才能使教师和学生摆脱传统教学模式的束缚，促进学生理论联系实践，积极探索生活中所存在的物理知识，提升学生的探索能力和观察能力。
（2）注重物理教育价值：物理知识具有深刻的育人价值，首先，学习物理知识能够帮助学生利用物理知识去解决一些生活问题，其次，通过学习物理课程还能提升学生的创造能力和思维能力，培养学生追求卓越，勇于探索的思想精神，最后，物理能力也是考核学生综合能力的主要内容，能够反映出学生的能力素质。因此，学校要广泛应用生活化初中物理教学模式，注重物理知识的内在价值，帮助学生认识到生活与教育相辅相成的育人道理。
4.解析加强生活化初中物理教学模式应用的方法策略
（1）创建符合生活化主题的教学情境：在人们生活的周围常常可以看到很多物理现象，物理与生活原本就是相融合的关系，在初中物理教学中创建生活化物理情境，能够极大的活跃学生的学习乐趣，使学生主动参与到生活化物理课堂中。
例如：在学习杠杆平衡知识时，教师可以在课堂中建立农贸市场情境，引导学生在课堂中进行情境演练，用杆秤称一称你买到的东西，指导学生在生活中买菜时注意商贩的杆秤是否平衡，使学生认识到自己是否上当受骗等。
（2）列举生活化物理知识教学实例：在初中物理课堂中，除了创建生活化教学情境外，列举具体生活实例也是至关重要的。教师要时刻收集蕴藏物理知识的生活实例，运用到相关物理教学中，让学生更加深刻的理解物理知识，感受到物理知识的魅力，产生学习物理知识的欲望。
例如，在学习摩擦产生阻力知识时，教师可以指导学生拿起手中的橡皮来擦掉纸上的字，让学生感受在擦字的过程中，橡皮所带给你的阻力。还可以列举冬天时汽车轮胎上的防滑链实例，向学生讲解防护链就是通过地面铁链凹凸不平来产生摩擦，使汽车产生阻力，达到防滑的目的。
（3）布置生活化物理教学课后作业：物理学习离不开实际生活，所以，为了巩固课堂物理知识，教师在布置作业时也要倾向去生活化，让学生通过完成生活化作业，感受到物理价值，使学生更加乐于投入到物理生活化作业中。
例如：在学习密度，重量课程后，让学生在回家之后检验妈妈的金戒指是否为纯金，研究戒指的体积、重量，将得出的数据应用到物理检验公式中，由此得出结论。通过布置这种生活化作业，能够吸引学生的学习乐趣，而不会认为是一种负担，从而使学生摆脱题海作业。
5.结语
总之，在当前初中物理课程教学中，应用生活化教学模式是非常必要的，通过应用生活化初中物理教学模式，能够使学生发现生活中存在的物理知识，帮助学生运用物理知识来解释生活中的物理现象，实现物理服务于生活的目的。所以，教师要创建符合生活化主题的教学情境，列举生活化物理知识教学实例，布置生活化物理教学课后作业，加大生活化教学模式应用，让物理教学走入生活、贴近生活，从而保证初中物理教学质量和教学效率进一步发展。
初中物理教学论文8
一、情境创设在初中物理教学中存在的不足之处
由于部分教师对情境教学的内涵理解存在偏差，在创设情境时，只是进行“兜圈子”等没有意义的教学活动，使得学生对教学内容感到迷惑，无法理解教师的真正意图，久而久之，学生无法专心听课，最终影响学习效果，导致学习成绩下降。
二、促进情境创设在初中物理教学中发挥作用的有效措施
（一）营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情
课堂导入作为物理教学的关键环节，影响学生对物理知识的理解和印象，教师创造的课堂环境直接影响教学质量。由于学生在课间休息后的一段时间内，还没有立即将注意力集中于课堂。因此，教师可以通过课前引导吸引学生的注意力。教师要改变传统教育观念，丰富教学方法，在课堂导入阶段吸引学生的注意力，抓住学生的心理特点，将学生真正引入教学中。例如：教师可以播放音乐，在用塑料包好的音响上面倒上一些水，让学生观察水随着音乐跳动的情况。通过采取这种趣味性的方式，吸引学生的眼球，激发学生的学习热情，从而提高教学质量。
（二）积极创设实验情境，激发学生的学习兴趣
物理教学与其他教学不同，能够进行实验教学。实验作为贯穿整个物理教学的关键，在实验过程中创设情境十分必要。首先，教师要明确实验目标，有针对性地创设情境，以免情境与教学内容不符；其次，教师要注意实验氛围，积极为学生营造既轻松又严谨的实验氛围；最后，教师要结合每一位学生的特点，关注一部分学习成绩较差的学生，鼓励这些学生积极参与实验。例如：在讲到电流和电路的.关系时，教师可以将学生分成几个小组，针对学生的特点，合理分配每一个学生的任务，有的设计电路图，有的连接导线等。另外，在实验过程中，教师还要善于运用将学生生活与物理教学相结合的教学方式，拉近学生与物理知识之间的距离。通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能够为学生日后的学习奠定坚实的基础。
（三）善用情境技巧，启发学生思考
初中阶段是学生心理、身体发育的重要时期，其求知欲极强，教师如果合理运用学生的心理特征，有效地启发学生积极思考，促使学生积极参与课堂教学，就能形成良好的学习氛围，进而增强课堂教学效果。疑问是激发人们思考的重要动力，只有存在疑问，才能够积极思考。因此，教师要善于运用疑问技巧，适当提问。而创设情境就是提出疑问的重要途径，教师可以为学生设置目标，为学生思考提供指导。另外，教师还要给予学生适当的帮助，进一步培养学生的想象力和创造力，从而提高教学质量和效率。
（四）课堂情境重现，构建学生知识结构
课堂结语是教师对这节课教学内容的一个总结，好的教学结语能够巩固学生的物理知识，加深知识在学生头脑中的印象。因此，教师要在教学或者实验之后进行总结。首先，针对教学重点、难点加以强调；其次，鼓励学生利用多媒体技术，整理知识；最后，为学生布置课后实验小作业，提高学生的动手能力。通过课堂结语，重现课堂情境，有助于学生构建物理知识结构，为日后的学习打下坚实的基础。根据上文所述，在物理教学过程中创设情境十分重要。在物理教学的不同阶段创设不同的情境，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合能力，构建物理知识体系，从而推动物理教学的可持续发展。
初中物理教学论文9
摘要:本文从初中物理教学中培养学习兴趣的重要性说起，讲述了物理教学中学习兴趣培养的现状，并提出了物理教学中学习兴趣培养的方法．
关键词:初中；物理；教学学习；兴趣培养
一、初中物理教学中学习兴趣培养的重要性
初中物理知识虽然是基础性知识，但是对于初次接触物理学科的初中生来说，还是有一定的难度，不论是对理论知识，还是对物理实验都明显生疏．如果没有得到教师的重视，学生就会失去学习兴趣．培养学生的学习兴趣，可以加深学生对物理知识的理解，提升学生的学习效率．大多数初中生都没有主动学习的积极性，很多时候都是等着教师讲解，而多数的教师采取的又是课本、粉笔，黑板的枯燥乏味的教学模式，学生被灌输知识，提不起学习兴趣．培养学生的学习兴趣，能够促使学主动学习，勇于探索，全面发展．
二、初中物理教学中学习兴趣培养的现状
1．学校的基础教学设备欠缺，教学辅具无法吸引学生的兴趣．
在一般中学，还不具备多媒体教学设备，教师的授课方式依旧是面对面的讲解．例如，在讲“声音的产生和传播”时，没有可以让学生听到声音的设备，自然无法吸引学生的兴趣．
2．教师的教学设计没有重视学生学习兴趣的培养，学生存在厌学情绪．
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”．可见，兴趣是很重要的．教师在教学中一定要重视学生学习兴趣的培养，促进学生的全面发展．笔者与一些初中物理教师的接触中发现，有的教师的教学都是体现在尽责任的部分，并未深入替学生的学习考虑，在教学设计上一板一眼，无新意．因此，学生上了两三节课以后就渐渐丧失了学习兴趣，并开始厌学．
3．课堂、课外学习氛围对学生的兴趣影响不够，与生活的联系不强．
物理是与生活联系紧密的学科，它的理论知识基本都来源于生活，尤其是初中物理，涉及的内容都是具有生活常识性的．可是笔者发现，在初中物理教学中存在课堂气氛僵化、课外氛围影响差、理论知识与生活联系不强等问题
三、初中物理教学中学习兴趣培养的方法“兴趣是最好的老师”．
初中阶段的学生基本都还处于青春叛逆期，多数学生都会在学习过程中产生厌学情绪．针对这一状况，激发学生的学习兴趣便成了最重要的教学内容．在笔者的教学生涯中，经常会听到学生抱怨说:“物理太难了!不想学了!”由此可见，初中生对物理学科知识的学习存在一定的问题．一是物理学科知识本身具有一定的难度;二是学生对物理学科丧失学习兴趣．因此，激发初中生学习物理的兴趣迫在眉睫，是每个初中物理教师都需要在教学中考虑的内容．
1．加强学校基础教学设备的构建，尽量给学生的学习兴趣提供发展的'平台．
学校的教学设备也在一定程度上影响着学生的学习兴趣，好的教学设备可以为学生的兴趣提供发展的平台．例如，在讲“声音的产生与传播”、“响度与什么有关”以及“色光的混合和颜料的混合”时，教师就需要使用多媒体设备来进行教学设计．
2．在教学中多一些新颖的教学设计，激发学生的好奇心．
初中生正处于好奇心比较强烈的年纪，只要教师的教学设计新颖一点，激发学生的学习兴趣并不难．例如，在讲“大气压强”时，教师不要一进教室就老生常谈，可以先给学生看看实验结果，盖在装有水的杯子上的纸片在杯子倒过来以后竟然不会落下来，学生好奇，便产生了兴趣．
3．在教学中营造出能够激发学生兴趣的学习氛围．
在教学中营造出一定的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣．例如，在讲“响度与什么有关”时，我给学生带了一把口琴，吹奏了一曲《童年》，然后引入教学内容．氛围来了，学生兴趣也来了．又如，在讲“重力”时，我给学生讲了牛顿在苹果树下看书的故事．这样，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果．
4．开展第二课堂和课外学习活动，增强课本知识与生活的联系．
随着素质教育的发展，单调的学习生活已经越来越不能满足学生的需求，学生需要丰富的学习生活．将课堂引入课外，延生更多的生活小常识，增加学生的课外知识，增强学生与大自然的联系，就是学生学习兴趣的源泉．
总之，初中生对物理学科的学习是具有一定难度的．在物理学习中，兴趣尤为重要．因些，培养学生的学习兴趣，需要物理教师不断探索和研究．
参考文献
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胡波．初中物理教学兴趣培养方法［J］．剑南文学(经典教苑)，20xx(08)．
初中物理教学论文10
第一篇:初中物理实验探究教学模式
一、将初中物理实验与信息技术进行整合的方法
1．在课堂上灵活使用数码站台与投影仪设备
在初中物理课程进行实验的过程当中，有很多实验一直受到很多条件的限制:比如实验器材过小、现象不够明显、可视距离过短等等，都使课堂上物理实验效果打了折扣．但是通过数码展台、投影仪等设备，就可以将实验现象与文字图片等材料通过先进的设备投影到大屏幕上，使同学们都能够详细清晰的看清实验现象，从而大幅度提高实验效果．在进行光的折射演示过程中，如果是按照传统的实验方法，就是将一束光倾斜射入水中，由于光折射的可见度是很低的，学生坐的远一些的话就根本看不清折射的效果，从而使实验效果达不到事前的预期，而通过信息技术设备，我们就可以通过对设备的投影进行放大，使全班的同学都能够第一时间看到．
2．通过多媒体技术辅助教学
在现今校园的物理课堂中，利用多媒体技术进行对教学的辅助已经被广泛的应用，其生动、直观、形象的特点，不仅能使课堂的学习效果、氛围得到提高，还能极大的提高课堂教学效率，从而对提高课堂效果、深化教学改革起到非常重要的作用．在实际的课堂教学中，多媒体技术的辅助作用主要有以下几点:一、善于利用多媒体的创造作用，通过对教学场景进行富有创意的设计，将有效提高学生的注意力，从而起到提高物理教学的效果．二、用来观察微观和宏观的现象．物理学科的研究对象多种多样，大到天体星球，小到微观粒子，有很多的现象是只能靠教师进行口头的描述，而不能用实际的方式为学生演示．但是通过多媒体技术的应用，我们就可以将色彩效果与动画形式相结合，直观的将微观运动过程表现出来，从而使学生能够对教师所描述的现象进行直观的观察．三、利用多媒体技术，还可能帮助我们建立多种物理的模型，比如在牛顿第一定律中，电场与磁场的效果等．四、多媒体技术还能够通过其先进性弥补一些实验的不足之处，比如一些有危险的实验:电路短路、触电演示等等．而一些通过肉眼无法观察到的实验，比如紫外线与红外线、核反应堆的原理、热机的原理等等，都能通过多媒体技术而很好的展现．
3．对网络的作用进行充分发挥
在现今社会，网络也是对人们生活产生重要影响的技术之一．在通过网络进行教学的过程中，学生能够独立自主的完成对教学活动的参与．通过网络这种方式，学生能够由自己操作计算机，对各种物理现象进行模拟，从而完成对物理现象本质的探索．在网络教学中，教师也可以通过网络的广播功能对整个班级进行集体授课，也可以用点对点的方式对个别学生做一些针对性的辅导．同时，还可以通过网络建立QQ群、微博、个人网页、邮箱等，从而拓展师生间的学习空间．
二、物理教学与信息技术整合过程中应注意的问题
1．要以物理课为主体
在课程与信息技术进行整合的过程中，要注意整合的主题是物理课程而不是信息技术．所以在整合中，要充分考虑到物理课程的特点，把信息技术恰到好处的融入到实验教学中，从而提高教学效果．有的教师在习惯用多媒体技术进行教学之后，无论什么样的问题都通过课件来讲解，虽然会为学生带来一定的吸引力，但是长此以往，会使学生产生厌烦感的同时，还会使学生忽视真正物理课程内容的学习．所以在实际授课过程中，教师一定要注意以物理课程为主题的教学方式．
2．整合应当从头做起
整合是一个长期的过程，需要各方共同进行努力，在对物理课程同信息技术进行整合的过程中，要从一点一滴做起，切实可行的制定计划与教学方案，在扎实教学的前提下同时进行教学方法与技术的创新，时刻总结以往经验，使整合效果越来越好．
3．整合要注意科学性
由于物理学科的自身特点，科学性在其身上是非常重要的因素．在整合的过程中，尤其是在课程课件与相关动画的设计和制作中，要时刻把科学性放在首位．
4．提高教师素质
在整合过程中，需要教师在现今的教育理论思想指导下，对计算机信息技术进行应用．有的教师认为整合仅仅是用多媒体演示课件，不需要什么技术．这是错误的观点，在实际情况中，整合所考虑的是信息技术对整个单元及整个课程的作用，着重强调的是信息教学的全面效果，从而有效的对学生环境与资源进行改善，而这些都需要教师以高素质和优秀的技术为基础，对课程模式与内容进行优化，所以提高教师素质在信息技术下的课程模式也是十分重要的．
三、小结
总之，初中物理课程同信息技术的整合，是一个复杂且长远的过程，是一个需要长时间研究与实践的过程，是一个需要师生各方面整体合作的工程．整合期间，需要体现出其观念的课程标准，且进行整合所需要的信息技术设备、优秀的教师水平、多样的教育资源、长时间积累出的整合经验等等都缺一不可．这需要多方面对多个项目进行全面的探索、学习、研究，通过各方面的共同努力，从而达到提高学生物理成绩的最终目的．
第二篇:初中物理实验有效教学策略
一、农村初中物理实验教学建议
1．变废为宝，开发生活化实验器材
相对于城市，农村的.实验室配备旧、缺现象严重．“瓶瓶罐罐即实验”，我们不能因为仪器的短缺而轻视实验教学，应积极开发生活化的实验器材(水杯、鸡蛋、气球、易拉罐、矿泉水瓶子、手电筒等)，这样做不仅仅解决了仪器短缺的困难，同时更因为实验器材源自于学生的生活而拉近了学生与物理之间的距离．生活化的实验器材开放了实验的时空观，学生将课堂上学习到的实验方法和知识经验迁移到课后，让实验多次重复，提供了认知的深度．
2．提高开放性，发展学生发现、创造能力
实验是探究的过程，实验要解决什么问题呢?设置问题即是给学生设置实验探究的目标．笔者认为我们的实验教学应提高问题设置的开放性，实验探究不应该是为了解决某一个具体的可见到答案的具体问题，而应该积极地引导学生对已有物理现象进行质疑，发现问题，从多个角度思考为什么会是这样的现象，说明了什么问题，继而提出各种猜想，最后在结合已有的知识、经验和方法设计实验完成对物理规律的“发现和创造”．例如，对于“测食盐水的密度”实验，教学时事先完全没有必要给学生提供实验器材，让学生自己去结合物理知识和原有的实验技能去思考实验方案，接着再分析实验的可行性，最后从误差分析的角度思考实验器材的选择．
二、案例分析———“杠杆”
“杠杆”这节内容与生活密切联系，又需要大量的实验进行教学支撑．在教学中，笔者设置了如下几个实验情境帮助学生完成新课学习．
1．模拟生活情境，导入概念
投影生活中的情境:一个巨大的石头拦在了公路中间，要求学生思考用最为简单的一个机械搬走拦路石．通过情境联系到一根硬棒———杠杆．
2．竞赛类实验:开啤酒瓶比赛
提供5瓶啤酒、5个开瓶器，请3个女生，2个男生分别上来参加比赛，看谁打开啤酒瓶最快．引导下面的学生观察台上每个学生开瓶时的姿势和用力的方向．借助于这个环节，引导学生发现杠杆在应用时会涉及一个固定点———支点．完成对杠杆的二次认识:杠杆就是绕着一个点(支点)转动的硬棒．
3．使用生活中的杆秤
给每个学习小组提供了一把杆秤，让学生自主摸索称重物的质量．在实验探究过程中，学生会自然地思考如下几个问题:支点在哪里?质量怎么得到的呢?不过每组学生在使用时都能读出一些质量值．那么为什么呢?原理是什么呢?借助于实际的问题可以将教学引向动力、阻力、动力臂、阻力臂的学习上去，然后再让学生回到杆秤称重物的实验中去，将支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量一一与实际相对应，在学生交流的时候，教师可以宏观调控．
4．扩充生活中的教学资源
要求学生回顾生活中杠杆的应用，放开学生的思维去找，如扁担挑重物、扫把扫地、钓鱼等，由学生找到的资源出发，引导学生在去分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量，引导学生发现动力、阻力的作用点和支点位置可能存在的关系，再联系生活确立费力杠杆和省力杠杆的概念．
5．猜想、验证杠杆平衡条件
提出问题:当杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量存在着怎样的关系呢?学生根据先前的“杆秤称重物”的实验经验进行猜想，有些学生会想到“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有学生的猜想都准确，有的可能会猜想“动力+动力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定学生的猜想，而是将教学引向实验探究，通过量化实验探究得到杠杆平衡条件:“动力×动力臂=阻力×阻力臂”．这样不仅深化了学生对知识的印象，还让他们感知到了探究过程需要大胆猜想、小心求证，从而培养了正确的科学态度．
第三篇:初中物理中实验的改进
一、对晶体熔化实验的改进
在做晶体熔化实验时，课本上提供的是海波（硫代硫酸钠），而学校的海波大多含有杂质或是存年旧货，实验时，虽然利用了水浴法加热，但熔化过程中，海波的温度还是不断上升，很难保持不变，即使不变，保持时间也很短，不能让绝大多数学生真正观察到晶体熔化时吸热而温度保持不变的现象，体会不出晶体熔化的特点。为了解决上面提到的问题，我做这个实验时，用冰替代了海波。具体的方法是：首先用温度计测出教室内的温度，让学生知道室温高于冰的温度；然后将适量的棒棒冰倒入一次性纸杯，多少以完全能够浸没温度计的玻璃泡为宜（太多实验时间长，太少冰融化成水后体积变小，不能浸没玻璃泡）；再将温度计的玻璃泡浸没在纸杯内的棒棒冰中，让学生观察冰融化时温度计的示数是否变化。由于是“室温”自然加热，冰融化时保持0℃的时间较长，每一个学生都能感知到晶体熔化时吸热但温度不变的特点；之后讲述晶体熔液凝固的特点时，引导学生逆向思维即可。棒棒冰和纸杯在学校小卖部就可以买到，又多又便宜，可以安排同桌作为一个小组，把老师的演示实验转换成学生实验，既能培养学生的动手能力，又能提高学物理的兴趣。
二、对小孔成像实验的改进
许多学生按课本要求将易拉罐改制成小孔成像的器材，组装好后，拿去观察物体，结果什么也看不见，不知道是自己错了，还是课本错了，感到非常失望。我做了一点小改进：在按课本要求组装好器材后，再做一个比易拉罐稍大的纸筒，长度为30厘米左右，套在易拉罐半透明纸一端，使半透明纸处在较暗的区域，这样远处的物体通过小孔在半透明纸上成的像，从套筒中看过去，非常明亮清楚。若在晴天中午看绿色植物，好像还是彩色的呢。
三、对摩擦起电实验的改进
课本上在讲述摩擦起电时，用的是丝绸与玻璃棒摩擦使玻璃棒带电，毛皮与硬橡胶棒摩擦使硬橡胶棒带电。当用摩擦过的玻璃棒或橡胶棒接触验电器的金属球时，箔片张开的角度很小；在探究电荷间的相互作用规律时，可能是玻璃棒和硬橡胶棒的带电量太小或者是它们的质量太大，排斥或吸引的过程显得非常缓慢，而且偏转角度很小，现象不明显。这个实验在空气湿度较大时很难成功，特别是在我国中南部地区的早晨或阴雨天根本做不成。笔者亲眼看到在省级教学比评中，选手为了实验万无一失，无一例外地都采用了用红外线烤箱对设备加热、除潮的办法，而这样的条件在农村和山区的学校是不可能有的。
我在多年的教学中发现，用丝绸与学生吸饮料的塑料管摩擦使塑料管带电，用棉布与泡沫摩擦，使泡沫带电，它们的带电量较大。如果将摩擦过的泡沫，在验电器的金属球上来回擦几下，箔片张开的角度甚至可达150°。在探究电荷间相互作用规律时，由于它们的质量相对较轻，排斥或吸引时偏转迅速，而且偏转角度很大，效果非常明显，即使在空气湿度较大时也能成功。塑料管和泡沫很容易获得，也可以将这个演示实验转化成学生实验，变看老师做为学生自己动手探究物理规律，这样学生的学习兴趣会大大提高，起到了事半功倍的教学效果。
四、结语
在教学过程中，当我们碰到实验效果不好的时候，只要多动动脑筋，多观察身边的事物和现象，动动手，做一做，试一试，总可以找到改进或者替代的办法。以上是我的一点小小体会，方法很简单，但很实用，贡献给大家，希望能够起到抛砖引玉的作用。
第四篇:初中物理演示实验教学
一、物理演示实验教学的作用
1．有利于激发学生学习物理的兴趣
无论是哪一学科的学习，都需要调动起学生对该学科的学习兴趣，只有调动起学生的学习兴趣，才能够更好完成教学任务．初中学生具有好奇心重、兴趣广泛、求知欲强等特点．物理学又是他们刚刚开始学习的全新领域，对他们而言很多知识都新奇而且神秘．应抓住初中学生的这一特点，在课堂里安排适量的有趣实验，更好地激发学生的学习兴趣，搞好物理教学工作．
2．有利于培养学生的创新意识
新时期的教学中教育工作者往往比较重视学生创新精神和能力的培养．教学中，教育工作者以课本为基准，对实验进行适度的改进、创新，鼓励学生展开实验探究，有助于
培养学生的创新意识．教育工作者对实验进行适度的改进后，实验的目的性更明确，实验结果更明显，可以使学生自主总结实验结果，得到相关理论，这样得出的理论学生可以记得更扎实．物理实验教学，能够有效帮助学生运用物理学基本原理和已有知识进行分析、总结、归纳，经过长期的锻炼学生的观察能力、创新意识都会有显著地提高．
3．有助于培养学生的思维能力
开展课堂演示实验教学，有助于培养学生的实验能力．通过实验，有助于学生自主地观察、分析，这一过程中，学生的思维方式得到了很好的锻炼．教学过程中，演示实验以课程标准为依据，学生通过实验能够充分掌握基础知识学会实验的操作，准确记录实验现象，通过实验积极思考、总结经验，最终形成好的思维方式和思考能力．
4．有助于培养学生的实践能力
教学的目的是使学生掌握相关知识，而让学生参与到教学中来更加有利于牢固学习掌握相关知识．无论是探索性实验还是验证性实验都有利于学生基础知识的掌握．但是单纯依靠验证性实验无法锻炼学生在物理学习中的科学态度，不能培养学生的创新意识和自学能力．而探索性实验恰恰能够在这方面进行补充．这些实验在物理教学中，更有利于培养学生的实践能力．
二、对物理演示实验教学的建议
1．在物理演示实验教学中要做好课前准备工作
物理教学实践中，生动有趣的教学要靠长期练习得来，没有哪个了老师能够完全自由发挥．因此，教师应该对每一堂演示实验课进行认真准备．要明确初中物理教材中每个演示实验的目的，根据实验要求确定适合的实验设备器材，老师要做好演示工作，确保学生真正了解实验流程，只有这样才能活跃课堂气氛，增强学生实践能力．
2．要调动学生积极参与演示实验，发挥学生在实验中的主体地位
物理教学中的演示实验教学是为了让学生更好地掌握基础知识，加深学生对知识的理解．然而，传统的演示实验教学中，教师往往把多数时间用于实验讲解，留给学生的操作时间少之又少，很难让学生真正发挥在实验中的主体作用，原本为了培养学生动手能力跟思考能力的演示实验变成了老师的独角戏，这样的演示实验教学根本起不到应有的作用．为了让学生更好地理解一些物理实验的原理和操作流程教师应该尽可能把主动权教给学生，让他们开动脑筋进行思考，而不是亦步亦趋地跟着老师的步伐．物理教师应当鼓励学生自己动手，让他们在实践中总结经验、得出原理，只有这样得到的知识才是真正属于学生，才能更好地被运用到物理学习当中，提高学生理解物理知识能力．
3．要引导学生进行自主探究，提高学生自主学习的能力
物理演示实验教学是一种有严格操作程序的教学方式，只要教师教学方法得当，学生很快就能从中掌握实验的操作要领，并根据一个实验的实验要领学生能够举一反三得出许多同类型实验的操作方法．教师要培养学生自主探究的意识，让他们在不同层次的探究中获得知识，同时培养他们自主学习的能力．只有真正做到乐于发现、乐于学习，能够从探究中获得乐趣，学生才能对学习产生兴趣，才能形成对物理学学习的热爱，才能更好地掌握物理学知识，真正做到活学活用．
4．要综合运用多媒体手段，使演示实验教学灵活多变
物理学中的一些实验要在某些特定环境下进行，教师没办法还原实验的操作条件，单凭枯燥的语言很难使学生真正了解实验的具体情况，更无法让学生真正理解知识．这时需要借助多媒体技术，再现实验的情景，增强学生对实验的感官认识．多媒体应用于演示实验教学，可以使学生理解实验的过程，加深对知识的理解．
演示物理实验教学是物理教学中极为重要的部分，物理教师要把握好教学的方式、方法，努力培养学生的学习能力、实践能力，只有这样才能充分达到教学目的．
第五篇:初中物理实验培养学习兴趣
一、利用物理实验演示激发学生对于物理的学习兴趣
我们需要知道的是，物理实验演示具有生动、直观、形象的特点，通过演示实验，可以使得学生在脑海中形成鲜活的物理实验情景，这对于学生进行物理概念、规律的学习具有十分重要的意义。例如教师讲解何为大气压强时，可以通过进行演示实验激发学生的兴趣，吸引学生的注意力以达到提高课堂整体效率的目的。教师可以在课前让学生准备相关的实验器材，简单易行的演示实验，可以现有教师在讲台上演示，再有学生自己在台下实验，利用有效的课堂互动，调动起学生的积极性，让他们自己发现规律，对概念加深理解，借此增强学生的感性体验。通过这种方式，既能使学生切实的感受到实验的乐趣，又能使学生的积极性充分发挥出来，比单纯讲解理论更为有益，拉近科学与学生的关系，激发学生的学习物理的积极性。
二、设置悬念，课堂中导入物理实验，激发学生的探究欲望
课堂导入时初中课堂教学的起始环节，有效的课堂导入不但能够温故，还能知新，是物理课堂教学的关键。教师必须知道，每堂课的起始十分钟是学生精神最为旺盛、情绪最为高昂的阶段。充分的利用者一段关键事件，利用趣味十足的教学内容吸引学生注意力，激发学习欲望，使得学生在之后的教学过程中拥有良好的学习状态，提高学生每堂课的学习效率。物理学科的课堂导入，最佳的选择即为物理实验。教师可以通过课前布置的实验器具，在导入环节进行实验演示，造成课堂悬念，使得学生对后来的教学内容产生十足的兴趣。例如，教师在进行“动量”、“冲量”两个物理概念的教学时，课堂导入环节设置相应的演示实验。在桌面上平铺一块毛巾，手拿两根大小相似的粉笔，在相同高度，使其分别下落到平铺的毛巾和桌面上，通过观察可以发现，掉落在桌面上的粉笔摔成了两段，而掉落在毛巾上的依旧很完整。教师可以也可以让学生自主实验，参与到实验中，并对实验原理进行分析，这样既能使之后教师授课更加顺利，也能使学生探究欲望增强，以此来提高课堂的教学效率。
三、结合生活实际与物理实验，拉近物理学科教学与学生日常生活的距离
生活与科学息息相关。我们利用的天然气、太阳能、风能等资源，都是在使得人类生活更加便利的基础上开发出来的。若是将科学与生活分离开来，这样的科学研究是没有任何意义的。因此，我们应该巧妙的将生活与物理实验结合在一起，充分利用生活中常见的现象进行课堂教学的补充，加强课内外的联系，使得物理教学范围延伸到课外。对于身边的一些现象，学生总是充满着好奇心，将教学与生活结合在一起，可以更好提高授课质量，也能很好的提高学生的学习效率。
四、充分利用教材中的“小实验”，激发学生的实验积极性与动手能力
多数教师对于课本中的一些实验都有着或多或少的误解，认为那些实验是无关紧要的，考试无用的。正是在这种思想的影响下使得小实验本身的功用未能发挥出来。教师若能充分利用书本里取材方便的小实验，使其发挥积极作用，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
五、结论
对于初中物理教学而言，进行学生的学习兴趣培养是相当必要的。教师若能充分运用各种简单易行，极富趣味的物理实验，把晦涩难懂的物理概念与物理原理通过实验这种异常直观的方式演绎出来，既能加深学生对知识的理解，也能活跃课堂气氛，提高学生的思维动手能力，激发学生的学习兴趣，使得教学活动顺利有序的进展，同时取得良好的教学成果，最终实现初中物理课堂教学水平整体提高的目标。
第六篇:初中物理实验教学的思考
一、开展“教具、学具”制作活动
器材是开展实验教学的物质基础，通常实验室会购置和配备相关的实验仪器，这些器材比较精良，被合理规范地保管在实验室中，统一为教师演示实验和学生分组实验使用．然而更多的初中物理实验其实渗透在学生随堂和课后的学习过程中，而实验室往往在这方面无法快速跟进，导致实验器材的使用和学生的实际需求之间处于脱节的困境．为了解决学生对实验室器材的依赖，切实开展好日常实验活动，建议组织和帮助学生利用生活中常见易取的材料来自己开发相关的教学具．鉴于初中生的思维发展和动手操作的实际能力，“教学具”制作活动可按照“两线并行、分层指导”的原则来安排实施．所谓两线并行，即面向全体学生征集制作材料和方案，同时选拔优秀学生形成相对固定的活动小组，定期制作、维护和改进教学具．所谓分层指导，即面向全体学生指导其能根据课本及相关资料仿造简易教学具．例如研究重力方向时能制作简易的水平仪，研究液体压强时学会制作压强计等．同时面向活动小组成员指导其掌握的一些教学具的改良和开发方法．例如教学具设计时可采用“缺点枚举法”来发现问题，利用“功能组合法”或者“迁移联想法”来解决问题．在优化方案的基础上，进一步组织活动小组成员选购材料制作结构更合理、工艺更精良的教学具，再通过这些成品的累积、展览与使用，不仅可进一步激发全体学生的热情和参与度，还培养了学生的实验能力，实现了随堂实验教学实践的推进目标，可谓一举多得．
二、组建“互助、互评”实验小组
不可否认初中物理实验教学实践的主阵地还是实验室，然而“学生人数多、实验器材少、实验教师紧”也是很多初中实验课实践过程中必须面对的现实．这一现状导致每个学生实验时间有限，实验效率低下，教师管理难度增加，实验教学效果不明显．在实际的实验过程中甚至发现不少自觉性差，基础薄弱的学生往往在实验室虚度时间．这不仅抑制了学生实验能力的发展，也消耗了教师的精力，严重打击了教师开展学生实验的热情．如何改善这一困境，创设相对有效的实验课堂呢?笔者的做法是把班级学生划分成8～10组，每组6～8人，组建了男女搭档、强弱互补的实验小组．从而化班级管理为小组管理，化师生垂直指导为小组分层互助，这样既有利于教师的课堂管理，又有利于学生间的合作交流，更有利于学生的实验考评．具体来讲，在课堂教学实践运作时，教师可要求每组先按要求自主完成实验设计和操作训练，然后分组考评．考评时，教师可指定考查每组中任一位成员，其考评成绩作为全组得分，考评过程中，组内成员可以相互提醒，这样可以促进组内合作和实验效率，达成课堂目标．如果实验内容较多，时间紧张，也可以配备小组长，让小组长进行小组间相互考评，教师巡考督查的方式进行．如此经过一段时间的实践训练，学生们就会形成良好的实验室行为习惯，自觉创建有效的实验课堂．
三、制定“分步、定分”评价方案
实验考评和标准制定可以说是推进实验教学的关键．没有标准或标准模糊都会造成学生实验行为的混乱和实验教学的低效．那么考评方案怎样设计?应遵循怎样的原则呢?笔者认为，首先应关注初中生实验基本能力的考评，例如数据表格的设计，实验操作的规范，实验数据和现象的记录，实验习惯的培养等．其次是考评方案必须给分明确，易于实施．
初中物理教学论文11
题目：浅谈微课程在初中物理教学中的创新实践
摘要： 微课程对于教学质量以及效率的提高起到很重要的作用, 它采取的是一种称为分层教学的创新教学模式。在传统的教学模式中, 微课程完全是一个部分, 其中微课程教学包括独立的设计、开发、实施以及评价过程。所以, 在现阶段初中物理的教学过程中, 微课程的广泛推广对物理的教学起到很重要的促进作用。
关键词： 初中物理; 微课程; 创新;
一、微课程的特点和实际意义
微课程通俗地讲就是小课程, “微”的意思就是在课程的视频教学中讲的知识点精而细。正因为教学内容比较少, 所以微课程的教学时间比较短, 同时也为教师和学生提供了诸多方便。微课程的主要特点就是抓住一个知识点进行细致的讲解, 简单直接的授课, 没有多余的铺垫和引导, 重点简明扼要。正因为有了这种特点, 微课程才可以在移动式教学的模式下占有一席之地。在当今这个课业繁重、压力大、节奏快的社会, 微课程的兴起打破了以前两三个小时讲课的传统模式, 它既可以起到传授知识的目的, 又可以缩短学生学习的时间, 一节微课程的讲授时间一般都在10分钟以内。
微课程虽然微小, 但它的本质还是一门教学课程。尤其是在初中物理的不足10分钟的教学课程中形成完整的一套教学模式。所以在初中物理教学中, 除了有必要的课件教学准备, 另外教学中还必须有教学讲义、素材以及案例的配合。另外, 微课程也可以成为教师之间进行教学心得交流的一种素材。同时学生在学习过程中遇到的重点难点以及物理实验中不懂的细节之处也可以向教师反映。教师根据诸多学生反映的共性问题进行微课程素材的制作, 按需施教。这种教学模式的出现相对于传统模式来说, 时间上更加灵活。教师可以24小时在线为学生提供以前的教学视频, 这样不仅可以充分利用好教学资源, 同时大大提高了课程的教学质量和效率。
二、微课程对物理教学的影响和现状
微课程在视频媒介的基础上形成了短而精的突出特点, 在初中物理教学中, 这样的教学模式再合适不过了。微课程是教学中的一种创新手段, 在教学课堂上可以活跃学生的学习氛围, 学生对于学习的内容感觉简单直接。初中物理微课程主要的侧重点主要是一个知识点的解读, 使学生在反复观看和学习微课程的过程中加深对知识点的掌握。微课程的兴起对初中物理教师的专业素养要求更高。作为教育者, 我们应不拘泥于传统的'物理课程教学模式, 需适应新模式将课内与课外的教学进行良好衔接。教师要根据新的微课程教学理念, 设计好的微课程, 对于学生来说, 他们体现出来的自主学习意识也会增强。教师也可以根据学生要求和现实的学习情况制定一一对应的微课程资源, 使学生的学习方式变得更加灵活, 任何时刻和地点想学习就可以打开制作好的学习资源。这种模式是摒除传统教学模式的一种新的学习方式, 教学地点也不再局限于课堂之内, 学生的学习时间和地点相比于传统方式来说变得更加方便快捷。
三、微课程在初中物理教学中的实践
(一) 系列化应用
微课程以初中物理课程所需为出发点, 它是一种提高教学质量和水平的新型教学模式, 虽然它具备独立性的特点, 但它仍然是以物理课堂为教学基础, 这样的模式不会使微课程失去最根本的教学意义。在微课程教学模式中, 教师必须做到以初中物理教学的现实情况为基础, 根据每一位学生自身的学习水平和接受知识的能力进行综合考虑微课程视频的制作, 形成初中物理教学与微课程系列化的使用模式。例如, 将初中物理每一章节的知识点一一标注出来, 以知识点为出发点, 制作微课程的主题。从单一的角度来看, 每一个微课程视频都代表着一个知识点, 但要是把所有的微课程视频整合来看, 那就是初中物理课程的全部的知识点内容。在初中物理微课程的教学中, 微课程的很多部分需要根据学生的实际感受和接受能力进行实时调整, 其中包括课程的实施、练习设计、评价以及课后反馈等。
(二) 实际化设计
微课程的授课时间一般都在10分钟以内, 这样学生精力集中, 学习效率高, 方便对知识点有一个全面直观的认识。所以, 在初中物理微课程教学中教师需要根据知识点的难易程度进行相关的设计。例如, 在“浮力”的教学中, 微课程的前提背景必须是以学生自身的兴趣爱好出发点, 在视频中列出所要学习的知识点的提纲, 让学生有一种身临其境的感觉。我对“浮力”这一节的微课程进行了三个简单基本问题的引入:浮力的定义?浮力的作用?浮力的方向和计算方法?对于上述的三个问题就将浮力的知识点分了三层。在不到10分钟的微课程视频中, 简单直接的课程设计本质就是知识点的直接体现。在下边的实验中, 我以浮力为实验对象来进行举例说明:把一个空的塑料瓶子用手压入水中, 瓶子浸入水中的体积是2×10-3m3, 计算此时瓶子受到的浮力为多少?利用动画将情境模拟出来, 让学生简单直接地了解和标记, 并能够迅速得到所需要的结果。
(三) 教学难点的重点阐述
在制作微课程的过程中, 教师需要根据学生的实际的学习能力和接受能力进行重、难知识点的讲解。教师还可以通过作业和考试充分了解每一位学生的不足之处, 这样才能相应的设计出符合学生实际情况的效果最佳的微课程。在微课程教学中, 对价值高并且提问次数比较多的知识点需要作为微课程的教学重点进行制作设计。
四、结语
综上所述, 微课程应用变得越来越广泛。在教学中教师只有围绕学生来精心制作和设计微课程, 才能使得教学的质量和水平得到真正的提高。
参考文献
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初中物理教学论文12
随着时代的进步、科技的发展，今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养人才的能力与思想。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，我更感到探究式教学在物理教学中有以下作用：
一、创设情境，激发探究
物理是一门实验学科，通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，激活思维，强化记忆。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的.认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。如学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律才能转化为知识和能力，只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关等等。
为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问：这说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。事实证明，问题设置得好就可以带领学生从已知知识的情境进入更新知识的情境，学生随着设置得恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
二、联系生活，探究习题
初中学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。课堂要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律。如在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，大家将从这里走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘；接着再引入2008北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识：射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；又引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等说明物理知识在实际生活中的应用。这样调动了学生学习物理知识的积极性，并鼓励学生把学到的物理知识应用到实际生活中，学生对实际生活中探究式习题的兴趣越来越高。
三、学以致用，整合学科
拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。如在讲完光的折射以后，要求学生用自己的语言将这几章的知识以一篇作文的形式将它描述出来。一位学生写道：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象……”可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识，提高了自主探究的意识，从而使探究式教学得到了升华。
总之，作为教育工作者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。新课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为处于主导地位的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，这样才能收到事半功倍的效果。
初中物理教学论文13
一、课堂是教育教学的主阵地
课堂是学生学习物理知识的主要阵地，课堂是老师传授给学生知识的地方，也是学生学习的主要地方．因此，老师要充分地利用课堂教学，使用科学的方法对学生实施物理教育．老师在教学生使用物理实验器材的时候，要加强对学生操作过程的指导，同时，也要做好教学组织者和参与者的角色，在课堂教学中实行互动教学．首先，老师要做好调控实验器材的操作秩序．学生在学习使用物理实验器材时，大多是很热情很感兴趣的，这使得课堂纪律往往得不到保持．因此，老师要面向全体学生认真地组织教学，保持课堂的纪律．学生在使用物理器材之前，老师要注重对学生讲解器材的使用方法，要注意一些什么问题，并对学生进行示范，让学生认真的观摩，在观摩之后再进行实验．对于一些没有危险性的物理器材，老师可以让学生通过自己学习书本上的知识，自己研究使用．例如：老师在讲解各种物体的密度的时候，老师就可以让学生自己进行实验，让学生自己探索出物体密度、质量和体积之间的关系，对于学生在实验中遇到的不懂的问题，老师可以进行适当的讲解，给予适当的提示，让学生自己进行思考．其次，在实验完成后，老师要让学生对所有的物理实验器材进行整理，让物理器材物归原位．在这个过程中，学生都是自己动手的，培养了学生的动手能力．最后，老师在学生进行实验的过程中，要交给学生具体的科学的实验方法．学生要进行实验的前提是掌握实验的基本操作方法．老师要培养学生良好的操作习惯，在学生进行物理实验的操作过程中，老师要来回的巡视，对学生的实验进行检查，了解学生是否按照正确的操作方法进行操作的，对于不规范操作的同学，老师要及时地指出来，并告诉学生正确的操作方法．同时，老师还要善于总结学生在进行物理实验操作的过程中，普遍存在的问题，并对全体同学进行强调，让学生反省自己是不是也存在同样不足的地方，并及时改正．学位生在实施物理实验的过程中，要求老师关注学生的每一个实验环节，对学生物理实验器材的保管、使用等一系列问题进行研究，让学生掌握科学的物理器材使用方法，运用科学的.知识解释物理中的现象，并通过实验的方式让学生巩固知识，提高学习效率．
二、多媒体教学的妙用
多媒体教学是现今教学中普遍使用的一种教学方式，是以计算机为中心的多媒体的有机结合，是通过文本、图形、动画和声音等多种教育信息有机地结合在一起，用来辅助教学的软件．物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，如果单靠各种观察和实验是很难达到学习的理想效果的，因此，在物理教学中运用多媒体教学，通过播放视频的方式，让学生进行观看，把物理中抽象的知识更具体地表现出来，有利于学生更好地吸收．例如：物理课本中分子运动及原子结构的知识，电、磁场知识，光和声波的知识，以及大气压强等抽象知识是无法通过观察和实验的方式表现出来的．多媒体教学具有丰富的表现力、强大的吸引力、良好的交互性、省时高效及资源共享等特点，在物体教学中利用多媒体教学，可以让学生感受到自然多彩的视听世界，把抽象的知识具体化，把复杂的知识简单化．同时，运用多媒体教学改变了传统的黑板板书教学方式，以让学生觉得新颖，集中学生的注意力，从而更好地激发学生对物理学科的学习兴趣，提高物理教学的质量．
三、结束语
学习物理的方法是多种多样的，老师在初中物理的教学过程中，使用科学的教学方法，可以提高学生的综合素质能力；在物理课堂中渗透科学方法教育，可以有效地提高教学质量；多媒体教学在物理学科中的应用，可以激发学生学习物理学科的兴趣．因此，初中老师在实施物理教学中，要注重科学方法的使用，为社会培养出更多的具有科学素养的高素质人才奠定基础。
初中物理教学论文14
一、传统物理实验教学中存在的问题
传统物理教学方式中由于存在着空间与时间等方面的限制，再加上学校的实验仪器设备方面十分有限，造成了物理老师在对实验进行讲解及演示时可见度较低或者根本无法进行实验的教学，这大大制约了物理实验的教学成果。
二、多媒体教学方式在物理实验中的优势
1.多媒体教学能够对物理实验进行投影，提高物理实验的可见度。传统的物理实验教学都是教师在讲台上一边进行实验操作，一边对学生们进行讲解，然而，由于高中一个班级普遍都有五、六十名同学，坐在前面的同学尚可以看清老师的实验操作步骤与具体的操作细节，然而坐在后排的同学根本不能看清或者看不到老师的实验步骤，因此导致物理实验的教学成果往往不是十分理想。而在物理实验课中引入多媒体教学方式，能够通过对教师的实验过程进行投影的方式，将教师进行物理实验操作的整个过程放大，提高教学过程的可见度，从而让每一个同学都能够完整的按照教师的标准操作进行物理实验，大大提高了物理实验的教学成效。
2.利用多媒体课件进行物理实验教学，能够实现对抽象物理概念的形象化。物理是一门十分神秘又十分庞大的学科，许多物理现象的产生过程都是十分抽象的、概念化的，不能只通过老师的语言描述就让学生对其完全理解，这往往致使学生对这一物理概念的认识模糊，成为学生们的知识难点。而利用多媒体进行物理实验教学，可以帮助同学们将较为抽象、泛化的物理概念通过多媒体演示而形象具体化，有利于学生对于物理知识的理解与掌握。例如教师在讲解电磁波的形成和传播过程时，可以利用多媒体将电磁波的形成与传播方式制成一个简短的视频，让同学们在观看视频的同时，教师再针对视频进行电磁波知识的讲解，一定能够提高学生对抽象知识的理解与掌握能力。
3.利用多媒体教学，实现学生对物理实验由一般理解向综合性理解的跨越。物理世界是一个十分奇妙的.世界，不仅有宏观的物理学、还有微观的物理学。然而，无论是宏观还是微观的物理现象，都是人们很难用肉眼观察得到的。比如核聚变的反应过程、分子的运动过程、太阳黑子、太阳耀斑的爆发等。同学们在对这一类知识进行学习时只能通过自己的想象进行理解，很难对其形成具体的认识，更不能对其产生综合性的理解。而多媒体教学能够轻易地解决这一教学难题，通过采用录像和动画的方式来对这些微观或宏观的物理现象进行模拟，能让学生的感受更加综合与立体，对开拓学生的思维与视野具有相当重要的作用。
4.利用多媒体课件再现实验过程，为复习做好准备。在对物理实验知识进行复习时，如果想要对以往的实验内容进行更好的掌握，就要重复一遍实验过程，以加深对物理实验的理解及记忆。然而，物理实验的操作过程复杂而琐碎，每一次实验都要花费大量的时间，这就使学生对物理实验的复习成为了一大难题。而多媒体具有录制和回放的功能，再加上网络信息的方便和快捷，能够很容易通过互联网找到相关的实验操作视频，学生能够通过多媒体直观的再现实验的操作过程，实现对物理实验简便、灵活的复习，提高学习效率。
由于物理教学是一门以实验为主的科学，因此，物理实验课在高中物理教学中占有十分重要的地位，它既是物理课教学的基础，又是物理教学的重要组成部分。然而传统的物理教学方式因为存在着许多问题，因此物理实验教学的成果一直不是很理想，将多媒体教学引入高中的物理实验课，一定能够在激发学生们学习热情的同时，帮助同学们理解好、掌握好物理实验知识，提高高中物理实验教学的效率。
作者:刘文静 单位:四川省绵阳实验高级中学
初中物理教学论文15
1.情境教学，有效增进学生的参与感
物理教学中情境的搭建是激发学生兴趣的很好方法，通过形象的方式将物理知识进行展示，既贴近生活，又将物理知识巧妙地融入其中，使学生在一种轻松愉快的氛围中对抽象的理论知识形成一定的基本认识，为进一步开展教学做好准备。同时也通过调动学生的求知欲，激发其内在的学习热情。尤其在多媒体网络技术高度发达的今天，在课堂中应用多媒体课件向学生展示物理小常识以及运用网络计算机小游戏的方式，在教学中创建教学情境，可以给学生一种良好的学习环境，“寓教于乐”使学生更容易对物理知识产生浓厚的兴趣。
2.提问式教学，以提问促进思考
提问式教学主要是在课堂知识的基础上，教师结合教学安排需要，通过一些启发式和开放性的问题对学生加以引导，让学生带着问题去学习，发挥其主动性。在学习“密度与体积的相关知识”之前，向学生提问：“大家谁能告诉我相同质量的水和冰哪一个体积比较大？”学生大多数都回答：“水的体积大。”在课堂上将水装入一个金属容器中放入制冷设备中，一段时间后取出发现其体积比之前液态状态略有增加，根据实例再次向学生提问：“大家思考一下为什么冰的体积会变大呢？”这样便将学生的注意力吸引到“密度与体积”这一教学需要上。在接下来的`教学中，学生经过预习，大多数都能够了解以上实验中是由于“冰的密度较小，才使水的体积有所变大”的原理。这样既结合教学内容帮助学生进行了预习，也给学生提供了一次独立思考、主动学习的机会，还很顺利地将教学带入课程方案的需要当中。
3.实验教学，训练学生掌握正确求知的方法
物理本身就是基于实验而探索发展的科学，在初中物理教学中重视并善于运用实验教学方法可以很好地提高课堂教学质量和学习的成效。所以教师应充分利用已有条件为学生提供动手实践操作的机会，对教学方案加以丰富，使学生可以通过实验更快地了解知识、抓住要点、掌握要领，并且学会灵活使用实验的方法开展主动学习。例如，在学习“电阻与电流的关系”相关知识的课程时，组织学生使用滑动变阻器调节电阻值改变电灯亮度进行实验，使学生对电阻变化对电流强度的影响产生初步认识，然后在实验中引导学生学会观察电路中连接电阻表、电流表发生相应变化的情况，做好实验记录。最终以实验方式验证课堂所学习的“电阻越大，电流越小；电阻越小，则电流越大”的科学理论。通过实验不但可以锻炼学生运用知识动手实践的能力，也使学生从实验中获得用实践检验理论的成就感，促使学生学会使用实验手段进行主动学习和知识探索，引发思考，运用实验获取新知识。
4.合作教学，巩固、总结和拓展
合作教学强调师生之间、同学之间加强合作，在合作中共同进步。合作教学的方式是引入一种较为宽松的教学环境，促进学生与老师之间以及同学之间就有关物理问题展开探讨、分析和研究，相互间交流得失，合作教学应以学生为主，鼓励学生大胆交流，施展所长。而教师对于学生在交流学习中遇到的问题和困难，应及时提供帮助并加以适当指导，帮助学生做好学习评定、学习总结，以便取得更好的学习效果。
二、结语
将多种先进的教学方法应用于物理教学之中，充分体现了以学生为主体的教学理念，在教学中以激发学生兴趣为切入点，注重实验教学，加强交流沟通，以促进学生不断深入学习的良性发展。
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